語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》教案

設計說明：

童話，是一種特別適合兒童的文學體裁，童話故事也是學生特別愛聽的。根據童話故事情節性強的特點，本課的教學堅持“以聽激情，以讀促悟，以思學測，以講內化”的原則，讓學生將“聽”“讀”“講”“想”緊密結合，引導學生思考、想象，在聽聽、讀讀、品品、猜猜中想象故事的情節，體會老屋的善良與助人爲樂的美好心靈，懂得幫助他人就是幫助自己的人生道理。在閱讀的過程中，初步感知童話的特點，初步掌握預測故事情節的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

課前準備：

教師準備：1.製作重點詞句的課件。2.一個短小的童話故事。

學生準備：1.預習課文，要求讀三遍，畫出生字詞語，想一想：故事主要講了什麼？2.通過查字典理解文中不明白的詞語。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、看圖猜想，激發興趣

1.出示圖片，引發學生回憶：小朋友們喜歡聽故事、讀故事嗎？老師這兒有一些童話故事的插圖，你們能看着圖說出這個故事的名稱嗎？

2.總結鼓勵：同學們的故事可真多！大家都是愛閱讀的好孩子。圖畫和故事的內容息息相關，閱讀故事時，別忘了觀察故事中的插圖。

3.引導猜想：老師這兒還有一幅插圖，你們來猜猜講的是什麼故事。

4.今天，我們就來讀這個童話故事，故事的名字叫《總也倒不了的老屋》。

5.揭示課題。

（1）（學生齊讀課題）指導讀好多音字“倒”。

（2）讀了課題，你們的頭腦中產生了哪些疑問？

（老屋活了多少年了？爲什麼它總也倒不了？）

設計意圖：新課伊始，運用看圖猜故事名稱的方法，引導學生回憶閱讀過的童話故事。圖片與遊戲情境的創設，很容易將學生帶入童話的意境，能激發學生閱讀童話的興趣。在此基礎上，讓學生看圖猜想故事，讓學生進一步感受閱讀童話故事的樂趣。引導學生根據課題提出問題，引起學生的閱讀期待，爲進一步學習課文做好情感的鋪墊。

二、初步閱讀，掃除障礙

1.學生自學課文，提出要求：

（1）請同學自由拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清字形。

（2）自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀準音，讀通句子。

（3）再讀課文，思考：老屋活了多少年了？爲什麼它總也倒不了？

2.教師檢查自學情況。

（1）出示帶有生字的詞語，檢查詞語的朗讀情況。

教師重點指導：平舌音——湊

三拼音——牆、漂、撞、喵

翹舌音——準、蜘、蛛、撞、曬

特殊音節——偶、爾

（2）指導記憶生字。

①請學生找出生字詞中的一對反義詞。（餓、飽）

②請學生說說，爲什麼這兩個字都是食字旁？（有食物吃就能飽，沒食物吃就餓肚子。）

③請學生找出表示動物叫聲的詞，想一想，爲什麼都是口字旁？（喵、嘰；離不開嘴巴。這兩個字都是形聲字。）

④找出文中表示聲音的詞語，請學生猜讀。（吱吱呀呀。）

⑤教師重點指導：“壁”上面是“闢”，下面是“土”；“暴”可以用“日共水”來記憶，但要提示學生下部不是“水”。

3.四人小組合作朗讀：每人輪流讀課文，互相檢查是否讀得正確、通順。讀後互相評價，還可以提出改進的意見。

4.集體交流，誇誇組內讀得正確、通順的同學，說說朗讀時有難度的字詞。

設計意圖：著名特級教師於永正曾指出“不讀通課文不開講”，課文讀通讀順，才便於學生理解內涵，體會感情。在四人小組內輪流朗讀，互相評價、指導，讓每個學生進行朗讀實踐，保證了每個孩子的學習權，也能更好地發揮同伴學習的效能。《語文課程標準》強調：中年級要培養學生具有初步的獨立識字的能力。課上通過歸類識字，引導學生髮現規律，同時放手讓學生自學、合作探究識記生字詞，既充分發揮了學生學習的主動性與積極性，又提高了學生的識字能力。

三、整體感知，認識老屋

1.默讀課文，說一說，老屋活了多少年？爲什麼它總也倒不了？

2.組織學生交流：老屋活了多少年？（一百多年了。）

3.讀第1自然段，找出文中描寫老屋的句子，圈畫出表現老屋老的詞語。

4.交流，出示句子。引導學生抓住“已經、黑窟窿、破了洞、很久很久”等詞語體會老屋的老、破舊。

5.練習朗讀，讀出老屋的年紀大、破舊。

6.繼續提問：老屋爲什麼總也倒不了？（聯繫課文內容回答：每次要倒的時候，都會有人打斷它。）

7.引導整體感知全文：都有哪些人打斷了它？你能不能用上這段話來說一說？

老屋已經活了一百多歲了，正準備倒下去的時候，________、________、________打斷了它，請它____________，最後，老屋____________。

8.小結方法，指導閱讀：同學們真厲害，把一個長長的童話故事讀成了一段話。以後，我們在讀故事的時候也可以像剛纔一樣抓住故事的起因、經過、結果來想一想故事的內容。

9.設置懸念，引發思考：你們在讀故事的時候，有沒有猜到後面會發生什麼？有沒有猜到這樣的結局呢？再次默讀課文，在你猜對的地方做上記號。

10.把你猜到的內容和同桌交流一下。

設計意圖：學生是學習的主體，教學中要愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵學生自主閱讀，學習提取關鍵信息概括故事主要內容的方法，充分激發他們的問題意識，學會閱讀童話故事的方法。猜讀故事情節是閱讀童話的主要方法，讓學生在默讀中學會自主思考，把自己的閱讀收穫與同桌分享，激發他們再次閱讀的興趣，也爲下節課的教學做鋪墊。

四、書寫生字，佈置作業

1.小結：這節課我們初讀了課文，初步瞭解了故事內容，還學會了把長故事變成一段話的方法。

2.指導書寫生字。

（1）請學生觀察課後生字表，說一說，怎樣寫好生字？（課文生字大多是左右結構的，引導學生髮現書寫規律。）

（2）教師重點指導：“備”“壁”是上下結構的字，均要做到上寬下扁，“田”“土”的豎變短，就能做到扁了。“暴”的三部分要緊湊，中間的撇捺要舒展，把下部變形的“水”包住。

3.佈置作業。

（1）朗讀課文。

（2）練寫生字，抄寫詞語。

設計意圖：《語文課程標準》對中年級書寫提出如下要求：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。在學生書寫之前，讓學生觀察字帖，交流寫好字的方法，幫助學生寫好字，激發學生學習的主動性，培養學生的自學能力。在指導時，引導學生歸類書寫，掌握相同結構的字書寫的一般規律，便於學生寫好一類字，提高學生寫字的能力。

第二課時

一、複習回顧，激發興趣

1.出示課文詞語，開火車朗讀。齊讀。

2.引導學生回憶故事的大概內容。

3.明確本課學習目標：今天這節課，我們就來細細讀讀故事，學習講故事。

設計意圖：複習鞏固是爲了喚醒學生的記憶；讓學生回顧課文主要內容，主要是遵循課堂教學從整體入手的原則；將學生帶入課文情境，利於學生走進文本，與文本對話。在學生已經瞭解故事大概內容的基礎上，設置新的學習目標，能給予學生更高的學習挑戰，也能激發他們再次閱讀的興趣。

二、聽講故事，學習預測

（一）聽講第一、二部分，學習根據插圖預測。

1.教師繪聲繪色地講故事第1～3自然段，引導學生思考：你們第一次讀的時候，覺得老屋會不會答應？（“會”與“不會”應該都有，教師相機評價：這樣猜想都有道理。）

2.引導學生關注文中的插圖：課文中的插圖其實有時候也可以幫助我們閱讀。請大家仔細觀察第一幅插圖，特別關注老屋的神情。你覺得這是一位怎樣的老屋？它會不會答應呢？（慈祥、和善的老屋，它應該會答應。）

3.出示第4自然段，指導學生朗讀，說說結果。（老屋答應了）相機指導學生做動作理解“湊”。

4.教師小結方法：看來根據文中的插圖進行猜想，是閱讀童話故事的一個好辦法。

5.請同桌兩人分角色讀讀故事的第一部分。讀之前討論：老屋、小貓的話分別應該怎樣讀？（老屋和氣，溫和；小貓請求，真誠地感謝。）

6.指名展示，教師評價。

7.請學生練習講講故事的第一、二部分。

（二）聽講第三部分，學習聯繫生活預測。

1.教師繼續繪聲繪色地講故事第5～8自然段，引發猜想：第一次讀到這兒的時候，你覺得老屋會不會答應老母雞的請求？爲什麼？

預設兩種答案，引導學生說出每種答案的依據：會答應，因爲插圖中告訴我們老屋很慈祥，應該是個好人；不會答應，因爲這是第二次了，而且要站二十一天。一般人可能會不耐煩。

2.圍繞學生講到的第二種情況，引導學生聯繫生活想想：比如，你在寫作業時，同學過來問你借鉛筆，你會怎麼辦？過了一會兒，他又來借橡皮，你會怎麼想？又過了一會兒，他來問你借尺子，你又會怎麼想？（一次又一次地被別人打擾，一般的人都會不耐煩，這樣猜想也很有道理。）

3.方法小結：讀故事時，可以藉助插圖預測後面的故事情節，也可以聯繫自己的生活實際預測。

4.請同學讀後面的故事情節，老屋到底有沒有答應呢？（答應了。）

5.小結：我們的預測可能跟故事的實際內容一樣，也有可能不一樣。當你發現，故事的內容和你的預測不一樣時，你心裏產生了怎樣的想法？（引導學生從兩方面來思考：老屋很了不起，一次次地幫助別人；這個故事很有趣，接下來會不會有更好玩的事情發生？）

6.請男女生分角色朗讀故事的第三部分。

7.師生合作講講故事的第三部分。

（三）聽講第四部分，學習聯繫上下文預測。

1.承接上部分，教師繪聲繪色地講故事第10自然段，引發猜想：聽到這兒，你產生了什麼想法？爲什麼會產生這樣的想法？（一定又有誰來請老屋幫忙了，因爲上面的故事中，老屋兩次說了相同的話，就一定會有第三次。）

2.小結：預測故事，一定要學會聯繫上下文。

3.請學生用這個方法預測：小蜘蛛來請老屋幫忙，老屋會答應嗎？爲什麼？

預設：（1）老屋會答應。因爲老屋答應了小貓，多站了一天，答應了老母雞，多站了二十一天，它是個樂於助人的好人，一定還會答應幫助別人的。

（2）老屋可能不答應，因爲它實在太累了。

4.故事的實際情況是怎樣的？請同學朗讀第12自然段。

5.引導學生思考：在讀這部分的過程中，有沒有其他的猜想？是讀到哪兒產生的？

6.練習朗讀第四部分。

（四）聽講最後一部分，懂得道理。

1.學生交流：在讀了第13自然段後，預測會有其他的小動物出來請老屋幫忙，因爲相同的故事情節出現了三次。（相機理解“偶爾”）

如：小蜘蛛會把抓到的蟲子給老屋吃。因爲老屋幫助了它，它要回報老屋。

2.教師講述最後一節，老師來預測：老屋估計不會倒了。你覺得老師這樣預測有沒有道理？爲什麼？（有，文中說故事一直沒講完。或許小蜘蛛講完故事後，又會有新的小動物要請老屋幫忙，老屋又是那麼善良，一定會繼續幫忙的。）

3.小結：預測故事還要學會抓住關鍵詞語。

4.引發深度思考：你喜歡老屋嗎？爲什麼？你覺得老屋這樣生活幸福嗎？爲什麼？（幫助他人，快樂自己。）

設計意圖：抓住學生愛聽故事的心理特點，教師繪聲繪色地講故事，在關鍵處戛然而止，鼓勵學生預測，激發學生閱讀的興趣。在學生交流的基礎上點撥引導，逐步掌握預測的方法：看插圖、聯繫生活或上下文、抓住關鍵詞。充分給學生預測的自由，在不斷產生預測衝突的過程中引發思考與期待，使學生自始至終沉醉於故事閱讀的愉快情境中。

三、總結方法，練習表演

1.分四人小組演一演這個有趣的故事。

2.小結：閱讀童話故事，我們可以一邊讀一邊預測，順着故事情節去猜想。通過今天這堂課的學習，你學會了哪些預測的好辦法？（觀察插圖，聯繫生活或上下文，抓住關鍵詞語。）

設計意圖：李振濤老師說過：教育過程中最重要的就是轉化。將教學內容轉化爲學生的知識需要通過學生的實踐與運用，通過表演調動學生的多種感官參與，讓學生在講、聽、做的過程中熟記故事，積累語言，豐富情感，進一步激發學生閱讀童話故事的興趣。梳理預測的方法，利於總結提升，提高學生對童話故事的閱讀能力。

四、拓展延伸，佈置作業

1.閱讀下發的小童話故事，試着預測。

2.把你的預測與同桌分享。

3.佈置作業：

（1）把這個故事講給爸爸媽媽或隔壁家的小朋友聽。

（2）找其他的童話故事讀，試着預測故事情節。

設計意圖：一節課教學的結束應該是一個新的起點。讓學生把故事講給父母或鄰居聽，既鍛鍊了學生的口語表達能力，又達到了閱讀分享的效果。運用課堂上學到的預測方法閱讀其他的故事，讓學生在反覆的實踐中掌握方法，提高能力，學會學習。