三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思（通用5篇）
作爲一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《陶罐和鐵罐》是一則很有啓發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，纔會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地採用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成爲一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。爲了指導學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之後，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。
讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動後，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂於表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生學得輕鬆愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什麼道理？我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。並說一說是不是喜歡陶罐，爲什麼喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因爲它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因爲它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因爲它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛鍊，也加深了對文章寓意的理解。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思2這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝後陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，並通過描寫陶罐、鐵罐的神態和動作來表現出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學習目標，我特將此課分爲五個環節來進行。
一、詞語
此環節分爲兩個部分，第一，複習本課重點、易錯生字新詞，採用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經常出現“根據文意填空”此類型的題目故特意設置這一部分。而在課堂裏面，學生在第二部分中也表現較爲積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，爲之後的分角色朗讀環節做準備。在指名生回答後，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學着自己發現、自己評價、自己修正。
三、性格
讓同學們着重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態的描寫，體會它們的性格特點。分爲“議鐵罐”和“議陶罐”。並總結出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以爲是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，並且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和後的情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點的句子後是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的過程中容易混淆，因此最後只是把那些標點標紅，再直接提問”爲什麼老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀後，一時半會沒能跟上節奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過後思考發現，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。
四、故事
這一部分是進行分角色朗讀，同學可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學生感嘆號的使用情況以及引起學生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動作。
在這一環節，學生很感興趣，膽子放得很開，聲情並茂的。大概因爲是故事性較強的原因，很多平常較沉默學生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學生把自己的感想啓發寫下，爲這個童話故事加上闡明道理的結尾。
最後，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落後”作爲積累總結。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思3《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。
埋在土裏許多年後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學的難點。我今天教的是第二課時，教學中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：
1、以分角色朗讀的形式開展教學活動，用激發性語言激勵學生大膽展示，並讓學生互相評價，這樣做有幾方面好處：
①學生評價學生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。
②學生評價別人的同時，自己也會加深認識。
③這樣做有利於調動學生學習積極性。
④學生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。
2、鼓勵學生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的。”談讀後體會。學生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環節挖掘了學生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，學了這課後，我讓學生聯繫生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：
1、上課時，我要求自己的語言，教態，教姿應該是親切，活潑富有親和力的.，但我覺得自己有點慌，沒有達到預期效果。
2、提問時，因爲學生髮言非常積極，有很多學生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學生。
3、小練筆環節時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學生而言太難了。
一次公開課教學就是一次很好的鍛鍊，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今後的教育教學生涯，我將繼續努力，爭取更大的進步。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思4《陶罐和鐵罐》是學生喜歡的有趣的童話故事。講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分爲兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要採用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格爲主線，以分析朗讀爲主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啓發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動後，我便讓出講臺給學生表演。學生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，誇張的表情等。學生學得輕鬆愉快，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，爲理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學，較好的完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思5《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚裏鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多的道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。
一、以學生爲主體
（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，爲學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。因此，在課堂上我充分調動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨着學生的興趣愛好走。學生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
二、學生與文本對話
語文要以學生文本、關注學生纔是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
三、練就學生紮實的基本功
這節課，我着重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。
