《桃花源記》的優秀說課稿

作爲一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《桃花源記》的優秀說課稿，歡迎大家分享。

《桃花源記》的優秀說課稿1

（一 )、教材的地位、作用 。

《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源爲線索，塑造了一個優美的世外桃源，並通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實不滿，希望能有一個沒有戰亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。

教學目的：整體感知文章，理清文章脈絡； 聯繫實際，逐步培養學生的探究意識；積累文言詞語對照課文註解獨立完成課文翻譯；誦讀課文並背誦。

教學重點：進行朗讀訓練，提高朗讀能力 ；培養並激活學生的想象能力；培養學生的欣賞及探究問題的能力。

教學難點：正確看待課文中所描繪的理想境界。

教學方法：誦讀、啓發、欣賞、探究。

（二）、說教法 。

1、主要運用誦讀、啓發、讀書指導及欣賞、探究法，同時運用多媒體教學課件。

2、對文言文的教學要對學生進行啓發，纔有助學生更好地學習掌握。

3讀書指導是對朗讀所提出的要求。

4、文中的一些探討性題目，可運用探究法，同時促進學生積極思考的思維。

（三）、說學法 。

在學法指導上，主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。

朗讀法：文言文的學習重在反覆朗讀，也可爲下面的學習作好準備。

小組合作討論：可使學生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。

（四）、說教學程序。

根據教學內容及語文學習的規律，安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結、佈置作業等幾個環節。

1、導入並題解。

在中國，素有“山川以人而勝”的傳統。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以後，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈祕。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

叫兩、三個學生書寫課題。

分析： 源 、 園

“源”字的偏旁是“シ”，與水有關，從文章一、二段看得出，“桃花源”裏寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱祕的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以後不要書寫錯了。

2、朗讀整體感知課文。

學生齊讀，掌握文意積累文言詞語。

複述故事並口頭疏通文意。

3、走近作者、瞭解寫作背景 。

一學生讀，讀後點評。

4、賞析及探究問題 。

聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。

讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方，並說說是什麼美？

忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

——景色美

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃髮垂髫，並怡然自樂。

——生活美

便要還家，設酒殺雞作食。餘人各復延至其家，皆出酒食。

——人情美

展開想象與聯想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環境及社會風尚。

如：這裏的______真美啊,___________________________

桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風景美，生活美，人情美的地方也不少，爲什麼桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人嚮往呢？

探究桃源人舉家到這與世隔絕的'地方的原因？

由學生自由朗讀第三段。

要求：朗讀是應讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足爲外人道也”

桃源人爲什麼叮囑漁人“不足爲外人道也”？

戰亂連年的年代，優美的世外桃源是否存在？（結合前面的寫作背景分析）

漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什麼？

（同學可通過讀課文最後兩段來了解）

暗示這個故事是虛構的。

作者爲什麼要虛構這個故事？

5、教師總結並佈置作業 。

師小結：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄託，美好的願望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓後人津津樂道，可見桃花源已成爲一種理想，一種美的象徵了。

作業背誦全文。

6、知識拓展延伸 。

抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

7、最後讓同學隨着音樂朗讀課文感受桃花源的美 。

8、 說課板書：

景色美 戰亂

生活美 沒有 壓迫

人情美 剝削

《桃花源記》的優秀說課稿2

一、 說教材

教材內容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構的故事表現了作者對美好生活的嚮往，寄託了一定的社會理想。

教材特色：語言淺顯易懂，簡練生動，富有表現力。

教材能起到提高學生的文化品位、培養學生文言文的審美情趣的作用。

二、 說教學目標、重難點

新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”

三維目標：

【知識與能力】

1、積累重點文言詞語。

2、理解文章的內容。

3、領會文章深刻的主題思想。

【過程與方法】

1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

2、培養自學文言文的能力。

【情感態度與價值觀】正確評價作者的理想，思考現代人生。

重難點：

【重點】

1、積累重點文言詞語。

2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

【難點】

1、領會文章深刻的主題思想。

2、評價作者心目中的理想社會。

三、 說學情

八年級學生的知識經驗：已經有了一定的文言知識儲備，藉助課下注釋和工具書應該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學生自主的學習。

八年級學生的心理特徵：思維的獨立性有所發展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。

四、說教法、學法

新課標指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，爲學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。

教學方法：誦讀法、情境教學法、討論點撥法。教法的根本是學法，只有把學法教給學生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無窮。”學法：誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。

五、 說教學過程

我將從情境導入，檢查預習，譯讀品味 ，體驗欣賞，拓展延伸 ，總結全文 ，佈置作業 等環節進行教學。

（一）設置情境導入

新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”

【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂，在這其中導入新課：同學們，有這樣一個地方，四季風景如畫，當春天桃花盛開時，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閒自在地生活着，這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進文中去領略一番吧。

【設計意圖】以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學生，激起學生對課文的感知和想象。

（二）預習檢查

新課標指出：“瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”同時指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”

1、簡介作者。教師先檢查學生對陶淵明的瞭解情況，學生根據以往的學習經驗能從課下註解瞭解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的知識並引領學生去了解。

2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師瞭解學生對字音、節奏、情感的把握情況。如果學生對字音、節奏、情感把握有偏差，就安排學生對照課下註解自讀課文糾正字音、節奏、情感的環節。

3、學生對照課下註解自讀課文。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中，教師巡視班級，對學生好的學習方法，例如查字典等提出表揚，以期成爲其他學生的榜樣。

4、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文，在學生讀的過程中教師適時指導字音、節奏、情感。並安排教師師範朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。”

5、再次齊讀課文。

【設計意圖】

1、讓學生簡介作者是爲了讓學生養成通過查閱資料蒐集信息的習慣並形成能力。

2、將字音的教學放在朗讀中，符合學生接受新知的規律。

3、教師在學生最需要的地方示範朗讀能起到事半功倍的效果。

（三）譯讀品味

新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的`欣賞品位。”

1、複習文言文翻譯五字法和信達雅要求。

2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然後學生對照課下註解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況，並相應答疑。

3、全班交流疑難點。

4、教師出示檢測題。

【設計意圖】

1、語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的基礎。對於八年級學生，能粗略看懂一篇文言文並能嘗試着用現代漢語把文意表達出來，已達到教師的教學目的。

2、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎知識的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識。

（四）體驗欣賞

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

1、 教師在這個教學環節爲學生設置了一個有趣的情境——穿越時空連線，讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話，在這樣的情境中提出問題並解決問題。對於學生較難回答的問題教師記錄並用多媒體呈現出來。

2、 問題有：

（1）、桃花源的自然環境與社會風尚如何？

（2）、漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而後來“尋向所志”，卻“不復得路”。爲什麼？

（3）在桃花源中，作者寄託了怎樣的社會理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？

3、教師補充寫作背景並組織學生討論。

【設計意圖】學生對課文的內容能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題，這符合新課標的閱讀要求。

（五）拓展延伸

因爲陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會便出現了很多桃花源。假如你是導遊，你怎樣向遊客介紹桃花源呢？寫出你的導遊詞。

（六）總結全文

這節課，我們走進了桃花源，瞭解了陶淵明。雖然陶淵明嚮往的理想社會還帶有這樣那樣的侷限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想，找到屬於自己的那片“桃花源”。

【設計意圖】完成情感態度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

（七）佈置作業

1、必做題：背誦全文

2、選做題：用自己的話敘述文中的故事，並說給父母聽。

3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內在聯繫。

【設計意圖】

作業分層次，體現了因材施教的原則

六、 說板書設計

七、 說教學反思

1、 對於這篇文言文的學習，我認爲朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時主要關注學生能力的培養，學生通過對照課下註解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示，教師適時給予指導。充分遵循學生是主體，教師是主導的“二主”作用。

2、 創設情境，時空連線讓學生與文中人對話，學生在自主合作探究中培養髮現問題並解決問題的能力。

3、作業設計分層次，體現了因材施教的原則。

我的說課完畢，感謝各位聆聽。

《桃花源記》的優秀說課稿3

　　一、說教材

1、課程標準的要求

《語文課程標準》的要求：（實驗稿）對7～9年級學生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價。閱讀淺顯的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，並積累一些常用的文言詞。”

2、教材內容的特點和作用

《桃花源記》是一篇文言散文。詩人“以文爲辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。

3、作者思想理解

陶淵明對當時政治黑暗的社會極爲不滿，對廣大農民有深厚的感情。於是構想出他心中的理想社會——世外桃源。它藉助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的嚮往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

4、教學的重點、難點

教學重點：

①準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法；

②研讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：

瞭解作者筆下的社會理想；理解作者寄託的思想感情。

5、教學目標

①正確、流利地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語，瞭解古今異義現象。

②熟讀課文，理清課文的線索。

③聯繫時代背景，理解作者的`思想傾向和社會理想

　　二、對教法及學法的處理

教學這篇名作，要引導學生藉助註釋和工具書讀懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。教學中採用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，讓學生領會情感，學懂課文。由於本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了四個教學環節：疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延伸。在本課採用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都儘可能的發揮學生的主觀能動性，教師和學生成爲課堂的主人，以互動爲方式，重視心靈與心靈的溝通和交流，講求思想與思想的碰撞和共鳴。注意利用”互動與對話“來進行有效教學，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一個交談者，師生平等和諧，鼓勵學生大膽表達自己看法，暢所欲言。具體的教法如下：

1、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含完成教學目標時所需的學習方法，對課文知識點的理解和質疑等。

2、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過註釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。體現學生與文本對話。

3、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。體現生生互動與對話。

4、“時空在線”電視採訪情景創設的方法，注重激發學生興趣，引導學生投身其間。激發學生的思維，讓學生富有個性的火花閃現。體現師生互動與對話。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程序的安排

1、導入新課。

2、合作學文

①初讀課文，疏通文意，整體感知。體現教學重點：準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法。

②再讀課文，概括故事情節

3、研讀課文，整體把握文章內容。

三讀課文，“時空在線”，深化理解。體現教學重點：研讀課文，整體把握文章內容。

強調桃花源的美（自然美和社會美）——和平

4、四讀課文、品位研讀、主題探究。突破教學難點：理解作者筆下的社會理想及作者寄託的思想感情。

①大家相信這樣一個美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學生從文章中找線索來考證）

②、作者寫《桃花源記》的目的是什麼？

5、拓展延伸

假如陶淵明來到大家面前，你最想對他說什麼？

6、總結全文

小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。

《桃花源記》的優秀說課稿4

一、教材說明

(一)、教材位置及單元目標：

《桃花源記》是現行初中語文教材第三冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，依照先後順序，它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛蓮說》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩三首(有《望嶽》、《春望》和《石壕吏》)。至於本單元的目標，語文書上已明確指出：學生能借助註釋和工具書讀懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。

(二)、本課教學目標及教學重難點：

《桃花源記》是陶淵明創作的一篇散文。它藉助虛構的故事來表現作者的社會理想，給讀者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的嚮往。

本課的教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文;

2、準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法; 3、體會文章的語言特點和剪裁功夫，培養學生的想象力; 4、背誦全文並體會作者所提出的社會理想; 教學重難點：

見上述目標2、3、4

所需課時：

三課時

所需媒體：

幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件

　　二、對教法及學法的處理

由於本文故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我在本課採用的'教法指導思想是把學習的主動權還給學生，讓他們採用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內容通過由表及裏、由淺入深的學習，逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向;一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習;一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。

《桃花源記》的優秀說課稿5

　　一、說教材

教材分析是上好一節課的前提和基礎，首先我先來談談我對於教材的理解。《桃花源記》選自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現實和理想聯結在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時現實生活的不滿。學生學習此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時代的特點。

二、說學情

我們常說教學的主體是學生，八年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。加之，本文言文篇幅不長而且語言較爲流暢易懂，文本理解上難度不大。我將在本文的教學過程中着重引導學生學習“事物的美”的歸納方式以及引導學生學習透過背景看文章抽象的情感的方法。

三、說教學目標

根據我對教材的理解以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

1、學生解決文中的關鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題；

2、學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風；

3、學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的嚮往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

四、說教學重難點

根據以上教材分析和學情分析以及教學目標的制定，我確定瞭如下教學重難點：

1、教學重點：學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。

2、教學難點：學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的嚮往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

五、說教學方法

爲了實現教學目標，解決重點，突破難點，我將採取如下教學方法：朗讀法、自主研讀發、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法，實現課堂的生動高效。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

導入是課堂教學的伊始，是課程學習的第一步。良好導入往往充滿激情、引發互動。我將通過提問學生問題來導入課題：提問學生——“有沒有在行程中突然迷路的經歷以及在沒有前進之路時，突然發現三兩處美景，頓時豁然開朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過提問，引出今天的'課題《桃花源記》。

（二）整體感知

通過問題導入，學生對文章產生一定興趣，新授環節也水到渠成了。整體感知是學生對文章進行的整體的、宏觀的解讀。此環節主要分爲以下兩步：

1。首先，安排學生初讀文章，找出關鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；

2。安排學生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內容——通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂、自由平等的生活。通過世外桃源的刻畫，表現了作者追求美好生活的理想以及對當時的現實生活的不滿。此程序的設計在於讓學生自主學習疏通文意，提高整理與概括信息能力。

（三）深入研讀

深入研讀環節是教師傳道授業、答疑解惑、解決重難點問題的重要環節。我將設置如下重難點問題：

重點問題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來？學生自主研讀相關段落，教師啓發學生可以分爲兩部分回答，學生隨後給出自己的見解——

①自然風光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優美的自然美景和純粹無暇的世外花源；

②人文社會之美：“黃髮垂髫，怡然自樂”“餘人各復延至其家，皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風。在如此之世外美景中，令人充滿無限嚮往和沉醉。教師隨即補充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

重點問題2桃花源總是令很多人讚不絕口，不同人有什麼態度和做法呢？爲什麼會有這樣的態度？

此問題具有一定難度，需要教師準確定位給學生答題區間，學生找到答題範圍且進行嘗試歸納，教師提問學生並轉述回答

①漁人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；

②太守——遣人隨其往卻不復得路——嚮往，急切之情，無功而返；

③劉子驥——欣然規往，未果——期望。教師順勢補充——正是由於：當時社會，百姓居無定所，朝野動盪不安，人們對現實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的嚮往與期盼。纔會有幻想出來的“桃花源”。

難點問題。作者寫這篇文章，重點是要體現怎樣的意旨？此問題屬於文章主旨情感類的難點問題，教師可以安排學生進行小組討論並且相互補充。教師提問學生並轉述學生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構出來的圖景。教師隨即補充——虛構桃花源，主要是爲了反襯社會現實的黑暗和不堪和寄託自己對於和平、安穩和淳樸的社會生活的嚮往。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不願攀附權貴，因此，自我與現實之間產生極大的隔閡和矛盾，這纔想要一個脫離人間的世外桃源。最後，學生總結歸納出——文章體現了作者——對和平美好安定生活的嚮往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

（四）拓展延伸

拓展延伸環節：拓寬了學生的視野，由課內到課外，由理論到實踐。此環節，我將講解滲透有關“世外桃源”的成語。啓示學生——如果用成語概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界，更是我們嚮往的精神家園或者美好願望。

（五）小結作業

小結作業環節是教師帶領學生進行的課程回顧、收束與總結過程，小結是收束和總結課文的過程，課下作業是鞏固學習成果的過程。於此，我將採用通過板書總結本次課程：請同學捋順板書內容。課下作業可以佈置爲：根據文章內容，概括文章中漁人從發現桃花源，進入桃花源，再到離開桃花源的行程。

七、說板書設計

《桃花源記》的優秀說課稿6

大家好！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學生、說教學手段、說教學環節、說重難點、說效果六個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。

全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現實和理想境界聯繫起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。

另外，根據教學大綱的要求，本節課的教學目標爲：

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

能力目標：分步品味，培養想象能力，創新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

二、說學生

該課文選自七年級下冊，其針對的是一羣剛升入中學的最小的初中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對於美的鑑賞能力也會有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質感。

三、說教學手段

因爲所面對的是低年級的`中學生，所以本堂課採取的教學手段有：

1、誦讀法，通過熟練的誦讀，達到背誦的效果。

2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，並不能深刻的體會到桃花源的美景，所以採取想象法，通過想象，讓同學們感受桃花源的美與真。

3、合作探究法：“三人行，必有我師焉”，採取小組合作的方式，進行討論，進行探究，從而更好的體會陶淵明創作《桃花源記》的初衷。

四、說教學環節

對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成，其中第一課時，主要是基礎字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象徵的意義，並引導學生追求自己心中的桃花源。

第一步：課前導入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。

第二步：提出相關問題，讓同學們先做筆記，然後帶着問題走進課文（便於其對課文的理解）。

第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情，然後再集體朗讀。

第四步：帶領學生介紹陶淵明，標出重點字詞，劃分段落，然後進行翻譯。

第二課時

第一步：找同學回答自己心目中的桃花源。

第二步：結組討論，並選出代表，說出自己對《桃花源記》的看法。

第三步：回答上一節課留下的問題。

第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學們更多的瞭解陶淵明，瞭解陶淵明的思想。

五、說重難點

重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩重作者所表達的美好理想。

難點：理解評價作者心目中的理想社會。

對於這二者的處理方法，依照上面課堂教學的方式，結組討論，並加以適當的引導。

六、說效果

通過兩課時的講解與學習，大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學可以感受桃花源的美，並內省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因爲個人水平的差異，肯定有極少數的同學跟不上進度，而對這一點，可以採取寫作文或讀後感的方式，然後，再針對其中有問題的同學進行一對一談話，從而使每個學生都能很好地學會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發”的道理。

《桃花源記》的優秀說課稿7

　　一、說教材

1、教材分析

《桃花源記》編排在部編版初中語文八年級下冊第三單元，是這個單元的第一篇文章。本單元通過對三篇文言文和六首古詩的鑑賞，培養學生閱讀和欣賞古詩文的能力，使學生注重情感體驗，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富精神世界。學生在此之前已經接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經有所瞭解和認識，教師應在這基礎上進一步培養學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，爲以後的文言文學習打下紮實的基礎。教師應盡力引導學生對古代社會人民對美好生活的追求的瞭解，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統一，這也是教材設計本課的意圖所在。

2、教學內容

《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，作者生活的朝代社會的動盪，戰亂頻繁，生靈塗炭，作者因不滿現實的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，作者筆下的桃花源景美人樂，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄託了作者對理想社會的追求。詩人“以文爲辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。文章中的理想桃源是虛構的，但它卻具有強烈的現實意義。這也正是本文能一直爲人所傳誦的重要原因。

二、說教學目標

初中《語文課程標準》明確規定：讀文言文要了解內容，能順暢的朗讀，並背誦一些篇目。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，豐富語言的積累、培養語感，發展思維，因此，我確立瞭如下的教學目標。

（1）知識與能力目標：瞭解作者及相關作品。整體感知，把握課文。通過對桃花源“景色美”與“社會美”的分析，領會本文的主題。

（2）過程與方法目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的語言表達能力和想象思維的能力

（3）情感、態度與價值觀目標：瞭解作者追求理想社會的思想感情，激發學生爲追求理想的生活而努力學習，形成積極的人生態度和正確的價值觀

由於是八年級的學生，個體差異較大，古文的基礎又薄，從而對文言文的認知基礎及理解遷徒能力較差，給教學帶來了一定的難度。也容易因此出現冷場的場面，對於這一點，教師應滿懷激情地充分調動學生的積極性。使學生在教師的引導下，充分發揮主體的作用，從而取得預期目的。結合學情所以我把1、2確定爲重點目標，3爲難點目標。

　　三、說教法

俗話說。“教無定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應面對學生在課堂的具體情況，靈活掌握運用，不能死搬公式，從而不利於優化課堂教學，不利於素質教育在課堂上的實施。根據本課的特點及對學生實際情況的瞭解，制定了以下的教法和學法：

（一）教法

1、點撥質疑法：這是我採用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發學生的好奇心，求知慾，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。

2、講讀法：包括詞彙、解說，課文講解，朗讀訓練，簡述大意，背誦等。

3、電化教學法：根據教學需要，適時使用錄音機、投影儀，直觀形象而又易於激發學生學習興趣，吸引學生注意力。

（設計說明：運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律並形成習慣。）

（二）學法

1、朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節奏，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。

2、討論法：通過討論，可以充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

3、讀寫結合法：課文結束前，讓學生根據書中對桃花的描繪，訓練學生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓練學生多角度描寫事物。

四、說教學流程（我把這個作爲本次說課的重點）

（一）導入課題

“興趣是最好的老師。”教師應始終抓住這一點，通過不同的方法，調動起學生的興趣，爲此，我是這樣設計開頭的。

播放鄧麗君[人面桃花flash]並出示崔護的詩歌

題都城南莊崔護

去年今日此門中，人面桃花相映紅。

人面只今何處去，桃花依舊笑春風。

崔護的這首七言絕句，字面簡單，語言率真自然，明白流暢，幾百年來一直爲後世人傳誦，經久不衰，且“人面桃花”已被廣爲引做典故和成語使用。說到這首小詩，還有一段頗具傳奇色彩的故事：相傳，崔護舉進士不第後，清明獨自到長安（都城）郊外踏青，途中向一南莊少女討茶解渴。那時桃花開得正歡，紅豔豔的，妙齡少女倚樹佇立，儀容更顯清麗，讓崔護一見傾心。而少女凝眸含笑，似乎對他也頗有情意。一年後的清明，崔護故地重遊，卻發現景物依舊，佳人芳蹤難覓。他不免惆悵若失，遂題此詩於門扇之上，聊寄相思。

（設計說明：以音樂和古詩渲染情境，美好的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。並且能建立起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入到教師設置的情鏡中來，爲下面的教學打好情感基礎。）

（二）、感受虛幻的夢

通過故事敘述（人面桃花）——古詩出示——齊讀古詩

——桃花—美好而轉瞬即逝；桃花夢—不切實際的美好願望；桃花源？—美夢！——齊讀感受夢境

這是一個美夢！有無一條通往桃花源的具體道“路”？——寫“路”的段落？

[錄音朗讀“路”之段落]介紹三個關於“路”的'話題的情況

（錄音示範能激發學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文。）教師強調易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）。

漁人“緣溪行”的路程……

漁人遇到桃花林的路徑……

漁人出桃花源後的路途……

——（忘/忽/志）——“處處志之”——有沒“走”進桃花源？尋找的結果：迷

——可見桃花源是走不進去的，因爲它在陶淵明的心中！心中嚮往着的美好的桃花夢境！從“路”探討可知：桃花源——虛幻的夢！

（設計說明：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀的心理爲切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。在這一環節中，只要讓學生能初步說出個印象就行了。）

（三）、感受美好的夢

那是怎樣一個美好的桃花源之夢？（桃花源的美好體現在哪些句子？）[朗讀思考]（設計說明：古文應該突出多讀，教師應把朗讀作爲本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。在這一環節上要調動學生積極性，關鍵還在於教師的指導。）

（1）帶領學生欣賞桃源的景色美

這一環節的設計以“桃源美景”爲核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。

首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啓發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？並要求學生找出寫景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？然後讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。

句式：這裏的……美，你看（聽）……。

教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前彷彿出現了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。

（2）引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生髮揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：

先啓發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什麼美？”人美！學生回答之後，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這裏生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。

在學生講述之後，進一步追問：桃花源中人的生活好不好？這裏的統治者是誰？衙門在哪裏？這地方爲何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？

教師根據學生的回答進行點評：這裏沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過着怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

有作家用自己的詩句讚美了那夢中的桃花源《夢入桃花源》——讀讀，品品，唱唱——歌聲表達美好

圖畫很美，歌聲很美，桃花源很美。現在看來這樣的美離現實近還是遠？——女生齊讀“美好的桃花源”部分

這麼美好的、自然的桃花源爲什麼只能是一個夢境？（學生談）

——文中信息探討。（誰“皆嘆惋”？第一人稱敘述“嘆惋”內容。漁人……源中人……）

（設計意圖：使學生明確作者藉此文表達對理想社會的追求這一意圖。）

——感嘆：桃花源只能是一個夢想。桃花源——美好的夢！

——男生齊讀全文，感受美好的夢境。

——而這個夢影響了幾千年，幾千年來很多知識分子都做着這樣一個夢——揭示主題幸福的人生。

（設計說明：在感受文章後，引導學生尋找文本的依據，理解桃花源中美好的景、人，理解桃花源中人物的善良、淳樸、豐衣足食、與世無爭和諧美好。引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學的重點。）

（四）、感受理想的夢

據你所知，陶淵明的人生幸福嗎？——[出示材料]學生解說。

那如此不幸的人爲什麼創造這樣一個幸福的桃花源？[根據材料自由研討]

那是理想，陶淵明在追尋桃花源夢想中表現出的人生態度值得讚賞，他的桃花源夢同樣激起人們美好社會的嚮往和追求。

桃花源——“理想”的夢！

（桃花源——夢——理想；陶淵明的人生力量也在影響人們）

老師小結：每個人都有自己的夢想，但我們不應該沉醉在個人的桃花源中，而要走出桃花源，做一個社會的人，爲社會的進步而努力，這樣才能創造我們幸福的人生，我們的桃花源夢想才能成爲現實。

這是教學的難點，主要通過啓發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升爲理性的認識。

具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然後要求學生根據我提供的背景，聯繫歷史知識思考，並分組討論：這麼美的地方它存在嗎？你有什麼根據？如果不存在，作者爲什麼要這樣虛構呢？此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。並進一步對學生進行理想的啓迪和薰陶，啓發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？然後拓展出示名言：

A、理想並不能被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。――—巴金

B、理想如星辰我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。―――史立茲

——齊讀陶淵明的夢，同時讓我們追尋自己的夢想，並能直麪人生，從而享受真正意義的幸福人生。

（設計說明：讀材料，再次朗讀全文把感情進一步深化，並拓展，同時也進一步提升、淨化學生的感情。）

（五）、教師總結

學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啓發學生思考：通過這節課的學習你有什麼收穫？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。

在學生正感受到“收穫”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收穫”變爲創造。這三件事是：

①選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽

②用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之後，如果學生願意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

③製作知識積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。

這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

（六）佈置作業

現代教育家葉聖陶曾說過：“教是爲了不教。”從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過佈置課後作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，瞭解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課後選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

五、說板書設計

根據本節課的上課思路，我把我的板書設計成爲一朵桃花的形式，（設計說明：這樣的板書，新穎別緻，直觀形象，一目瞭然，切合標題的中的“桃花”一詞，幫助學生加深對主題的理解。

六、結語

以上是我說課的全部內容，敬請各位領導和專家提出寶貴的意見，謝謝大家！

《桃花源記》的優秀說課稿8

　　一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質優美、又居單元之首，學好它是極其重要的。因此在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法，並引導學生利用以往學習現代遊記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來學習這篇文言課文。

（二）教學內容

《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它藉助虛構的故事來表現作者的社會理想，給作者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的嚮往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現的。

作爲本單元的重點，又是一篇文言文，在教學上，首先要幫助學生解決文字障礙，然後引導他們把握文章的大意，瞭解文章的主旨，並從現代的角度對文章的主旨作進一步思考。於是，我把本課共分兩課時完成，第一課時瞭解作者，把握“記”文體特點，疏通文意並熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，並從現代文的角度對文章作進一步品讀，這裏我要講得是第二課時。

（三）說教學設想

1、說教學目標的設置

根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠藉助課文註釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有着自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩着似有若無的神祕虛構的色彩。最後文章的語言優美雋永，琅琅上口，值得品位。基於以上條件，所以我在處理教材時，將第二課時定爲“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點：

（1）知識目標：熟讀成誦並背誦課文。

（2）技能目標：品味本文優美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

（3）情感目標：瞭解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

2、說教學重點、難點

《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨爲我們構置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節課的教學重點。同時二年級學生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定：

（1）教學重點：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。

（2）教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。

3、教學手段：利用多媒體課件創設情境，啓發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的能力。

4、說課前準備

學生：（1）課前預習，根據註釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。

（2）查找出作者及寫作本文的有關資料。

教師：準備多媒體課件

二、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題，具體做法如下：

情境設置法——激發感情，引起興趣

提問法——逐步引導，逐漸深入

點撥法——展開聯想，拓展思路

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啓發引導 ，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啓學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的.一把金鑰匙。

三、說學法

衆所周知教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。

學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，鄉鎮學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說”。力爭通過這些環節使學生感受本文的意境之美並在此過程中培養能力。

根據以上學情我把學法確定爲：

1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時要引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃源社會。

3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律並形成習慣。通過討論，充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

四、說教學過程

本節課的指導思想是力求實現課堂教學模式從單一“接受”到“創新”發展的轉型。教師作爲啓發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，實現知識的能力化、認知和情感的結構化。整個教學過程主要以朗讀爲紐帶，以桃源“美”境爲主線，以培養學生的想象能力和創新能力爲核心。

教學基本流程如下：

（一）導入情境，激發興趣（約5分鐘）

“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點，通過不同的方法，調動學生的興趣。爲此，我是這樣設計導入。現在請大家觀看一段“再現桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學生的學習興趣，讓學生積極主動投入到本節課的學習中。

設計意圖：以視頻渲染情境，引發學生對所學知識的回想，激起學生對審美的感知和想象。爲本節課學生的認知活動尋找一個“停靠點”“發展點”。

（二） 配樂朗讀，促進理解（約10分鐘）

這一環節的出發點是以誦讀促理解，以理解促鑑賞，以鑑賞促陶冶，以此來培養學生的文化素養。

1、學生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學生進入情境；

2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂於去讀。教師要積極引導學生走入文本，讀出感覺。

3、“讀”後讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，並與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

設計意圖：此環節既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學生對課文的初步感知，爲“品味語言”環節做好準備。

（三）賞讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。 在這裏我設計了三個句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創造性描繪。

由於學生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學生預習課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現了自己的風采。

設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節曲折，語言雋永。同時培養了學生的想象力、創新和語言表達能力。

（四）質疑探究，評說桃源情結（約10分鐘）

這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環節的鋪墊，形成閱讀期待，鼓勵學生多角度的、有創意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。千百年來，“桃花源”已經成爲人們在失意時精神的避難所，成爲一種“桃源情結”。怎樣評價“桃源情結”也是這個環節的重點。爲此我設計了一道探究題。

桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的？

（此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）

問題一拋出，學生肯定有不同的觀點，對於他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應加以鼓勵。同時，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚個性，展示自我，以取得思想上的共鳴。

在本環節中，學生可能會提出一些疑問；如“東晉是一個怎樣的社會？”“外人進入桃花源，將會帶來怎樣的變化？”等。對於他們的疑問，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作爲課後探究題。

設計意圖：此環節重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。

（五）歸納總結（約3分鐘）

這節課，我們進一步走近了陶淵明，瞭解了陶淵明。雖然陶淵明嚮往的理想社會還帶有侷限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源裏可耕田。”神州大地，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

設計意圖：讓學生在思想的高度再一次解讀課文，並瞭解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。

《桃花源記》的優秀說課稿9

　　一、說教材

首先，我說說教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡潔而意味深長，寄託了作者的情懷，使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文爲辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。

（二）教學目標

結合本單元和新課標對文學作品的要求， 貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育。我設定了如下教學目標：

1、積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現象。

2、理解背誦全文，感受桃花源的美。

3、理解“世外桃源”所寄託的作者的社會理想。

（三）教學重點、難點

通過以上對教材內容及目標的分析，並且依據學生現在認知水平及心理特徵，我將本課的教學重點確定爲積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。

初二的學生在欣賞文學作品時，不僅要品味作品中富有表現力的語言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄託的作者的社會理想作爲這節課的教學難點。

二、說教法與學法

課堂學習要以學生爲主體，充分調動學生的學習積極性，實現教師、學生、文本之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主、合作、探究的過程。

根據我對新課標的理解，爲了儘可能做到把學習的主動權還給學生，本節課主要採取自主探究、合作交流的學習方式。

（教法、學法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學過程中去）

三、說教學過程

接下來我將這樣展開我的教學過程。

（一）（首先是）激情導入

在課堂的開始，我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀一讀並說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的嚮往。這時，自然地導入新課。

那麼今天，又爲我們帶來了什麼呢？請跟我一起走進桃花源記。（板書課題及作者）。

這樣可以吸引學生的注意，使學生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

（二）初讀課文，感知文章內容

關於整體感知文章，我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反覆閱讀課文，藉助註解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句彙總起來。然後學生自主閱讀開始。

1， 學生閱讀完之後小組內交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內部解決，進行初步消化，實在解決不了的，請小組代表板書在黑板上。

2， 小組交流完之後，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。

3，在搶答和提問的過程中，如果發現學生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發表自己的見解。在此之後，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。 在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們勇敢的站起來，說說自己的見解！”“很好，第二組的同學解決了這個難題！”

在不斷的鼓勵聲和讚揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發。課堂呈現出動中有靜，動靜結合的良好狀態，爭搶有序的搶答氛圍已經形成。

就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而理解了文章內容。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高了學習的整體效應。

（三）精讀課文，把握文章脈絡，品味語言，體會作者感情。

整體感知課文後，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題

你認爲桃花源怎麼樣？是從哪裏讀出來的？

默讀課文，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。默讀完之後請全班交流。

默讀完之後，鼓勵學生進行搶答：

我認爲桃花源的環境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的。

我認爲桃花源的百姓很快樂。是從“黃髮垂髫，並怡然自樂”中讀出來的。

我認爲桃花源的人很好客，是從“餘人各復延至其家”中讀出來的。

這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神祕，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的嚮往，並積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感後，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內試讀，然後小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然後激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書聲中，學生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），積極參與和互相學習，達到感知知識、體驗情感的目的.。

此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪裏讀出來的？學生再讀課文，從文中找出依據，然後全班交流辯論，在辯論後，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，並順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的嚮往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內容理解的提升。

整堂課的學習，實現了教師、學生、文本之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的嚮往。

這個過程，不是學生被動聽講，而是學生自主合作、交流，體會文章中的感情，是教師、學生、文本真正對話的過程。

經過這一環節學生真正走進了文本，把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。

（四）拓展延伸

學生聯繫現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎麼樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界並不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環節也是對學生的反饋提升。

結束語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要着急，只要想着真誠、善良與美好，世外桃源就會常駐你的心裏。

六，說評價

激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯

這節課，我注重評價的多元化和多樣性。在以小組爲單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。在每一環節，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。

（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。） 在對學生的學習狀態進行評價時。（以鼓勵爲主，調動學習積極性。）

課堂的結尾 ，用客觀公正的評價，激勵學生在以後的學習中不斷調整自己的學習狀態，不斷提升自己。

板書設計：爲了給學生更多的展示空間，這節課我只板書了關鍵內容，目的幫助學生理清思路，把握本節課的重點

桃花源記

桃花源 美

最後用德國教育家第斯多惠的一句話結束說課：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”我也會繼續激勵、喚醒和鼓舞我的學生探索語文的奧祕。

我的說課完畢，謝謝大家！

《桃花源記》的優秀說課稿10

　　一、說教材

１、《課標》的要求：全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。”“根據文學作品形象性、情感性強的特點，可着重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”

２、教材內容的特點和作用：

《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文爲辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。

二、說教學設想

１、說教學目標：

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

２、說教學重點、難點：

由於初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

３、教學手段：利用多媒體（CAI）課件創設情境，啓發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的`美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。

４、教學時數：一課時

　　三、說教法

１、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象徵。因此，我把本節課設計爲賞析課，以“美”爲突破口，開展教學，突出重點。

２、討論探究法。根據新課標理念，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。爲了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啓發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。

四、說學法

葉聖陶先生說過：“教是爲了不教”，教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

１、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，纔可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

２、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

３、自主、合作、探究式。新的語文課程理念要求語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。