2016觀課報告範文

隨着新課程改革的實施，聽課變成了“觀”課，評課變爲“議”課。下面是小編收集的2016觀課報告範文，希望對大家有所幫助!

　　【2016觀課報告範文1】

今天，作爲齊魯名師孫穎工作室的一員，我有幸參加了課例打磨的觀課環節。參與今天課例錄像的是齊魯名師孫穎和趙國防工作室的兩節課。這兩節課是經過了多次打磨，呈現給我們的。這次課例打磨，由國家級的專家全程參與指導，參與授課的全部是省教學能手以上的教師，從設計到授課，水平之高，令人讚歎。

孫穎工作室出的課是《平面圖形的面積比較》的幾何圖形課，趙國防老師講授的課是一節概念課《分數的意義》。兩節課雖然課型不同，但精彩程度同樣令人感嘆不已。

據《平面圖形的面積比較》的觀課安排，我的觀課分工是觀察優秀生的課堂表現，跟蹤他們的思維過程。我跟蹤的兩個孩子，一個男孩叫張曉凡，另一個是女孩，叫李玉函。另外我還對班裏一個思維表現最出衆的男孩作了關注和跟蹤。下面我就按照課程進度對他們的思維進行描述和分析。

　　課的環節有以下幾個：

環節一：由“俄羅斯方塊”遊戲引入。使得孩子們饒有興趣、積極思考。這一環節的設計還調動了“圖形經過全等變換(平移，旋轉，軸對稱)後位置變化，但形狀及其面積不變”的已有知識經驗。在這一環節中，教師藉助“判斷方格紙上圖形面積誰大誰小，最後得出它們的面積同樣大小”這一思維過程，與孩子一起總結概括比較圖形面積大小的方法：數格子、割補轉化、重疊法。然後老師重點強調了“數格子”法是“根本大法”。經過轉化，老師和孩子們還得到結論：大小形狀“完全相同”的兩個圖形“面積相等”，並板書“完全相同”和“面積相等”。

(因爲第一個環節思維過程相對簡單，而且孩子優生展現思維的機會不多，所以沒有發現優生有非常出衆的表現。但是在後面的環節中，思維敏捷的孩子對這個環節的判斷方法能做到舉一反三，觸類旁通，有更深刻的思維方法生成。後面再表。)

環節二：根據第一個環節的體驗，找出下列圖形的面積大小的關係。

由於上一環節積累了面積大小相等的經驗，這一環節雖然要求找”面積大小“的關係，孩子們還是千方百計在找“面積相等”的圖形有哪些。很快的，大部分學生髮現了①=③;②=⑤=⑥;圖11=圖12;在填寫記錄單的時候，有一項“你的發現”，①=③時發現是填“完全相同”。但②=⑤=⑥這個發現，優生也不知道是該填“面積相等”呢，還是該填“ 完全相同 ”。可見優生對“面積相等”和“完全相同”兩個概念也是無法區分。有個女孩竟然說了這麼個理由：“上一個空格我填的是“完全相同”，後面這個空格處就填“面積相等”吧!”

　　我的發現

　　我的理由

　　運用的方法

①=③

完全相同

數格子

②=⑤=⑥

　　面積相等

　　數格子

上面幾個等式是比較容易發現圖形面積大小關係的。用數格子或者旋轉平移等手段都能判斷。這時候不同的聲音出現了，我認爲這是這節課最優秀的思維---“腦力數格法”。我跟蹤的最出衆的這位小男孩介紹他的方法：就是想像給原來的三角形③補上①和②兩個三角形

從而拼成一個長方形，用數格子法得到其面積非常容易，因爲①+②=③，所以用長方形的面積÷2即可。這個孩子思維靈活，思路開闊，充滿靈氣，把直觀思維提升到了抽象思維層次。他非常善於變通，數格子的最困難的就是數半格，他把數格子方法難點變的簡單易操作。思維的廣度和深度達到了較高的層次。

第三個環節：師生一起彙報交流較難理解的割補轉化法來判斷面積大小，優生反應比較快，對割補轉化方法做到了很好的互動性接納。

第四個環節：對有疑惑的面積等式是否成立進行合作探究。因爲難度較大，爭論的基本上全是優生。尤其對圖12是否等於圖13的面積進行了爭論(如圖所示，把圖13用腦力數格法補上紅色輔助線，變成長方形，然後÷2，得出結論，圖13和圖12面積不同。)

。而“數格子”法卻得到二者面積相同的結論。先前堅持腦力數格法的學生原來還堅信自己的方法正確，但經過老師的引導，幫助學生理清了只有添補的和原來大小完全一樣，才能÷2。他意識到，自己忽視了藍色區域的長方形面積了。至此，腦力數格法得到了很好的完善補充。另外一個小組驗證;圖13是否等於①+③+②?彙報時，他們將圖13分割成了三部分，如圖，很明顯圖13=①+③+②。結合上題結論，圖12=圖13=①+③+②

以上各環節環環相扣，由易入難，步步爲營，一切以訓練孩子的思維爲導向，事實證明，這節課達到了訓練孩子思維的目的。優生的思維也得到了很好的拓展和提升。

　　【2016觀課報告範文2】

　　觀察成員：

　　報告單位：臨沂十五中初中語文第2研修組

　　執教課題：人教版初中語文《化石吟》

　　執教教師：

　　觀察點選點說明

我們這次需要研究解決的問題是：如何在詩歌教學中運用多種誦讀形式落實學習目標。圍繞這一問題，我們確立的觀察維度是：誦讀以及多種朗讀形式在課堂中的運用。在此基礎上，又分爲以下幾個觀察點：朗讀形式、誦讀有效性、誦讀目的、有無教師指導、誦讀時間、參與人次、誦讀效果。爲了更好的觀課，針對學習活動設計和本次觀測點，我們做了以下具體分工：

　　二、觀察結果分析：

　　總體評價：

整堂課學生採用了各種形式的誦讀，既培養了學生的朗讀習慣，又利用誦讀完成對內容的解讀和情感的體悟，取得了良好的學習效果。我們通過這幾個維度的觀察與診斷，一致認爲這堂課很好的落實了我們本次的任務：在詩歌教學中運用多種誦讀形式落實學習目標。

1、關於誦讀形式與誦讀目的。

用什麼樣的方式讀?什麼樣的語氣讀?讀的重點落在哪兒?本課中都做了充分的準備。本課中共計有19次讀，最後在老師動情動色範讀的引導下，一名在誦讀層次不斷深化的同時，與文本對話的情感不斷昇華，產生了強烈的情感共鳴，這也達到了本堂課的高潮。

學生在本真體驗環節採用了自由讀和個別讀以及互讀三種形式，既指導了學生正音，又讓學生把握了節奏、同時引領學生初步瞭解了詩歌內容。在角色體驗和情感體驗環節，重點採用了個別讀和組內互讀的形式，使學生了解了詩歌內容所包含的意象，在品味意象的基礎上感悟到意境。可以說每一次閱讀都有收穫，每一次收穫都更深一層，達到了誦讀的目的。

2、關於誦讀的有效性。

在整個的活動環節，學生的誦讀，層層推進，讀出了自己特有的感受。學生通過誦讀，讀出了更多的情感，比如：自豪、對自然的熱愛、驕傲、激情等。每個學生都能夠在誦讀中說出自己體會，效果極佳。

3、關於教師指導和誦讀時間。

在五個教學環節當中，老師一直跟蹤指導，細緻恰當，逐步深入，讓學生的誦讀層次不斷提升。關於誦讀時間，因爲詩歌比較短小，感情朗讀一遍只需30秒左右，所以，每一個教學環節雖然誦讀的時間不算太長，但給了學生充分的自我體味時間，便於學生下一個環節的有效進行。在情境體驗和融徹體驗環節因爲學生已經漸入佳境，表現欲強烈，因此誦讀和品讀時間略長，。整個誦讀佔了15分鐘，也就是說所有的教學環節都是在誦讀中完成的。

4、誦讀人次和誦讀效果

本課的觸發點在於情感，文中的愛國情感學生一望而知，但是如何引導學生體悟這種深沉的愛國情——這種愛國情的落腳點和抓手就是文本，就是文中的詞句段，而讀是一種很好的解讀方式。本堂課把讀作爲喚醒學生情感觸發的點，可以說是抓住了喚醒學生情感的牛鼻子，本課中有多種形式的讀：有齊讀，個人讀，跳讀，速讀，默讀，指名讀，範讀。其中齊讀5次 ，範讀3次，速讀1次，默讀1次，指名讀3次，個人讀6次，在讀中不是在一個層面滑行，而是有梯度，有層次，情感推動的層次在不斷深化。

每次朗讀，都有2個以上的同學讀，一次比一次都有提高。

以上的數據說明我們這堂課很好的達到了預期的目標。