語文觀課報告

縱觀當前的小學語文課堂，人文感悟大大超過了對語言文學的感悟。下面是語文迷小編收集的2017語文觀課報告，希望對大家有所幫助!

　　【2017語文觀課報告1】

我們這次需要研究解決的問題是：如何在詩歌教學中運用多種誦讀形式落實學習目標。圍繞這一問題，我們確立的觀察維度是：誦讀以及多種朗讀形式在課堂中的運用。在此基礎上，又分爲以下幾個觀察點：朗讀形式、誦讀有效性、誦讀目的、有無教師指導、誦讀時間、參與人次、誦讀效果。爲了更好的觀課，針對學習活動設計和本次觀測點，我們做了以下具體分工：

劉愛華、韓振振、劉存巖：誦讀形式與誦讀目的

劉力、張秀麗：誦讀的有效性

王金娜、李偉、凌麗：有無教師指導和誦讀時間

劉健、沙偉偉：誦讀人次和誦讀效果

二、觀察結果分析：

總體評價：

整堂課學生採用了各種形式的誦讀，既培養了學生的朗讀習慣，又利用誦讀完成對內容的解讀和情感的體悟，取得了良好的學習效果。我們通過這幾個維度的觀察與診斷，一致認爲這堂課很好的落實了我們本次的任務：在詩歌教學中運用多種誦讀形式落實學習目標。

1、關於誦讀形式與誦讀目的。

用什麼樣的方式讀?什麼樣的語氣讀?讀的重點落在哪兒?本課中都做了充分的準備。本課中共計有19次讀，最後在老師動情動色範讀的引導下，一名在誦讀層次不斷深化的同時，與文本對話的情感不斷昇華，產生了強烈的情感共鳴，這也達到了本堂課的高潮。

學生在本真體驗環節採用了自由讀和個別讀以及互讀三種形式，既指導了學生正音，又讓學生把握了節奏、同時引領學生初步瞭解了詩歌內容。在角色體驗和情感體驗環節，重點採用了個別讀和組內互讀的形式，使學生了解了詩歌內容所包含的意象，在品味意象的基礎上感悟到意境。可以說每一次閱讀都有收穫，每一次收穫都更深一層，達到了誦讀的目的。

2、關於誦讀的有效性。

在整個的活動環節，學生的誦讀，層層推進，讀出了自己特有的感受。學生通過誦讀，讀出了更多的情感，比如：自豪、對自然的熱愛、驕傲、激情等。每個學生都能夠在誦讀中說出自己體會，效果極佳。

3、關於教師指導和誦讀時間。

在五個教學環節當中，老師一直跟蹤指導，細緻恰當，逐步深入，讓學生的誦讀層次不斷提升。關於誦讀時間，因爲詩歌比較短小，感情朗讀一遍只需30秒左右，所以，每一個教學環節雖然誦讀的時間不算太長，但給了學生充分的自我體味時間，便於學生下一個環節的有效進行。在情境體驗和融徹體驗環節因爲學生已經漸入佳境，表現欲強烈，因此誦讀和品讀時間略長，。整個誦讀佔了15分鐘，也就是說所有的教學環節都是在誦讀中完成的。

4、誦讀人次和誦讀效果

本課的觸發點在於情感，文中的愛國情感學生一望而知，但是如何引導學生體悟這種深沉的愛國情——這種愛國情的落腳點和抓手就是文本，就是文中的詞句段，而讀是一種很好的解讀方式。本堂課把讀作爲喚醒學生情感觸發的點，可以說是抓住了喚醒學生情感的牛鼻子，本課中有多種形式的讀：有齊讀，個人讀，跳讀，速讀，默讀，指名讀，範讀。其中齊讀5次 ，範讀3次，速讀1次，默讀1次，指名讀3次，個人讀6次，在讀中不是在一個層面滑行，而是有梯度，有層次，情感推動的層次在不斷深化。

每次朗讀，都有2個以上的同學讀，一次比一次都有提高。

以上的數據說明我們這堂課很好的達到了預期的目標。

　　【2017語文觀課報告2】

《最後一頭戰象》這節課在老師的引領下，我們與臺上的孩子們一起走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧，並與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬 自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑弔故地念戰友，莊嚴歸去共長眠。

聽這節課總體感覺是：教學思路在清晰連貫中蛇行，教學環節在自然流暢中游走。動態生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閒中透露教師的紮實功底。之所以這麼 說，是因爲這是一節本色的語文課堂。本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關照語言 文字，用語言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積澱的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文裏。這節課主要表現在以下幾點：

1、本色導入。緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰 場上的作用，它們不光馱着象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪裏是 象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在瞭解了戰象的作用，交流了印象之後，老師很自然地引出最後一頭戰象——嘎羧。這樣 的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導入新課。

2、本色理解。閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有着怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢?”，這個問題牽一髮而動 全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所爲;然後又走進“句子”的叢林 —— 找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領學生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因爲動物是沒有語言的，也沒有爲常人所明瞭的表達方式，但它們的行爲、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。於是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑弔戰場部分，劉 老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰鬥場面的無比留戀。可以 說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字爲載體和依託，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什麼”，還讓學 生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什麼”，還讓學生知道作者是用什麼樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎麼寫的”。我一直認爲:只有鉚定語言文字的閱讀教學纔是真正的語文課。

3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最後，劉老師安排了一個“練筆”環節，讀 寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望着天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什麼?你看到靜靜躺在墓坑裏的嘎羧，又想說些什麼?從兩個內容中 任選其一寫話。可以說此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰鬥英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式爲學生提供了傾吐心聲、抒發情懷 的機會。於是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽着學生髮自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語 文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態”!

最後，由衷地感謝這次研修以及爲我們講課的這些優秀教師，爲我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些優質課充滿了無限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背後不知隱藏着多少不爲人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優秀教師一樣，繼續執着地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中昇華!