魯迅《故鄉》觀課報告
《故鄉》寫“我”“回到相隔二千餘里，別了二十餘年的故鄉”，通過自己在故鄉的所見所聞表達了離鄉多年後重新回鄉的一番物是人非的感慨。下面是小編整理的，歡迎大家參考閱讀!
【魯迅《故鄉》觀課報告1】
今天我聽了陳冬曼老師的《故鄉》。這是一節最真實的課,一定程度上代表了我校語文教師的基本水平。這節課的教學過程如下：
:一、舊知回放與預習檢查1.引導學生回憶作者及學過的作品。2.引導學生回憶小說三要素等文體知識。3.讓學生依據資料介紹課文的寫作背景。
二、速讀課文,整體感知故事情節。
三、理解景物描寫作用師:請同學們讀課文,找出有關的景物描寫的句子並試分析其內容。本課教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的。
這堂課思路清晰，重點突出，環節齊全。
師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”着墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。爲他們寫小傳，要從全文着眼，篩選與之有關的材料與信息，然後將其連綴在一起。陳老師的這一環節做得很好，大大地調動了學生的積極性。
“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。”老師對閏土的分析非常到位。主題挖掘地很深.
教學本課，陳老師本着一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學生既輕鬆地學習了課文，有深刻地瞭解了本文的主題。
【魯迅《故鄉》觀課報告2】
魯迅的《故鄉》篇幅較長，學生往往不願意讀;我在教這篇小說時，也找不出一個突破口，能牽一髮而動全身，或一石激起千層浪。困惑又迷茫還無奈!
今年遠程研修，有幸觀聆聽了北京師範大學附屬實驗中學劉帆老師的觀摩課《故鄉》，頓感豁然開朗，受益頗深。
從總體上看，劉老師這節課最大的特點是，充分調動了學生學習積極性，誘導學生去讀文本，在老師的點撥下，學生提出問題，解決問題，目標達成高效。
在課堂上，劉老師以學生爲主體，讓學生讀文本，讓學生在讀中品味語言，理解人物形象，感悟小說主旨;在備課時，我認爲劉老師是下了一番氣力的，深刻理解了《故鄉》這篇小說的寫作技巧——對照：人物形象的對照、故鄉的對照、“我”情感的對照。劉老師恰恰就抓住了這一點，寫出了山寨版的《故鄉》，讓學生比較閱讀，找出語句、情節、人物、情緒、思想的變化，可謂一石激起千層浪，課堂氣氛活躍，一個個學生你方說罷我登場，提出自己的問題，表達自己的觀點……
可以說，學生找出這些問題並不難，可是如果劉老師不這麼設計，如果讓學生通讀文本，因文本篇幅較長，學生找這些問題就會顧此失彼，甚至不想讀。被劉老師刪去的部分，恰恰是最能豐富人物形象和表現小說主旨的，學生自然而輕鬆地感受了人物形象，感悟了小說主旨。爲劉老師點贊!順便一說，在原文中，魯迅先生其實也有意在“刪”，由“過去的故鄉”(深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了)到篇末“想象中的故鄉”(我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月)中，閏土的形象不見了，爲何?具有探索精神的“我”已不再對麻木愚昧的閏土抱有任何希望。
《故鄉》的寫作背景遠離如今的學生，學生理解起來有一定的困難。劉老師不僅備文本，也備學生。在小說主旨上，劉老師運用了“本末倒置”法，先把小說的主旨揭示出來，然後讓學生帶着問題再去讀文本，可以說降低了難度，符合學生實際。再爲劉老師點贊!
一篇課文，特別是小說，如果學生願意去讀了，且能主動提出問題了，這就標誌着一堂語文課的成功了!可關鍵是如何調動學生的閱讀積極性，劉老師的課是我學習的榜樣!
末了，關於《故鄉》的主旨，再囉嗦兩句，劉老師只點到了“勞苦大衆的精神扭曲”。是的，閏土的精神被扭曲了，楊二嫂的精神被扭曲了;宏兒和水生，雖然“我”對他們抱有希望，但隨着年齡的增長，也不一定不被那個黑暗的社會扭曲。若不然，魯迅先生就不會“吶喊”“救救孩子”。但，小說中的“我”的精神一定沒有被扭曲，“我”一直在“吶喊”，“我”一直在追求夢想，“我”一直在探索“新的”生活……所以，魯迅在《故鄉》的篇末描繪了一個“理想中的故鄉”。如果劉老師再在此處多用點時間，學生似乎能夠從能夠從“我”身上學到點什麼——路漫漫其修遠兮，“我”將上下而求索。我們每個人的人生之路何嘗不是如此!
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