讀《教育智慧從哪裏來》有感800字左右

一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的微笑，或有意爲之，或不經意而爲，於是乎，原來作業不做的學生做作業了，原來上學遲到的學生再也不遲到了，原來調皮搗蛋的學生也變得文質彬彬了，原來的小霸王成了“紅花少年”……總之，再怎麼惡劣的學生都被感化了，要求上進了，然後不用多長時間——多則一兩個月，少則一兩個禮拜，那些原來屢教不改，家長無能爲力，教師頭痛不已的後進生就脫胎換骨，面貌煥然一新了，甚至一躍爲優秀生。這是多麼令人歡欣鼓舞啊！這是多麼的可喜可賀啊！這是我們教師的成功，我們教育的驕傲。

讀了米老師的“阿Q精神”可休矣，我也在思索同樣的問題，教育真的如此簡單嗎？更多的時候，我們都在尋找教育成功的案例，可卻少有人去真正思考成功的背後，難道真的只是一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的微笑嗎？我想答案是否定的。沒有教師的愛，一切都無從談起，成功的背後隱藏了太多默默無聞的愛。

在《教育智慧從哪裏來》中，有這樣一個教育案例——“要不要撤掉她的課代表職務?”，裏面講到一個自告奮勇，卻毛病重出的語文課代表，看到這裏我感受頗深，因爲我的語文課代表就是如此，我也正在考慮要不要撤掉她的課代表職務。聽了王曉春老師的見解，我卻又從心底對這個我所謂頭疼的課代表產生了深深的愧疚。

王曉春老師說，不要動不動就把小幹部的表現和他的職務掛鉤，課代表是做什麼的？爲同學服務的，愚以爲她只要能完成本職工作就算稱職，現在好像課代表必須同時是高分生，還得是一面旗幟，否則就撤職。這是選課代表，還是選三好生？

是呀！我是在選課代表，還是選三好生？我自問自己。我在無形中用了另一套標準去衡量它。更讓我自責地是，每當我的語文課代表犯錯誤時，我總是大言不慚地說再不聽話就換人做課代表，也許這句話我說出來了心裏會舒服些，可是我的學生呢，她該怎麼想我，怎麼想她的班主任，她的心裏一定很痛吧！

對學生，我也表揚過，微笑過，鼓勵過，關心過他們的學習甚至生活，可是這些就夠了嗎？對學生，我是愛他們的，可是我的愛卻還遠遠不夠，我想我還需要在不斷反思中重新思考我對學生的愛，做一個學生心目中真正愛他們的老師！