蘇教版一下《月亮和雲彩》教學反思

　　蘇教版一下《月亮和雲彩》教學反思1

把課文“讀準、讀通、讀順”應是第一課時的教學重點。著名語文教育專家週一貫先生說:“讓每一個孩子讀通課文,這是閱讀教學的底線,是我們語文教師的職業道德,更是我們語文教師的良心所在。”在學生自由讀文時，我留足了時間，讓學生讀得字字響亮，不錯一字，不少一字，不多一字。

不過，如果讓學生一遍又一遍機械地朗讀課文，學生也會產生疲勞與厭倦，所以我嘗試着變化，用多樣的朗讀形式，讓學生始終保持着讀書的熱情。文中難讀的詞語和句子比較多，經過篩選後我精心選擇了五組詞句，放在了雲彩裏讓孩子們進行挑戰讀，小小的挑戰情境，激發了孩子們的讀書興趣，活躍了課堂氣氛。在孩子們選擇學習時，相機進行了難點的突破，特別鼓勵孩子們把詞語讀準確讀明白，把長句子讀通順讀流利。

在讀通讀好全文的基礎上，我和孩子們又重點學習了文中的第一自然段，引領孩子們在讀中感悟，讀出自己的理解。“一會兒……一會兒”讀出了夜空不斷變化的神奇，“明、暗”孩子們讀出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。

在生字教學環節，我主要採取的是隨文識字，逐層推進，並做到重點突出。“亮”在一開始就展開教學，一讀生字讀音，二看清字形，三說如何識記，四課上當堂寫。經過這四步的訓練，孩子們對這個字的結構部件及怎麼才能寫美觀爛熟於心。同時，我及時進行了展評，在展評的同時，進一步強化寫字要領。“明”“暗”略加指導後，讓孩子們在書上進行描紅。在教學“穿”時，我在備課時着實動了一番腦筋，怎樣才能讓孩子們牢牢記住這個字呢?我藉助多媒體引出了古文字，並形象化地講述了一個故事，這樣字理識字法，解決了字義和字形，我想孩子們對“穿”這個字可以說是終生不忘了。

“關注常態課堂，聚焦有效教學”背景下的課堂教學，遠離浮躁，拒絕花架子。在以後的教學中，我要做到紮紮實實上好每一節語文課。

　　蘇教版一下《月亮和雲彩》教學反思2

《月亮和雲彩》是蘇教版一年級下冊的一篇新課文。全文共兩個自然段，第一自然段主要寫幾個小朋友在院子裏玩的時候，看見月亮在雲彩裏穿行。第二自然段主要寫丁大勇和李小文爭論究竟是月亮還是雲彩跑得快，李小文用恰當的方法證明了雲彩比月亮跑得快，表現了李小文善於觀察、勤於動腦的品質。課文敘事簡潔，充滿童真童趣。

整堂課上完，覺得有幾個方面做得還是比較不錯的：

一、在檢查環節中，我設計了這樣一個情境：小朋友們讀得真好，這麼快就和生字寶寶成了好朋友，真不簡單!下面老師要考考大家，願意接受挑戰嗎?我把課文中一些難讀的生詞、句子都藏到了雲彩的背後。(點課件，出示5朵帶序號的雲彩)手指屏幕：雲彩越大，就越難讀!自己選擇，來挑戰!開始!

1 果然 2院子 3跑得真快 4李小文叫大家站在一棵大樹下，從樹杈裏看月亮。 5他們看見月亮在雲彩裏穿行，一會兒暗，一會兒明。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火花。”通過層層挑戰，激發學生的閱讀期待，把課堂的教學環節和學生的興趣結合起來。

在理解課文第一自然段時，我抓住一組反義詞“暗”、“明”和“穿行”三詞語入手，課文的講解也圍繞這三個詞語來討論、研究。通過提問：你在晚上看過月亮和雲彩嗎?知道爲什麼會一會兒暗，一會兒明嗎?然後用課件演示明暗變化，理解明和暗是一對反義詞，在此基礎上引導學生讀出月亮在雲彩裏穿行，一會兒暗，一會兒明，一會兒明，一會兒暗，這麼有趣地、不停地變化。接着讓學生用“一會兒……一會兒……”造句，不拘泥於課文中的`，學生說了很多課外的內容，拓寬了知識面。而在理解另一個重點詞語時“穿行”時採用了2個“穿行”的動畫：

(魚兒在荷葉間穿行。蝴蝶在花叢中穿行。)

然後讓學生說說在生活中還有哪些地方，你也見過“穿行”的情景?

最後畫面定格：魚兒和蝴蝶穿行情景

讓學生進行說話訓練： ------------在---------穿行。

整節課，學生始終處於興奮狀態，學習興趣高漲，較好的完成了教學目標，當然這節課也有一些不足之處：首先在朗讀指導上不夠到位與深入，有部分學生讀得還不到位，而生字的教學我是採用隨文學習的方法，這樣在寫的時間就顯得倉促了。另外一年級學生除了識字，養成良好的寫字姿勢也是非常重要的，而由於時間的關係，我在學生寫字的過程中，忽略了多次去提醒學生要注意寫字姿勢。

　　蘇教版一下《月亮和雲彩》教學反思3

這次參加鹽城市小學語文“關注常態課堂，聚焦有效教學”觀摩研討活動，我執教了《月亮和雲彩》的第一課時。在執教前、執教時、執教後，感覺我經歷了一次涅槃。下面，就自己的學習和自己的教學，談談自己的心得體會，僅供大家參考。

一、文本鑽研深入，目標定位準確

課文主要寫的是有一天晚上，幾個小朋友看見月亮在雲中穿行，爭論究竟是月亮還是雲彩跑得快的事。聰明的李小文用在樹杈裏看月亮的辦法，證明跑得快的是雲彩，而不是月亮。這麼一篇短小的故事，隱藏着比較深奧的物理學知識，這是一篇引導孩子從小關注生活，關注大自然，關注科學的美文。 捧讀課文，我被優美的課文優美的意境深深的吸引了。我一遍又一遍的讀着，越發覺得文章的好。那一行行文字，忽而變成一幅幅優美的畫面，在一個寧靜的夜晚，星光閃爍，天空一碧如洗，一輪圓盤似地圓月在空中穿行，穿過雲彩，穿過樹梢，穿過星際„„忽然幾個孩子爭吵起來，“月亮在雲彩中跑得快”， “雲彩跑得快”„„多聰明的孩子!我不禁脫口而出。 “怎地傻了，這次上的可是第一課時喲?你先研究一下年段目標和課時目標，然後研讀課文，通篇備好教學預案。然後在我們的團隊中反覆實踐、研討。”抓教學的殷校長打斷了我的思緒。 我立刻沉下心來，研讀課標，開始琢磨《月亮和雲彩》的第一課時的教學構思。通過反覆思考，我覺得我的這一課時主要解決識字讀文、整體感知課文內容，寫好部分生字。這樣設計的目的是爲第二課時深入研讀、美讀、賞讀作鋪墊。 我認爲語文教學，首先要解決讀的問題，不僅要識字讀文，更要識字寫字，在閱讀實踐中，學習、實踐、習得各種語文素養。因此，我覺得自己擬定的教學目標符合學段語文教學規律，也符合小學生循序漸進學習語文的規律。

二、閱讀凸顯方法，課堂養成習慣好的習慣

是成功的素養。低年級孩子的語文朗讀能力和良好的學習習慣，要靠課中朗讀指導、訓練習得。我在教學中十分注重學生的閱讀方法的感悟與習得，十分注重學生良好的學習習慣的培養。 比如，在課文朗讀指導時，我要求學生：一讀課文，圈出生字，對照拼音，反覆讀讀，這其實就是識字方法的指導;二讀課文，讀通句子，難度的句子多讀幾遍，這是對句子閱讀的方法指導，如果學生經常這樣做，不僅養成了習慣，也培養了能力。此外，我還十分注意引導學生歸納總結“認真聽”、“會停頓”、“細觀察”等學習方法或習慣。 我們常常見到老師在培養習慣方面，採取說教的方式，但是見效甚微。而我們喜歡在課堂上，給學生零距離的指導，讓學生真真切切的感受、習得。我總覺得，這樣的指導就是智慧的傳遞，愛心的傳遞，這傳遞中體現着語文教學的某種藝術，某種魅力。

三、營造互動平臺，快樂促進閱讀

新課程的課堂，是孩子們的殿堂，是師生張揚個性的課堂。我喜歡營造互動的平臺，讓學生書聲琅琅中閱讀、識字、寫字、說話。在這節課中，我在多個環節，都營造了這樣的平臺。比如，生字教學，我讓學生自主參與“我會認”“火眼金睛”的生字教學，讓學生自己讀，教同學讀。在課文朗讀教學中，我讓學生自己展示自己的閱讀成果，並挑選難度的語句，挑戰學生的勇氣與自信，不斷的讓學生體驗“我會讀”成功的喜悅，不斷的讓課堂亮起自豪的聲音。

四、關注個體差異，指導切中瓶頸

新的課程理念、科學發展觀告訴我們，要關注每個學生的發展，我在朗讀教學、寫字教學等環節，特別關注學生的整體與個體差異。在學生自由朗讀的時候，我就有意識的觀察、傾聽學生中，誰讀得準確、流暢，就提他給大家示範朗讀，誰讀錯了，然後就提他來讀，大家幫他糾正，使其感受到從成功。在寫字教學中，我注意行間巡視，發現學生的書寫問題。有意識的選取書寫有問題的字，展示給大家，並幫助他寫好，同時感受漢字的內在美。學生從讀不好到讀的好，寫不好到寫好，可以說，這樣的指導是關注了學生的差異，切中學生學情，有利於個體與整體的共同提高。

五、課件製作精心，課堂情趣盎然

美文需要美的情景，美讀情景將是教學事半功倍。因此，我對課件的製作，特別要求精美。課始，優美的動畫，響起歌曲《彎彎的月兒，小小的船》，立刻把小朋友們帶進課文需要的情景。一種美感，瀰漫在整個教室，浸透在每個孩子的心田。 接着的動畫，將月亮與雲彩逐步展現，爲揭示課題、教學“亮”字做準備，自然而流暢。 然後的“我會讀”、“我會認”的文字投影，爲教讀課文提供得力抓手，既重視單個的詞語，也重視整體課文、詞組的朗讀、學習，顯得紮實、有效。 “我會寫”是課件的又一亮色，它給學生醒目而準確的示範，爲教師的範寫、學生的模仿寫、糾正寫進行了良好的鋪墊。 “鞏固”的作業設計，符合一年級孩子的年齡特點。 我覺得，我的課件對指導識字、寫字、讀詞、讀句，都十分給力，不僅能吸引學生的注意力，而且培養了學生的語文素養。

六、激情點燃學情，激情開啓智慧

激情是燃起學情的種子，激情是開啓智慧的催化劑。在這節課的教學中，我始終用飽滿的激情，響亮的教學語言、抑揚頓挫的語調，指導學生學習朗讀、寫字，幫助學生糾正錯誤，表揚學生的進步，誇獎學生的成功，而學生也始終是充滿激情的參與，聲音響亮的回答、朗讀、交流討論，時間在師生的激情互動中流淌，知識在激情交流中傳遞。 當然，沒有遺憾的人生是糊塗的人生，沒有遺憾的課堂是不真的課堂。我在這節課中，仍然有許多不太滿意的地方，比如，我的粉筆字寫得有些不到位，但我努力的在黑板上給學生書寫，因爲，板書承載着語文的營養。再如，在課文朗讀教學中，我沒有給學生範讀課文。本來，我是計劃給學生範讀的，但是我發現孩子們朗讀能力很不錯了，所以竟然省去了範讀。當時，我覺得自己是處理的很好，符合課堂教學實際情況。後來又一想，作爲低年級的語文教學，無論學生讀的多好，教師都應該發揮示範作用，給全體學生高標準的“示範”。因爲，教師的朗讀，本身就是一種智慧的傳遞，感情的傳遞，更給學生奠定努力的方向。任何輔助設施的參與，都不能與教師音容笑貌、舉手投足相提並論。因爲，教師是學生永遠讀不夠的書，看不完的世界„„ 今後，我還會不斷努力，取長補短，努力爲小語教學增添色彩。