蘇教版第二冊《月亮和雲彩》教材分析

　　教材說明

本課寫的是一個晚上，幾個小朋友看見月亮在雲中穿行，爭論究竟是月亮跑得快還是雲彩跑得快的事。課文一共有五個自然段。第一自然段寫小朋友在晚上玩時發現月亮在雲彩中穿行;第二自然段寫張大勇認爲是月亮在雲彩中跑得快;第三自然段寫李小文認爲是雲彩跑得快;第四自然段寫李小文爲了使大家相信，他讓大家在大樹的樹杈間看月亮;第五自然段寫通過觀察，大家都認爲李小文說的是對的。整篇課文語言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。

課文裏的插圖，分別對應了課文第四自然段和第五自然段的內容，形象地表現了課文內容，幫助學生更好地理解課文。

課文後面安排了認讀生字表、會寫字表，提出了朗讀、背誦的要求。課後的“李小文說的話對嗎?請你試一試，用李小文的辦法看看月亮和雲彩。”這一問題，啓發學生像文中的小朋友一樣，細心觀察，認真思考。“詞語花籃”裏的詞語要求學生會讀。在會寫字教材中，安排新學一個部首“禾字旁”。

本課的教學重點是指導學生識字、寫字和朗讀、背誦課文。

　　教學目標

1?認識“亮、彩、暗、張、李、文、相、卻、確、實”10個生字;會寫“文、得、快、相、和、朋、亮”7個字。學習新部首“禾字旁”。

2?正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

3?培養仔細觀察、認真思考的習慣。

　　教學建議

　　(一)課前準備

生字、詞語卡片，教學掛圖和多媒體課件。

　　(二)識字寫字

1?生字的呈現

(1)出示課題後，讀詞語“月亮”和“雲彩”，認讀生字“亮”和“彩”。注意輕聲的讀法。

(2)結合對課文的朗讀和感悟，相機出示“明暗”“張大勇”“李小文”“相信”“卻”“真快”“跑得快”“確實”等詞語。認讀“亮、彩、暗、張、李、文、相、卻、確、實”等生字。

2?生字的識記

(1)本課中要注意讀準平舌音“彩”，翹舌音“張”。前鼻音“暗、文”，後鼻音“亮、張、相”。

(2)引導學生自己發現識記生字的方法。

如，熟字加部首：木——相長——張去——卻

熟字換部首：明——暗

3?生字的鞏固

(1)採用“開火車”讀詞語、讀生字的方式，鞏固識記生字。

(2)用給生字找朋友的'遊戲方式，鞏固識記生字。

(3)利用課後“詞語花籃”，可讓學生將自己喜歡的詞語補充在空花朵上，引導學生自主積累詞語，豐富語言。

4?寫字指導

“文、相、亮”三個字要求既會認又會寫，可在認讀時指導書寫，“文”字共四畫，筆順是“點、橫、撇、捺”;“相”字共九畫，筆順是“橫、豎、撇、點、豎、橫折、橫、橫、橫，注意“木”字旁第四畫是點而不是捺;“亮”字由九畫寫成，筆順爲“點、橫、豎、橫折、橫、點、橫鉤、撇、橫折彎鉤”，注意不要把橫鉤寫成橫折。“得、快、和、朋”是已經會認的字，“得”字共十一筆，第十畫豎鉤要出頭;“快”字共七畫，最後一筆是捺;“朋”字共八畫，左右兩部分一致;“和”字共八畫，“禾字旁”第五畫是點不是捺;在書寫“得”“快”“和”三個左右結構的字時，要提醒學生注意，部首所佔的位置要稍微窄一些。

　　(三)朗讀、背誦指導

1?學生藉助拼音把課文讀幾遍，做到讀正確，讀通順，特別要讀準字音。老師可根據學生朗讀中存在的問題，以範讀的方式進行朗讀指導。

2?在指導朗讀時，要引導學生體會內容，將小朋友們開始爭論的語氣和後來相信了肯定的語氣讀出來。

3?可分角色朗讀，體驗課文中的小朋友對大自然的好奇與探討。

4?學生在熟讀課文的基礎上，練習背誦。

　　(四)感悟、理解

課文中的小朋友善於觀察身邊的事物，從發現月亮在雲彩中穿行，以及他們之間的爭論，到後來根據事實得出結論都可以感受到。在朗讀中，老師要指導學生從開始“不相信”李小文的話，到後來大家都說“李小文是對的”的認識的變化中，反覆體會這種變化;並讓學生結合生活實際，體會並讀出語感。

　　附原文：

　　11 月亮和雲彩

一天晚上，幾個小朋友在院子裏玩。他們看見月亮在雲彩裏穿行，一會兒暗，一會兒明。

丁大勇說：“月亮在雲彩裏跑得真快!”李小文說：“跑得快的是雲彩，不是月亮。”李小文叫大家站在一棵大樹下，從樹杈裏看月亮。果然，一朵朵雲彩很快跑過去了，卻看不出月亮在動。

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本文爲教材編寫組編創。