五年級上冊語文第二單元教案
作爲一位傑出的教職工，總歸要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編整理的五年級上冊語文第二單元教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級上冊語文第二單元教案1
《木笛》是一篇記事寫人的文章。是江蘇作家趙愷《木笛》的三部散文小說中的第一部。是北京版課改實驗教材小學語文第十冊第三單元第一篇課文，作爲精讀課文，分兩教時上的。在人教版中是第九冊中的選讀課文。原來，就是打算替換《狼牙山五壯士》的課文。後因網絡關於取消《狼牙山五壯士》一課的反對聲過高，才保留了《狼牙山五壯士》，而把《木笛》當作選讀課文保留的。
這篇課文是很多名家都愛上的一篇好課文。課文描寫才華橫溢的木笛手朱丹到樂團參加終試時，因爲當日正值“南京大屠殺遇難同胞紀念日”，拒絕吹奏歡樂的樂曲而被取消考試資格，後來又被破格錄取的感人故事。我把它作爲一教時來學習。根據我的理解，遵循略讀課文和本課的特點，決定以感情線貫穿全文，在策略上採用抓住重點句，迴環學習，在理解和感情上不斷增量的辦法。
教學目標：
1、學會快速瀏覽課文並概括課文主要內容的方法。
2、反覆揣摩朱丹的語言、動作、神態等語句，感悟他愛國的情懷。
3、感受朱丹的人格魅力，培養學生的愛國主義情感。
教學過程：
一、 開門見山 直接揭題
1、 出示課題《木笛》。圖片解釋木笛。
2、 根據課題，你可以提哪些問題?(簡單歸納)
3、 那麼讓我們走進課本，聆聽那是這樣的一個故事?
二、 初讀課文 初知大意
1、 自由大聲朗讀課文，思考課文主要講了一件什麼事情?
三、直奔笛聲，正確朗讀笛聲
1、課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請同學們快速朗讀課文，找一找，畫一畫。
“笛聲悲涼悽切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍着這聲音，火焰溫暖着這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，託着笛聲在天地間翩然迴旋。”指名朗讀，指正讀音，讀通句子。齊讀句子。
2、師：我們都聽到了，孩子們也聽到了，他們彷彿聽到的是怎麼樣的笛聲呢?
“孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。”交流理解。
四、揭開歷史，再次感知笛聲
1、圖片呈現，教師解說南京大屠殺。看到這些血淋淋的數字，你想到的是什麼?感受到的是什麼?(板書國恥)
2、朗讀朱丹的笛聲。
3、師生對讀考場上朱丹和大師的一段對話。
4、、這裏，朱丹放棄了什麼?他在堅守什麼?你想對朱丹說些什麼嗎?
五、臨近石碑，聆聽生命心曲
1、找到並畫出臨近石碑孩子們手捧紅燭悼念亡靈是句子。
2、教師引讀句子。
3、教師配樂範讀，學生想象畫面。
4、師生配樂齊讀朱丹的笛聲。
5、師：同學們，這笛聲，爲何而泣?又向誰傾訴?在請大家提起筆，展開想象的翅膀，寫一兩句話。(配樂)
六、感悟梅花，奏響愛國樂章
1、找到課文中描寫有梅花的句子。
2、閱讀理解，體會寫法。
3、全班再次齊讀朱丹的笛聲。
七、總結拓展，銘記愛國之魂
1、探尋大師驚人舉動的原因。
2、補充原文對話。(板書國魂)
五年級上冊語文第二單元教案2
文本分析：
這篇課文講述了一次“我”看到的父子倆釣魚的故事，細緻的描述了兒子在釣魚過程中遇到的困難與危險，讚揚了男孩子的堅韌與勇敢，同時也表現出父親對兒子的嚴格要求與培養。課文是按照事情發展的順序記敘的。
教學目標：
1、認讀4個字，瞭解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。
2、能與同學交流對父親這個人物的評價。
3、瞭解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。以及父親對他的嚴格要求與培養。
教學重點：瞭解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。以及父親對他的嚴格要求與培養。體會父親對男孩的嚴格要求和培養。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
你們釣過魚嗎?想看一個小男孩怎樣釣魚的嗎?今天我們就在河邊看他怎樣釣的?
介紹加拿大作家帕金斯，學生結合資料介紹作者情況。
二、細讀全文，瞭解內容
1.自由讀課文，讀正確、讀流利
2.掃除字詞障礙有沒有不懂得詞語。
3.默讀課文，整體感悟：小說採用第一人稱手法，按照事情的發展順序記敘的，敘述了“兒子”捕魚的故事，請你在下面的方框裏把“兒子”捕魚的過程補充完整。[拉鋸戰]→[ ]→[與魚周旋]→[ ]→[捕魚成功]沉入深水區 拖入灌木叢
4.體會男孩的堅韌和勇敢：在寒冷的河水裏，一個孩子跟一條王鮭展開了拉鋸戰。請你讀課文後思考。男孩是怎麼做的，王鮭怎麼做的，感受到什麼?
聯繫課文的第一題進行：鮭魚的舉動孩子的表現，釣竿猛地一沉，差一點兒把他整個人拖倒冷靜地和魚進行着拉鋸戰，強大的水流，大魚掙扎漸漸被拉到佈滿漩渦的下游深水區的邊緣，幾次收線都沒有成功，鮭魚猛地向下遊躥去開始支持不住了，發抖的雙臂正使出最後的力氣，奮力地抓緊釣竿。，鮭魚離深水區越來越近被拖入河中，從河裏冒出來，凍得發紫的雙手仍然僅緊緊地抓住釣竿不放開，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線。鮭魚突然改方向，徑直躥入那片灌木叢裏男孩往前一撲，緊跟着鮭魚鑽進了茂密的灌木叢中，魚被抓住了緊緊抱着來之不易的鮭魚從樹叢中倒着退出來，努力保持着平衡。
引導：同學們，如果是你遇到這樣的情況，你會怎樣做?學生聯繫生活實際談自己的想法。
引導：父親就在跟前，你對他有什麼想法?學生說說自己的想法，和同學進行交流。
5.品析對父親的描寫：在“兒子”與鮭魚搏鬥的過程中，文章對父親進行了多次精彩描寫，請從文章A、B、C、D四處中任選兩處，並結合語境作點賞析。指導朗讀
A孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地關注着兒子的一舉一動。
這句生動的描寫表明這位父親不但時刻關注着兒子，而且做好了隨時救援兒子的一切準備，體現了父愛的深沉。
B“不要!”男孩的父親對保羅說，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會要求的。”
體現了父親對兒子的理解和尊重，注重對孩子的獨立性格的培養。
C男孩的父親高聲叫着兒子的名字，但他的聲音被淹沒在河水的怒吼。
父親終於忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔心，又一次點出了父親對兒子的關愛。
D男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁結實後，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘着氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰利品。保羅隨身帶着便攜秤，出於好奇，他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說：“請問我兒子吧，這是他的魚!”
因爲父親這時清楚地知道，兒子已經精疲力竭，用盡了最後一點力量。父親對兒子那種特殊的關愛，至此表露得淋漓盡致。
6.問題探究
⑴小說以“這是兒子的魚”爲標題有什麼含義?
我的理解：表明這是兒子的勞動成果;強調這是父親對兒子的尊重、肯定、欣賞。(意近即可)
⑵你認爲小說中的兒子是怎樣的一位男孩?
我的分析：是一個沉着堅毅、倔強勇敢的小男孩。(意近即可)
三、聯繫生活體驗
生活中，你捕到過自己的“魚”嗎?請寫出你“捕魚”的經歷和感受。
示例：⑴經歷：爸爸教我學騎自行車時，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來。漸漸地我從跌倒中掌握了要領，學會騎車。(事例要扣住“獨立”的含義，表意清楚即可)⑵感受：在生活中要學會獨立，學會克服困難，戰勝自己。(答題扣住“獨立”和“戰勝困難”即可)
四、佈置作業
1.寫讀後感。
2.寫自己類似的經歷
五年級上冊語文第二單元教案3
教學目標：
1、正確認讀8個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，品味文中的每一句話，從中感知作者渴望光明的心情，整體把握課文的主要內容。
3、聯繫自己的生活實際品讀課文，對海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗，體會她積極的生活態度，並從中受到熱愛生活的感染。
4、在充分體會、理解課文的基礎上，引發對自己現狀的思考，完成課後的小練筆。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、懂得健康的重要性，知道珍惜生命。
教學難點：
憑藉課文具體的語言材料，從字裏行間感受海倫對生活的熱愛與珍惜。
教學方法：
讀讀—講講—議議—說說
學生準備：
蒐集有關海倫的資料。
教具準備：
多媒體教學課件
課時安排：
兩課時
教學過程：
設計意圖
第一課時
一、激情導入
1、播放《千手觀音》視頻片段。觀後提問“看後有什麼感受？”
2、引入課文：一羣殘疾人做出了許多常人也很難做到的事，真是一個奇蹟。今天我們來認識一位奇人，她讓世界都爲之震驚。她志存高遠，堅忍不拔，她用自己奮鬥的一生，告訴世人生命的價值，人生的意義。她的名字就是——海倫·凱勒。（出示海倫·凱勒的圖片）
3、交流資料
豐富人物形象
今天我們就來學習美國盲聾女作家海倫·凱勒的文章。板書：《假如只有三天光明》
過渡：“假如你只有三天光明，你將如何使用你的眼睛？”一個健康人可能從來沒有作過這樣的假設。世界聞名的女作家、教育家海倫.凱勒以她的切身體會向我們提出了這樣的問題，你將怎麼回答？
二、初讀課文自主識字
1、自由讀課文，藉助拼音自學生字。（用“～”將生字劃出，並用自己喜歡的方法記住它。）
2、檢查交流
（1）出示生字詞卡片，開火車朗讀，糾正讀音，識記字型。
（2）指名朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知
1、請你思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以後，太陽再也不會在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三天？海倫凱勒會怎樣做？
2、仔細閱讀課文，把課文中觸動你思想的句子摘錄下來，從這些句子中你也許能找到答案。
四、學習1—3自然段
出示句子。要求：輕聲朗讀這三句話，看看你從這三句話中知道了什麼？
（1）我們都知道自己難免一死，但是健康無恙時，誰又會想到它，誰又會整天惦記着它呢！
（2）人如果把活着的每一天都看做生命的最後一天，那就更能體會到人生的意義。（人們只有在失去一樣東西時，才知道他的可貴。）
（3）有些人對待生命不懂得珍惜，在對待自己的各種天賦及使用自己的感官上又何嘗不是如此？
（4）默讀1—3自然段，學生質疑。
小結：文章從無數人無視健康的存在到他們無視生命的可貴談起進而講到人們不珍惜生命、不很好地利用擁有的感官和健康，直至失去方覺得遺憾和後悔，直白而明確的表達出了自己對健康、對生命的思索。
五、佈置作業：
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時
一、複習檢查。
1、海倫凱勒給你觸動最深的是什麼？（板書：珍惜擁有）
2、讓我們細細品味那些能深深打動你的詞句，走進海倫的情感世界，用你的心去感受海倫的心。
二、學習4～5自然段
思考：
（1）作者用了什麼實例來證明自己前面的感慨？。
（2）說說作者“單憑觸覺”感受到了哪些有趣的東西？爲什麼“那些視力完好的人卻幾乎什麼也看不見，他們對展現在面前的五彩繽紛、千姿百態的事物卻無動於衷？結合課文談自己的理解和感受。
師：只要心中有陽光，生命就會綻放出燦爛的光芒。
課件出示：我甚至發現了在一朵朵重疊環繞的花瓣上有清晰可見的花紋。
當我把手輕輕地貼在小樹幹上時，便能感覺到枝頭小鳥在盡情歌唱。
（3）你發現這兩個句子中的“不符合邏輯”之處嗎？但是，老師相信她發現了花紋，她聽見了鳥兒的歌唱。對此你是怎麼理解的？
（4）同學們，你們從作者的描繪中體會到了什麼？
（5）出示：我多麼渴望看看這世界的一切。如果說……我一定會看到更多更美的景色。
（學生自由輕聲朗讀以上句子，體會作者情感）
師：只有雙目失明的人，才能意識到有視覺是何等幸福。
（6）學到了這兒，你認爲作者只是個盲人嗎？
（7）對呀，這是一個眼睛看不見、耳朵聽不着的人，但是，你從作者對世界的描繪中體會到了什麼？
（8）請大家用心閱讀以上的句子，從句子中分別體會到了作者怎樣的情感世界？
三、讀一讀，想一想，寫一寫。（出示第六自然段）
讀文思考：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以後，太陽再也不會在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三天？海倫凱勒會怎樣做？
四、課堂小結。
我希望同學們能審視自己所擁有的，領悟時間的珍貴，好好利用時間，別讓時間再次悄然流逝。
五、課堂延伸
出示海倫的自勵格言。
只要朝着陽光，便不會看見陰影。———海倫凱勒
面對光明，陰影就在我們身後——海倫凱勒
信心是命運的主宰——海倫凱勒
有時我想，要是人們把活着的每一天都看做是生命的最後一天該有多好啊！這就可能顯出生命的'價值————海倫凱勒
世界上和最美的東西是看不到也摸不到的……它們只能被心靈感受到。
對於凌駕於命運之上的人來說，信心是命運的主宰。
六、佈置作業
1、收集資料，辦一期“熱愛生命”爲主題的手抄報。
2、課外閱讀《假如只有三天光明》。（1、2任選其一）
3、背誦自己喜歡的段落，積累好詞、佳句。
4、動筆寫一寫《寄語海倫》。
初步瞭解作者，懷着一顆崇敬的心走進作者的內心世界。
培養學生一邊讀書一邊思考的習慣。
培養學生抓住重點語句理解句子，理解課文的能力。
從學生的討論中，學生從作者身上學到珍惜時間、珍惜生命。
細細品味，用心體會，從而更懂得生活的美好、生命的可貴。
梳理收穫，靜心思考。
讓學生從中體會人物堅強的意志和奮鬥的精神。
板書設計：
假如只有三天光明
珍惜生命
珍愛健康
五年級上冊語文第二單元教案4
教材分析：
本文從遠看紅樹林、近看紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神這幾個方面介紹了海南瓊山的海上奇觀——紅樹林。
教學目標：
學會本課3個生字，理解新詞；聯繫上下文說出“貧瘠、絢麗多姿、縱橫交錯”等詞語的意思。引導學生讀懂課文，瞭解紅樹林的精神。通過學習，體會紅樹林的奇異壯觀，激發學生熱愛自然的情感。
教學重、難點：
抓住重點詞句，瞭解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。
教學構想：
教學時，讓學生說說自己知道的奇觀，激發學生的興趣，自讀課文，對紅樹林有個初步的印象，之後，再引入課文，使學生了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。
教學準備：
教師：蒐集有關紅樹林的資料，課件。
學生：蒐集有關紅樹林的資料。
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，理解課文內容，認識生字。
學生學習過程：
一、揭示課題，激發求知慾
同學們，我們瞭解了很多有關大自然的奇觀，你都知道哪些？讓學生說說自己知道的壯觀景象。今天，老師和同學們一起去領略另一個奇觀，海南島瓊山的海底森林——紅樹林。根據課題，你能提出什麼問題？
二、定向自學，整體感知
1、自讀課文，注意讀準字音，遇到生字、新詞，利用字典、聯繫上下文理解。邊讀邊思考：本文主要介紹了什麼？
2、檢查詞語：
柵欄抵禦婀娜絢麗多姿貧瘠縱橫交錯倘若
你有什麼好辦法記住這幾個生字？交流。師重點指導：御
三、學習課文，質疑問難
1、你喜歡紅樹林嗎？爲什麼？找出課文的有關句段精讀，學生說說感受？
2、學習第二段。
（1）指名讀。這一段重點寫的是什麼？
（2）自己讀，說說自己讀後的感受？描寫了紅樹林的什麼特點？應該用什麼語氣來讀？紅樹林的雄偉壯麗，用高昂的語氣來讀。
（3）課件出示圖片，讓學生再感受紅樹林的奇異壯觀。
（4）指名讀，精度體會。
3、用同樣的學習方法自學第三段。
（1）交流。
（2）結合插圖，讓學生觀察進行看圖說話，發展學生的語言思維。
4、讓學生默讀第四自然段時，讓學生說說這一段寫的是紅樹林的什麼方面？（板書：紅樹林的繁殖）
（1）紅樹林的繁殖有什麼特點？在書上找出來，同位互相讀一讀
（2）倘若被海水沖走，也能在海水中漂流上兩三個月，遇到海灘照樣紮根生長。這句話你感受到了什麼？
5、怎樣理解紅樹林的精神？讓學生四人爲一組進行合作學習第五自然段，用“XXXX”劃出你讀懂的語句。提出不懂的問題，儘量四人討論解決，然後集體交流。
6、再讀課文，爲什麼紅樹林被成爲天下奇觀？說出自己的看法。激發學生的熱愛自然的情感，突破難點。
7、補充資料。
四、總結全文，深化重點。
師生共同總結。這篇課文從遠看紅樹林、近賞紅樹林、紅樹林的繁殖、紅樹林的精神四個方面介紹海南島瓊山的紅樹林的壯觀景象。
作業設計
讀熟課文，把自己喜歡的段落背過，下節課，練習寫提綱
板書設計
近看：雄偉
紅樹林遠看：神祕奇觀
繁殖：胎生
精神：奉獻
課後反思：
第二課時
教學內容：
理解課文內容，寫提綱。
學生學習過程：
一、複習鞏固。
1、開火車讀詞語。
2、指名讀自己喜歡的段落。說說爲什麼喜歡？
3、背誦自己喜歡的部分
二、加深理解課文。
1、你喜歡這篇課文嗎？印象最深的是什麼地方？
2、全班交流，在傾聽中完善自己想法。
3、認真讀每一個自然段，概括段意。同位交流
4、這篇課文寫了紅樹林德哪些方面？試着編寫提綱，把段意用簡單的詞概括出來
5、美讀課文。以自己喜歡的方式讀，加深對課文的理解
三、品讀課文
1、選擇喜歡的句段，有感情朗讀。
2、小組內評讀，選出組員全班交流。
四、寫生字
1、出示生字：
（1）觀察這些字的特點。御倘柵
（2）小組討論這些字的特點，學生寫的時候注意結構特點。
（3）另外的字學生可以藉助已有的寫字經驗，獨立書寫，有問題可以通過小組交流解決。
2、同位互相評議。
同位交換作業本，認爲寫得好就獎給對方一個小水果。
學生作業展示，同學互評。
（培養學生善於發現別人的優點，學會正確地評價自己和別人。）
五、課堂總結
同學們，學了這節課，你有什麼收穫？
作業設計：
1、書寫生字寫摘錄筆記。
2、繼續蒐集紅樹林的資料
板書設計：
紅樹林的雄偉
紅樹林紅樹林的神祕
紅樹林的繁殖
紅樹林的奉獻精神
五年級上冊語文第二單元教案5
教學目標
1、學會生字新詞，理解詞語。
2、能有感情地朗讀詩歌。
3、培養學生積累詞語，養成積累的好習慣。
4、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。
5、通過學習感受牧民對美好未來的嚮往。
教學重難點
1、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。
2、通過學習感受牧民對美好未來的嚮往。
跟老師一起學
1、同學們，你的童年學校是怎樣的？在遼闊的大草原上，馬背是牧區孩子們童年的學校，今天我們就跟隨作者走進牧區，去了解那裏的馬背小學。
2、學習生字，初讀課文，藉助字典解決本課的文字障礙。
3、再讀全詩，爭取將字詞讀準確，語句讀通順，同時劃出不懂的詞語。
4、重點解釋詞語：哈薩克冬不拉伊犁馬
5、學習詩歌：自由朗讀詩歌，思考：全詩圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容？
6、讀1—3節，其他同學思考：從描寫牧民生活的段落中，你們瞭解到了有關哈薩克人哪些生活習慣？
馬背上出生、餵奶、練跑、唱歌……可見馬對哈薩克人的重要性。
你還知道哪些哈薩克人的風俗習慣？
7、每天清晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃耀，牧區的孩子們在馬背上練跑、唱歌，玩耍，你認爲他們的生活怎麼樣？（幸福、快樂）
自己再讀前三節，將他們的幸福和快樂讀出來。
8、幸福快樂的牧區孩子，他們對未來都有哪些美好的憧憬呢？用詩中內容回答。
9、想象詩中所描繪的畫面，自己讀一讀，將他們對美好未來的憧憬與嚮往讀出來。
10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠的夢境呢？爲什麼？
11、牧區的老師帶來了知識，她把草原兒女領進了知識的大門，草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區建設得更加美好！
12、一首淺顯活潑的兒童詩，向我們展現了草原人民的生活和他們美好的心願。將它積累在自己的記憶庫裏，也許將來你就會用上它。
13、
（1）背誦《馬背小學》。
（2）蒐集牧區實現現代化後的圖片及文字資料。
五年級上冊語文第二單元教案6
教材分析
這是一首淺顯而又向上的兒童時，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民未來美好生活的嚮往。
教學要點
1、有感情的誦讀課文，在反覆誦讀種培養語感。
2、鼓勵學生積累優美的段落、詞句，可以背，也可以抄寫下來。
教學過程
一、導入新課：
1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《馬背小學》。齊讀課題。
2、由課題，你想了解什麼？（學生自由回答）
3、看來同學們對這個馬背小學非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！
二、講讀課文。
1、學生自讀課文，要求：
（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。
（2）思考剛纔同學們提出的問題。
2、交流，討論。
（1）馬背小學在哪？
（2）馬背小學與我們的小學有什麼不同？（從教師、教學內容、教學形式等方面解答。）
3、我們再來讀一讀這首詩歌，看看你從中還了解到什麼？
（我的美好願望及對馬背小學的喜愛）
4、那你喜歡馬背小學嗎？速讀全詩，找出你喜歡的段落，讀給你的小組組員聽聽，並說說爲什麼喜歡。
5、指名讀喜歡的段落，說明理由後，請同學爲他的朗讀加以評價。
6、看樣子同學們對於課文的朗讀都有自己的見解，讓我們一起再來讀一讀課文，讀出你的理解。（配樂朗讀）
三、總結，拓展：
1、馬背小學雖然沒有我們學校先進的教學設備，但那裏的孩子們仍然在爲自己的理想奮鬥着，你還了解哪些有關馬背小學的事情？你有什麼話想對他們說嗎？
2、馬背是牧區孩子童年的“學校”，你的“童年學校”是怎樣的？
3、你能仿照課文，描寫一段或者幾段你的“童年學校”。
4、交流，修改。
四、作業：
1、完成並修改小練筆。
2、把馬背小學介紹給你的朋友。
課後小結：這是一篇拓展閱讀。這是一首文字淺顯、文筆優美的小詩，本文教師充分運用電教手段，激發學生興趣，引發學生大膽想象，在課堂上，教師給學生充分的時間讀課文，用自己喜歡的方式讀通課文，讀美課文。
五年級上冊語文第二單元教案7
一、教學要求。
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;
3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
二、教學重、難點。
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
三、課時安排：一課時
教學過程：
一、談話引入。
1.談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。
二、檢查預習。
1.交流課前收集的有關桂花的名句。
因爲桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會下雨。
2.抽名讀課文，解決生字、新詞。
3.默讀課文。思考：
課文主要講了一件什麼事?“桂花雨”是什麼意思?
課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。
三、自讀自悟細讀悟情。
1.自讀自悟(出示思考題)
默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關的詞句。
2.細讀悟情(討論交流)
重點理解句子：
(1)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
(2)爲什麼說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)
(3)畫出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。
②爲什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
四、品讀體會。
1.“八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?爲什麼?
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。
2.“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情?
五、板書設計
7x、桂花雨
桂 花 飄 香 十 裏
搖 花 真 像 下 雨
愛 花 賞 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 裏
教學反思：
五年級上冊語文第二單元教案8
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、藉助註釋和課後練習，結合圖畫展開聯想，理解詩句的意思，感受詩人的感情。
3、以李白的思鄉之情作爲主題進行歸類積累。
教學重難點：
理解詩句的意思，感受詩人的情感。
板書設計：
客中作
李白
蘭陵美酒鬱金香，玉碗盛來琥珀光。
但使主人能醉客，不知何處是他鄉。
教學過程：
一、激趣導入：
1、抒寫離別之悲、他鄉作客之愁，是古代詩歌創作中一個很普遍的主題今天我們再來學習一首有名的詩——《客中作》。
2、板書課題，齊讀。
3、釋題：讀了詩題，你知道了什麼？你還有什麼不明白？
4、過度：這首詩雖題爲客中作，抒寫的卻是詩人的另一種感受。究竟是一種什麼感受呢？讓我們一起來讀讀詩歌吧！
二、初讀、整體感知：
1、藉助拼音自讀古詩，把字音讀正確，圈出不理解的詞語。
2、同桌互讀，互相正音。
3、指名讀全詩，師生共同正音。
三、精讀品味，體會詩中蘊涵的思想感情：
1、生反饋：你讀懂了哪句，還有什麼地方不太明白？
2、四人小組合作互學。
3、全班交流（用自己的話說說這首詩的意思）：
（1）“蘭陵美酒鬱金香，玉碗盛來琥珀光。”蘭陵，點出作客之地，但把它和美酒聯繫起來，便一掃令人沮喪的外鄉異地悽楚情緒，而帶有一種使人迷戀的感情色彩了。著名的蘭陵美酒，是用鬱金香加工浸製，帶着醇濃的香味，又是盛在晶瑩潤澤的玉碗裏，看去猶如琥珀般的光豔。詩人面對美酒，愉悅興奮之情自可想見了。
（2）“但使主人能醉客，不知何處是他鄉。”這兩句詩，可以說既在人意中，又出人意外。說在人意中，因爲它符合前面描寫和感情發展的自然趨向；說出人意外，是因爲“客中作”這樣一個似乎是暗示要寫客愁的題目，在李白筆下，完全是另一種表現。這樣詩就顯得特別耐人尋味。詩人並非沒有意識到是在他鄉，當然也並非絲毫不想念故鄉。但是，這些都在蘭陵美酒面前被沖淡了。一種流連忘返的情緒，甚至樂於在客中、樂於在朋友面前盡情歡醉的情緒完全支配了他。由身在客中，發展到樂而不覺其爲他鄉，正是這首詩不同於一般羈旅之作的地方。
4、迴歸整體（生自讀全詩—————指名賽讀—————指導背誦：體會作者獨特的感受）。
四、總結全詩：
李白天寶初年長安之行以後，移家東魯。這首詩作於東魯的蘭陵，而以蘭陵爲“客中”，顯然應爲開元年間亦即入京前的作品。這時社會呈現着財阜物美的繁榮景象，人們的精神狀態一般也比較昂揚振奮，而李白更是重友情，嗜美酒，愛遊歷，祖國山川風物，在他的心目中是無處不美的。這首詩充分表現了李白豪放不羈的個性，並從一個側面反映出盛唐時期的時代氣氛。
作業設計：
1、背誦古詩。
2、將這首詩改編成一個生動的故事講給家人或朋友聽。
五年級上冊語文第二單元教案9
教 學 設 計
1、讀：讀出語氣、節奏、重音。
說：說說自己爲什麼這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。
2、背誦：將自己的感情表達出來。 五、適當拓展向外延
補充閱讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》。 第二課時
一、運用舊知巧導入
1、複習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情。
2、導入《秋思》《長相思》。
明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恆的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。 二、初讀全詩明詩意 1、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。 2、通過看註釋，查資料，試着說說兩首詩詞的大意。
3、初步瞭解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。 三、品詞析句悟詩情
(一)學習《秋思》
1、品讀：洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。
(1)“見”什麼意思?見到什麼?(秋風)看到“秋風”這個詞，你會想到什麼? 秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象?
(2)“家書”是什麼意思?古人說，家書抵萬金，假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什麼呢? (3)這麼多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什麼?(意萬重)反覆讀“意萬重”。
(簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，後客居洛陽。) (4)朗讀這句詩。
2、品讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。 (1)這裏的“開封”是什麼意思?(打開封好的信)什麼時候“開封”?爲什麼當信快要送出的時候又“開封”?
(2)“恐”是什麼意思?爲什麼會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什麼?
(3)你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什麼?又會做些什麼? (4)從這個“開”字，你讀懂了什麼?朗讀詩句。
(二)學習《長相思》
1、品讀上闋，感受邊塞軍旅生活之苦。
讀完上闋，你猜作者的“身”可能在什麼地方?你從中體會到什麼?
指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
2、品讀下闋，體會作者思鄉之情。
讀完下闋，你發現作者的心在哪裏?(故園)“故園”指什麼?“故園無此聲”，故園沒有什麼聲音?故園有什麼?想像說話。
3、作者“身”在征途，心在故園，你有什麼體會?朗讀這首詞。 四、感情朗讀促背誦
1、讀：讀出語氣、節奏、重音。 說：說說自己爲什麼這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。
2、背誦：將自己的感情表達出來。
五、適當拓展向外延
1、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長，隔不斷我的思鄉情，歲月流逝，剪不斷我的思鄉情。同學們還知道哪些表達思鄉之情的詩詞? 2、鄉愁，是遊子心中難解的結;故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
五年級上冊語文第二單元教案10
《這是兒子的魚》一文講述了我在一次釣魚中，被周圍一對父子吸引。孩子非常幸運，釣到了一條王鮭。可是王鮭體型碩大，試圖掙脫魚鉤。在孩子與王鮭掙扎、搏鬥的過程中，我十分着急，我的朋友保羅甚至想要上前去幫助孩子。可是父親卻一直沒有做出幫忙的意圖，甚至制止了我們的幫助。在孩子頑強拼搏下，最終戰勝了王鮭。當孩子艱難地抱着戰利品走回岸邊時，父親依然沒有幫助他，只是給了他一根草繩，把魚栓好。可是當我和保羅想要去稱魚時，父親卻讓我們去問孩子，因爲那是他的魚。父親看似殘忍的態度，其實是對我的無限信任與鼓舞。正因爲父親的信任與鼓舞，我最終才能戰勝王鮭。
本文按照故事發展的順序進行描寫，情節較爲簡單。雖然篇幅較長，但情節緊湊，讀起來讓人感到十分緊張，因此學生在閱讀與理解上並不是十分困難，反而會更容易被故事的情節所吸引。因此在教學過程中，可以對引導學生對故事情節進行猜測。儘管多數學生已經預習過，這種猜想依然可以將他們帶入到課堂的氛圍中，引起他們對故事情節的注意。
在講述中，應該抓住文中的幾條線索。一條是王鮭，從它開始被男孩的魚鉤鉤住，到它“漸漸到佈滿旋渦的下游深水區邊緣”，到“猛地向下遊躥去”，到“離深水區越來越近”，到突然改變方向“躥入灌木叢”。從這一過程中我們可以看出王鮭的掙扎是十分激烈的，換做是常人都很難輕易將它抓住。可小男孩他是怎麼做的呢?他首先“冷靜地進行拉鋸戰”，到“支持不住，雙臂發抖”，到“突然，孩子不見了”，到“甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線”，到“往前一撲，鑽進了茂密的灌木叢”，到最後“目光一刻也沒離開自己的戰利品”。從這裏我們可以看出，儘管王鮭掙扎的十分兇猛，但是小男孩依然冷靜、沉着、勇敢地與它抗爭。直到最後通過自己的勇敢與智慧戰勝了它，才能夠驕傲而自豪地享受着自己的戰利品。
在這整個鬥爭的過程中，一直作爲旁觀者的我和父親，卻呈現出截然不同的兩種狀態。我一直提心吊膽，試圖去幫助男孩。而父親雖然一開始“早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地，關注兒子的一舉一動”，當我們試圖幫助時，父親卻制止了我們。當孩子鑽入灌木叢時，保羅都已經跟了過去，可父親依然只是在“高聲叫着兒子的名字”。這裏能看出的不僅僅是父親的擔心，更多的還是父親對兒子的信任與鼓舞。直到最後，兒子戰勝了王鮭，父親依然沒有過多的表揚，只是給了他一根草繩，將魚綁起來。然而，當人們向父親詢問能否稱魚時，父親卻滿是驕傲與自豪的說出“請問我兒子吧，這是他的魚!”。從我與父親的明顯對比，更能看出父親對兒子的信任與自豪，也正是如此，最終才造就了兒子戰勝困難的勇氣。
因此，整篇課文這幾條線交織在一起。在學習時讓學生整理出王鮭與兒子的戰鬥變化即可。對父親的做法，需要加以引導，還不能讓學生完全自主發現。通過引導，最終讓學生明白父親爲什麼一直沒有去救助自己的兒子。
五年級上冊語文第二單元教案11
一、教學要求：
1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
二、教學重難點：品味語言，積累並內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。
三、教學時數：兩課時。
第一課時
教學內容：學習《泊船瓜洲》。
一、激趣導入。
1.談話：今天，老師給你們當導遊，好不好?
“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答：瓜洲)川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。
二、板書詩題，讀題。
1.過渡：爲什麼人們最喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧。
2.用自己的方式讀古詩。
3.指名讀，正字音。尤其注意：“一水間(jiàn)、數(shù)重(chóng)山、照我還(huán)”
4.指名答。(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情)
三、詩句賞析。
1.你最欣賞詩中哪句呢?
剛剛同學說的最多的就是這句，(課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”)我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。
2.能說說爲什麼喜歡這句詩嗎?指名答。
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什麼說什麼。
4.同桌之間互相讀與練說。
5.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
聽了同學們的描述，我彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可爲什麼詩中只有一種“綠”色呢?仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
6.指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)
7.是呀，作者放眼望去，看見了──
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )的高山。
學生口述。
8.詩人此時正遇早春時節，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──
(生答：綠色)，讓作者那麼明顯地感受到──(生答：春天到了、來了)。
四、品評詩句，昇華情感。
1.過渡：這麼美的綠，這麼迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。
2.詩人想回哪裏去?詩中的家鄉是指哪?引導從課題的船停靠在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。
五、佈置作業。
學會背誦並默寫《泊船瓜洲》。
第二課時
教學內容：學習《秋思》和《長相思》。
一、談話導入。
王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那麼，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?
二、指導朗讀。
1.選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查查不懂的詞。
2.指數名讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)
3.看看詩題，你發現什麼了?指名答。
4.那麼，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的夥伴一起反覆讀上三遍之後，再好好想想。
三、品讀感悟。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。
2.指名答。
3.“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?
4.學生同桌互相說一說，指名說。
5.哦，原來詩人來到了──(生答：洛陽城)行色匆匆的他看見──(生自由回答)而拂面而來的是陣陣──(生答：秋風)，這秋風是那麼的(生答：涼爽、舒服、愜意)，讓他禁不住地提筆──(生答：寫家書)，提起筆來才發現要寫的──(生答：要寫的實在是太多太多了。)這真是──(生讀：洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。)
小結：讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢?指名答。
你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。
四、繼續品讀。
1.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”
2.這又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──(生答：詩人對家鄉親人的掛念)，這真是說也──(生答：說不完)道也──(生答：道不盡)。
3.就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。
4.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──(生答：借景抒情)。那麼，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到!因爲詩中的字字句句無不包含着──(生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念……)讓我們一起再來背一背這麼感人的詩吧。
五、佈置作業。
背誦並默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
教學反思：
五年級上冊語文第二單元教案12
教材分析
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷着一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和讚美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在“春風又綠”中，在“臨發又開封”裏，更在“故園無此聲”裏。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的“搖花樂”，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依託。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在“我愛我的老家，那是我出生的地方。”“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。
教學目標
1．正確流利有感情地朗讀課文。
2．學會生字新詞，並理解關鍵詞語表達的思想情感。
3．用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。
4．繼續深入把握同主題的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。
【教學重點】
理解關鍵詞語表達的思想情感。
5 古詩詞三首
教學目標
1．知識目標
會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2．能力目標
（1）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
（2）學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
3．情感目標
體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學重點
學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學方法 自主學習法
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一、導入
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。
今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩
二、學生自學
先讓學生交流學習古詩的方法，然後小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。
三、彙報自學
小組選出代表彙報自學情況。
教師從以下幾個方面進行指導：
1．重點詞語：綠。
2．詩句的意思。
3．幾個問題
（1）爲什麼詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什麼意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什麼關係呢？”
四、總結延伸
1．熟讀成誦。
2．練習背誦。
3．改寫短文。
4．你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來。
五、課堂總結
學生自由談本節課的收穫。
第二課時
一、回顧複習
指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法。
二、導入
1．出示古詩。
2．指名朗讀。
三、學生自學
分組自學後兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。
四、彙報自學
小組代表彙報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導。
1．有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情。
2．理解時句的意思，並能用自己的話說出來。
3．指導背誦。
五、感情昇華
五年級上冊語文第二單元教案13
教學目標：
知識與能力
1、掌握本課中的生字詞。
2、能用簡潔的語言複述故事。
過程與方法
1、體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。
2、有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格。
情感、態度與價值觀
懂得珍惜純真的童心，對生活充滿信心和執著。
教學重、難點：
體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。
教學時數：
一課時。
教學過程：
（一）課文導讀。
1、文題理解。
文題點明瞭本文是一個跟“賀卡”有關的故事。
2、作家作品與時代背景。
鮑爾吉？原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱爲當今中國文藝界的“草原三劍客”。《雪地賀卡》可以說是頗能體現鮑爾吉？原野寫作風格的一篇小小說，表達了作者對童心的珍惜。
3、謀篇立意與層次結構。
作者記敘了一個頗耐人尋味的故事，通過一張小賀卡，表達了作者對童心的珍惜。全文可分爲三部分。
第一部分（第1段）：寫瀋陽雪大，爲下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。
第二部分（第2—6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。
第三部分（第7—10段）：故事的結局，點明全文主旨。
4、 寫作特點與寫作借鑑。
（1）技法應用：用雋永的語言畫龍點睛地議論，表達自己的情感。如當“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說：“我有點嫉妒雪人，能受到李小屹這麼懇摯的關愛。”雪人是沒有情感的，作者這樣說，正反襯了孩子純真心靈的可貴。
（2）語言欣賞：本文語言清新自然、幽默風趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字裏行間，給人樸素平實的感覺。
（3）寫作借鑑：把情感蘊含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信後，他看到“星期日的下午，雪人前站着一個女孩，背對着我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴脣依然鮮豔。”這裏只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴脣依然鮮豔”，讓我們窺見了孩子和作者的情感，雪人的嘴脣鮮豔，孩子的童心鮮豔，作者的欣喜和熱愛流淌在字裏行間。
（二）重難點句子。
“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。”
作者想保護純潔的童心，他知道作爲一個孩子應該有夢，應該有對童話的神往，有對生活的某種期待，應該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對不對”，是怕創造的童話境界嚇着孩子，自然孩子沒有那麼脆弱，孩子知道是一個大人在跟她對話。作者這樣做沒什麼不對。
（三）合作探究。
1、討論：文章說“李小屹是個相信神話的孩子，多麼幸福”，“一個帶有祕密的童年是多麼幸福”。神話是不現實的，爲什麼相信神話以及帶有祕密的童年很幸福？
一般而言，與大人相比，兒童的心靈比較純真，情感比較真實；心理上更爲好奇，更趨於趣味和幻想，思維更簡單，生活的經驗更有限。因此，兒童們往往把神話、童話，乃至夢幻當作真實，把動物、植物乃至石頭、桌椅都當作有人一樣的生命感覺，乃至“也有爸爸媽媽”；喜歡沉浸在自己所感覺的美好的趣味盎然乃至奇異的世界裏。其中自己感覺特別珍貴，或特別鄭重其事，或特別神祕的東西還往往會把它當作自己心靈王國的祕密。這些孩子氣感覺的最可貴之處就是它的純真、美好，就是他往往把大人們視爲微不足道的東西看得很有興趣。隨着逐漸長大成人，現實的、理性的、功利的東西在人身上會不斷增加，在喪失孩子氣感覺的同時，往往可能也流失了一部分純真、美好和趣味。所以作者會說，相信神話、帶有祕密的童年很幸福。
事實上，一般人可能都有過這樣的幸福的童年。這就是俗話說的，沒有童話的童年、沒有幻想的童年、沒有祕密的童年不是童年。這也就是文中說的“我也有過這樣的年月”。“李小屹”不過是作者塑造的有着純真美好、天真無邪的童心的一個“代表”。
2、 《從百草園到三味書屋》中，也有這類“神話”和童年的“祕密”嗎？
《從百草園到三味書屋》中當然也有這類的“神話”和童年的“祕密”。道理見第1小題的說明和“主編解讀參考參考”。具體例子如荷首烏根的傳說、美女蛇的故事特別是對“結末教訓”的信以爲真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對這些“神話”的理解，還有，短短泥牆根一帶的“無限趣味”，揹着先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動作，乃至有口無心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關於“怪哉”一事對先生背地裏的猜想、把磚頭拋到間隔的樑家等等，都可看成是童年的“我”心靈裏的“祕密”。學生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。
3、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回了，“我”爲什麼這樣做？假設幾天以後，李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會寫些什麼呢？
前半部分所問，目的在讓學生更認真地閱讀、領會課文。文中在字面上已經作出了回答。理解的要點是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現出的對人的普遍的同情和關愛所感動。“我”的舉動，是對這種心靈的呵護，對這種關愛的迴應，對這種可貴情感的珍重。②後來爲什麼又不回了？如果繼續這個遊戲，那就無異於真的騙了她。如果說出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢，中斷了她正在“上演”的動人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對這麼一個純真的孩子，“我”只好停止這遊戲，讓李小屹在今後成長的歲月裏自已去認識吧，讓這動人的童心童真童趣延長得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點結束吧。
後半部分的回信活動，讓學生髮揮聰明才智，各顯其能。但總的應立足於文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點以及當時焦急等待回答的心理特點。
（四）作業。
1、有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結尾。
2、以我的童年爲題，寫一篇回憶性的文章，要寫出真情實感。
五年級上冊語文第二單元教案14
教學目標：
知識目標
掌握生字新詞。
能力目標
能用簡潔的語言複述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）
情感目標
珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。
教學重點：
通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。
教學難點：
理解“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福”。理解“我”爲什麼鄭重其事替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回了？
教學過程：
一、檢查預習，導入新課。
上節課，我們初步感受了《雪地賀卡》這篇課文，在學習這篇課文之前，課文有幾個生字老師要提醒大家注意：“沈、斑、誕”三個字是前鼻韻母；“胖、腫”是後鼻韻母；“卡”不要讀成qiǎ；“嘴”是平舌音；“癡”是翹舌音。（出示詞語，學生鞏固）
二、感悟文本，發現童心。
教師讀課文第一、二、三自然段，引出劉玲寫的第一張賀卡。
教師幻燈出示第一張賀卡內容。
作者曾寄出也曾接受過一些賀卡，爲什麼這張賀卡卻格外讓作者心動呢？自己讀一讀這張賀卡吧？
（CAI出示賀卡一，生自由讀）
預設學情
（A）如果你是作者，這張賀卡哪些地方讓你心動？
①我覺得這一句讓人心動：你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？你餓不餓呀？我覺得小女孩關心人。
師：你覺得小女孩是一個善良的有愛心的人。讀出你的感受來。從你的朗讀中我聽出了劉玲對雪人的關愛。板書：關愛
（B）作者說我有點嫉妒雪人，能得到劉玲這麼誠摯的關愛？請同學再讀賀卡，你從哪裏能夠體會到劉玲的關愛是“誠摯”的？
②生：雪人是個沒有生命的事物，而劉玲卻對他那麼的關愛，所以說他的關愛是真誠的。師：原來使作者心動的是劉玲那純潔的，發自內心的關愛之情，這就是誠摯的關愛。生再讀賀卡，讀出感悟。
③看到這一張發自內心的關愛的賀卡，老師被感動了，如果你是雪人你也會被劉玲那真摯的關愛深深地打動的。全班男生齊讀賀卡。
④看到這一張充滿關愛的賀卡，我感到劉玲那冰雪般晶瑩的心，那冰雪晶瑩的心滿載着真摯的關愛，雪人的心都快融化了，所有的女生來讀一讀。
⑤ 小結：多麼可愛的孩子呀，他有一顆純潔善良的金子般的心，難怪作者格外心動，難怪作者如此嫉妒雪人，因爲女孩給了雪人一個純潔的、誠摯的心，那是我們多少人夢寐以求的，帶着這種心情我們齊讀課文第3自然段，感受作者的心情。
⑥看到這麼讓人心動的賀卡，看到雪人受到如此真摯的關愛，我怎麼能不被感動，於是以雪人的名義給劉玲寫了一張賀卡。但我不知這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。作者怎麼會有這種顧慮呢？
⑧小結：原來作者以雪人的名義給劉玲回賀卡是因爲被劉玲純潔、真摯的心靈所感動，有這種顧慮是對純真童心的關愛。讓我們一起來讀一讀作者的回信吧！
（生齊讀作者的回信）
三、品味文本，感悟童真。
1、（過渡）“我”把賀卡寄了出去，第三天，“我”看見雪人的肩頭又插了一張賀卡。此時此刻，你們覺得要不要再回寫一張呢？我們先來看看賀卡內容再作決定。
（CAI出示賀卡二，生自由讀）
預設學情
（1）想回寫一張賀卡，因爲從“十萬火急”和“15個驚歎號”感受到劉玲急切的心情，她多麼盼望收到雪人的回信呀！
教師相機評價：你不想讓她失望，對嗎？把你找到的語句讀一讀吧。
（2）不想回賀卡了，因爲劉玲收到賀卡後，高興得跳了起來，她以爲神話真地實現了，如果他知道了事情的真相一定會非常傷心的。
師相機評價“你不想再次欺騙她對嗎？把你找到的語句讀一讀吧。
（3）又想回又不想回，感覺左右爲難，不知該怎麼辦。
你覺得難以抉擇，對吧？
2、此時此刻，作者的心情和你們一樣矛盾呀，你們覺得還有什麼詞來形容作者的心情嗎？（猶豫不決進退兩難）
3、找一找，文中哪一個詞寫出了作者此時的心情？（“別樣心情”）
4、經過反覆思索，作者最後還是決定不再回賀卡這是爲什麼呢？請大家默讀課文6——9自然段，邊讀邊思考這個問題，可以勾畫出有關的語句，還可以寫上三兩句批註。
（生默讀思考，勾畫批註）
預設學情
（1）作者不回賀卡是因爲他十分關愛劉玲，想呵護劉玲那一顆純真的童心，因爲“劉玲相信神話……。”如果他知道事情的真相，會很難過的……
師相機評價：是呀，作者童年的時候也和劉玲一樣的相信神話，如今他怎麼忍心去欺騙劉玲呢？讀出你的感受吧！
（2）“我應該小心而且罷手了”中的“小心”這個詞說明作者不想傷害劉玲的感情，所以才決定不回賀卡。
教師相機評價：劉玲是那麼的善良，那麼的純潔，作者怎麼能忍心傷害她那寶貴的童心呢？讀出你的感受來吧！
（3）小結：聽了你的朗讀，老師感覺一股暖流涌上心頭，作者對劉玲是如此小心的關愛呵護，所以會生出這“別樣心情”呀！
（4）我們一起來讀這一段。（生齊讀第6自然段）
（5）因爲作者雖然不想讓劉玲失望，但更不想打破他這童年的美夢，所以不回賀卡，是從“不忍心”“更不忍心”這兩個詞中體會到的。
（6）師（引讀）：作者不回賀卡是經過怎樣艱難的抉擇呀！我不忍心……但我更不忍心……
小結：我不忍心回這張賀卡，這段雪地賀卡經歷將成爲劉玲生活中的一個奇遇，有這麼一段特殊的奇遇，有這麼一段獨有祕密，是多麼的幸福！我們來齊讀課文的最後一段：一個帶有祕密的童年是多麼的幸福。
四、拓展文本，呵護童心。
1、這字裏行間無不流露出作者細膩的柔情，深深地打動了我們，作者回賀卡是爲了呵護劉玲的童心，不回賀卡也是爲了讓劉玲又一個幸福的童年，把這個美好的小祕密永遠珍藏。
2、在我們的童年生活中，不也有許多小祕密：依稀記得童年時，總想摘下樹梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，兒時的想法是多麼的古怪希奇。都有自己的小祕密，都有自己的新歡喜，兒時的記憶將深深埋藏在心底。此時此刻，你們也一定有許多話想說，那就趕緊拿起筆寫出你的心聲吧。
3、生補充詩句內容：在我們的童年生活中，不也有許多小祕密：依稀記得童年時，總想，總想。兒時的想法是多麼的古怪希奇。都有自己的小祕密，都有自己的新歡喜，兒時的記憶將深深埋藏在心底。
4、誰願意把自己的小詩朗誦出來？
教師適機評價。
童年是美好的，童年是難忘的，讓我們用本文作者的一句話結束本課的學習：沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有祕密的童年不是幸福的童年”
（生齊讀）
師：讓我們永遠擁有一顆美好純真的童心吧！
作業佈置：按照書信的格式，給同學或好友寫一張賀卡。注意格式正確。
板書設計：
雪地賀卡
關愛童真
帶有祕密的童年是幸福的
