滬教版四年級上冊《眼神》教學設計

　　【教學要求】

1、學習聯繫上下文，結合查字典理解"徒勞"、"無濟於事"、"暖人肺腑"等詞語。

2、流利地朗讀課文。

3、學習根據課題質疑，並能在閱讀課文中根據人物的表現提出心中的疑問。

　　【教學重點、難點】

1、流利地朗讀課文。

2、能在閱讀課文中根據人物的表現提出心中的疑問。

　【教學過程】

　　一、情景引入。

1、師表揚學生上課精神飽滿。

2、出示：眼神

(1)齊讀

(2)"眼神"是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛纔，老師在表揚大家的時候，你們看到老師的眼中流露着怎樣的眼神?

3、今天，我們學習的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神?是怎樣的眼神?

　二、自學課文。

帶着問題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關的句子後用直線劃出。

　三、品讀課文。

1、學生交流答案。

2、這也就是課文第5節中老人說的一段話。(媒體出示)

(1)自己試着讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。

你讀明白了什麼?

交流板書：

冷漠、不關心前幾位騎手

老人

仁慈、同情最後的騎手

(2)"學貴有疑"，你還有什麼讀不明白的?

對課文中字、詞不理解：無濟於事、……之狀

對課文內容不理解："這樣一個機會"指怎樣的機會?"老人最需要的時候" 是什麼時候?

3、快速讀課文，找到相關的小節好好讀一讀。

(1)媒體出示第1節：指名讀

(2)這是文中的描寫，現在請大家用上這些詞語再來說說老人當時的處境。

(媒體出示詞語)：

兩鬢蒼蒼老態龍鍾凜冽刺骨焦急萬分抖抖索索漫天飛雪

(3)自由說、指名說

(4)此時此刻，老人的眼神是--(焦急、期盼……)

板書：

焦急、期盼

老人

4、就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。(出示第5節)再讀第5節。

5、那麼，老人對這兩種眼神的分析對嗎?讓我們來看看這些騎者不同的行爲吧!再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。(媒體出示相關句子)

(1)讓我們先來看看前幾個騎手的行爲，請大家展開合理的想象，結合課文第5節來說一說。

(出示填空)

突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來了有節奏的馬蹄聲，老人懷着焦急的心情，打量着幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露着的眼神，他想：。

自由說、指名說、再自由說

(2)齊讀填空。

(3)指導朗讀描寫最後的騎者的句子。

就當最後一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神裏流露着--(齊說)

於是，便向他提出了幫助的請求，自己試着讀度這一節描寫騎者的語句，想想該怎麼讀好它。

指名讀(媒體出示紅點)

齊讀，讀好騎者當時幫助老人的行爲。

6、引讀第4、5、6節

雖然騎者幫助了這位當時處於困境中的老人，可是，他還是感到非常奇怪：這位老人怎麼會知道自己一定會幫助他呢?於是，他問老人--(齊讀第4節)

老人聽了後，如實地告訴了這位騎者：他已在這裏等了一段時間了，並且知道誰更有美德。那是因爲--(齊讀第5節老人說的那段話)

這段暖人肺腑的評價出動了騎者，他感動地說--(齊讀第6節)

　四、深入體會。

1、故事到這裏結束了，大家一定也知道，這最後一位騎者就是--(托馬斯.傑弗遜)(出示媒體)

他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。

2、總結：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想傑弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成爲總統後能受到人民的愛戴。

3、寫話練習：相信這位總統在經歷了這件事情後，一定受到了許多的啓示，那麼同學們你們在學習了這篇課文後，會有些什麼啓發呢?請寫一、兩句話。

在閱讀了這篇課文後，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話(媒體出示)

　附板書：

冷漠、不關心 前幾位騎手

老人 焦急、期盼

仁慈、同情 最後的騎手