《“蟻國英雄”》優秀教學案例（附反思）
《“蟻國英雄”》這是我參加市賽課的教案，對於這樣的短小文章要求在一課時內完成教學任務，我拿到教材反覆朗讀思考，如何合理有效地安排教學的環節又把課上得簡單、紮實、厚重呢?在深入解讀文本後我根據中年級學生的學情特點，理解語句方面已經有了一定的能力，所欠缺的是透過文字體悟情感的能力。我把預案定在讓學生課前充分預習的基礎上追求環節的簡單和有效。
【教學案例】
一、說“螞蟻”，感“弱小”形態
1.板書：駒。這個字你認識嗎?知道 “駒”指的是什麼東西嗎?(小馬)
2.板書：玄駒。讀讀這個詞，猜一猜，“玄駒”又指什麼呢?
3.據古書《大戴禮記》記載，“玄駒者，蟻也。”就是說“玄駒”指的就是螞蟻(板書：螞蟻)
4.說到螞蟻大家並不陌生，在你的印象中，螞蟻是怎樣的動物呢?(引導學生抓住螞蟻弱小的形態來回答)
5.在我們的心目中，螞蟻地位低下，力量弱小，在人類看來它更是區區弱者。今天我們就學習一篇有關螞蟻的故事 ----《蟻國英雄》這也是一個真實的故事。伸出手和老師一起寫課題(齊讀課題)
【設計意圖：由古文“玄駒者，蟻也。”激趣導入讓學生大膽地去猜測調動課堂的氣氛同時緊扣螞蟻弱小的形態喚醒學生已有的生活經驗激發學生閱讀的期待】
二、讀“螞蟻”，悟“偉大”壯舉
(一)初讀感知，檢查課前預習情況。
1.請同學們打開書，自由朗讀課文要求:讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。並結合昨天的預習單想一想：課文主要講了一件什麼事?
2.檢查生字詞語預習情況：(出示)
項鍊 丘陵 不慎 可憐 惋惜 肝膽俱裂
肆虐 舐動 焦臭 焚燒 灼焦 束手待斃
①指名朗讀詞語做到讀準確。(特別關注班級的“學困生”掌握情況)
②指導書寫 “肆”(提醒右邊橫的長短變化)
3.指名分層朗讀課文並簡要說一說故事的來龍去脈。
4.通過預習課文，你覺得這是一個怎樣的故事?(感人肺腑、扣人心絃、震憾人心、可歌可泣……)
【設計意圖：理清脈絡是初讀感知中較爲關鍵的一環，通過對課文的整體感知，讓學生在課前預習的基礎上快速地把握課文的感情基調，爲下文的學習作好情感的準備。】
(二)細讀深入，品文悟情。
1. 一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動……讓我們靜下心來，再次默讀課文，邊讀邊想象當時的情景。(出示)
自學要求：
默讀課文，用心品味，文中螞蟻的哪些舉動深深地震撼着你?劃出有關的語句。反覆朗讀所劃的句子，並想一想打動你的是什麼?
2.交流咱們一起來分享讀書的收穫。哪些地方令你震撼呢?(相機出示)
可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
①指名讀，說說打動你的是什麼?
②一起關注這段話，這段話中有一個詞語“束手待斃”是什麼意思?(把雙手捆起來等待死亡)能聯繫課文說說你的理解嗎?(指這羣可憐的螞蟻要葬身火海了)
過渡:可是這羣螞蟻面對大火併沒有束手待斃，這究竟是一場怎樣的大火呢?聯繫這段話的上文，找出描寫火勢兇猛的語句劃下來。
★板塊一 體會火勢兇猛
A 順着風勢走着的`火舌活像一串紅色的項鍊，開始圍向一個小小的丘陵。
B火神肆虐的熱浪已夾雜着螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。
(1)指名讀句子，在這兩句話中，你從哪些詞語中能感受到當時火勢的兇猛?用筆圈一圈(火舌、紅色的項鍊、圍向、肆虐 )
(2)指名說。抓住這些關鍵詞語請你試着來讀一讀
(3)(出示火勢插圖)你們看，這火，鋪天蓋地肆無忌憚地撲向草叢，無情的火海彷彿要把所有的一切化爲灰燼!想象着畫面，你能讀好嗎?自己在位上練一練。
(4)這舐動的火舌、肆虐的火神在這一刻，對於區區弱者—螞蟻來說，意味着什麼?(葬身火海、失去生命、死亡)
【設計意圖：描寫火勢的句子是理解這“區區弱者”之所以成爲英雄的突破口，雖然沒有直接寫螞蟻的偉大，但從側面描寫火勢，火燒得越猛越能體現出螞蟻的英雄形象，抓住其中重點詞句有的放矢，採用不同形式的有效朗讀，爲感悟螞蟻的壯舉埋下一個堅實的伏筆。】
過渡：是呀，這無疑就是一場滅頂之災!可萬萬沒有想到----咱們一起再讀這段話。
★板塊二 品味突圍情景(再次出示)
可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。
(1)師引讀這段話。
(2)此刻再次來回味它們的這番壯舉，想想打動你的又是什麼呢?可以抓住關鍵的一句話，一個詞甚至一個字談談你的感受。(自由朗讀，同桌交流)
(3)交流感受，同時進行朗讀訓練。
①引導學生抓住“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團” (動作演示“扭成一團”)理解只有扭成一團，才能形成一股強大的力量，體會螞蟻結團逃生的機智、團結和勇敢。
②引導學生抓住“蟻團卻不見縮小” 體會螞蟻堅定的信念誓死也要保護裏層的螞蟻。
③是呀，面對危險，只有扭成一團，才能形成一股強大的力量。只有迅速地滾動纔有家族生的希望，多麼沉着、冷靜、勇敢聰明的螞蟻呀!帶着剛纔的體會相信大家一定能讀好這段話。(有感情練習朗讀)
(4)想象說話：請大家閉上眼睛想象，螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動着，它們要穿越火海，逃離火神在熊熊的烈火中----(出示)
在熊熊烈火中，
我們彷彿看見 ;
好像聽見 ;
似乎又聞到 ;但是蟻團卻不見縮小!
【設計意圖：好的語言文字如一杯好茶，是用來品的。只有把書中文字轉化爲學生自己的語言才能真正成爲學生自己的東西。此處引導學生通過自主探究去體會螞蟻的壯舉，再激發學生把所思所想通過語言表述出來，感動就隨着學生的想象由文字傳遞到了學生的心靈。】
過渡：除了這兒，螞蟻還有哪些舉動深深地打動你?
★ 板塊三 理解“蟻國英雄”相機(出示)
顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
(1)指名讀。說說打動你的理由。
(2)自己讀讀想一想：這裏把誰稱爲“蟻國英雄”(外層螞蟻)聯繫上下文理解“肝膽俱裂”
(3)創設情境：會讀書的同學，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能體會螞蟻們的內心。假如你們就是外層螞蟻，請回答我：
①外層螞蟻呀，爲什麼你們至死也不鬆動分毫?
②外層螞蟻呀，爲什麼你們肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?
(4)看來你們已經讀懂了外層螞蟻的心聲。現在你們明白爲什麼稱外層螞蟻爲“蟻國英雄”?(提示在你的心目中什麼樣的人才是英雄?再結合文中螞蟻的舉動)同桌討論交流。
(5)帶着敬意齊讀這句話。
(6)一切就在這一剎那間發生了!故事結尾寫到：(出示)一會兒，蟻團衝進了河流裏，隨着向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
師配樂抒情描述:
感人的畫面隨着這省略號一定還在延續----透過這薄薄的煙霧，彷彿又看到螞蟻們建設新家園的情景。劫難過後的螞蟻們又將忙忙碌碌，在原野、荒灘上搬運食物，建設新的家園，在這兒，外層螞蟻的生命在他們身上又得到了延續……
【設計意圖：通過創設情境品悟蟻國英雄的壯舉--至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄英勇氣概深深地紮根在學生的心中，然後再理解爲什麼稱之“蟻國英雄”，可謂是水到渠成。】
三、寫“螞蟻”，贊生命壯歌
1.正是這羣“蟻國英雄”，用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲——生命的壯歌(板書)滿懷深情讀題——《生命的壯歌》
2.帶着對敬意指名完整讀這則感人的故事。
3.故事學完了，讓我們合上書本，掩卷沉思。此時你還覺得螞蟻是區區弱者嗎?面對着這樣一羣蟻國英雄們你想對他們說些什麼?拿起筆把你最想說的話寫下來。
4.同學們，螞蟻雖然弱小的，但是它們的壯舉，讓我們看到生命的偉大與堅強，看到珍惜生命的意義和價值。最後希望大家記住：一切生命都值得尊重!
【設計意圖：揭示“生命的壯歌”整合朗讀是對學生情感的昇華，使課堂真正奏響了一首生命的讚歌，然後讀寫結合打開他們情感的閘門，讓他們多元化地解讀生命的價值。】
四、佈置作業
1.把這個感人的故事講給家人聽。
2.預習《生命的壯歌》第二篇《生命橋》，預習完寫下自己的感受。
【設計意圖：自然引出下節課的學習任務，培養學生具有良好的預習習慣和能力，更爲《生命橋》高質量的閱讀做好鋪墊，讓學生真正成爲學習的主人。】
【教後反思】
根據課前設定的預案，課前我針對課文特點佈置學生充分地預習。我試上了三次但是明顯的感覺是課前學生預習充分的班級，我上起課來就的得心用手，學生課前讀得透了，感悟的內容也深刻，有的老師甚至開玩笑對我說：“你們班怎麼連XX上課發言也很積極呀!”XX在大家的眼裏是“學困生”這節課回答問題也不錯，我心裏暗暗得意：看來課前佈置他們進行充分預習是有成效的!
《蟻國英雄》對小學生來說一篇難以理解的文章。怎樣才能讓小學生讀懂心爲所動呢?這節課我抓住“文中螞蟻的哪些舉動深深地震撼着你?”這一問題統領全文，充分放手讓學生在預習的基礎上進行自讀自悟。在整節課中我力圖創設一種震撼的場景讓學生感受到場面的驚心動魄，在對語言的閱讀、感悟、想象中，讓文本展現的情景和學生的內心感悟產生共鳴。如：在感悟螞蟻的英雄壯舉時，學生能找到 “可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速的扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。”這句話一開始學生對螞蟻在這突發的危機中，能迅速做出反應，那種機智、勇敢和團結的精神無法充分體會到。於是，我嘗試讓學生通過課前預習理解的用自己動作演示 “扭成一團”“迅速滾動”，並讓學生抓關鍵的詞如：“束手待斃”、“竟”、“突圍”等去品悟感受到當時處境的危險形勢的危急，這樣學生思維就打開了。
通過試上比較我發現：課前預習能讓學生帶着問題進入課堂，特別是針對預習提出有價值的問題，採用一種提前性的學習，讓班級大多數學生能夠突破知識的蒐集運用，更激發“學困生”的學習潛能，提高了聽課效果，課堂上無形中一句表揚或肯定也增強了他們學習的勁頭，潛移默化地養成一種預習的品質，何樂而不爲呢?
