三年級下冊《父親、樹林和鳥》優質教學設計（帶反思）
教學目標：
1、指導嚳一讀懂課文，瞭解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。
2、引導學生在閱讀課文時，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情。
3、學會文中11個生字，會認5個字，理解新詞。
教學重點、難點
抓住重點詞句瞭解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。
教學設計理念：
抓住重點詞句，以讀代講，讀中體會，讀中感悟採用情境教學法，讓學生“入情入境地讀”走進文本，體會作者想要表達的思想感情。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文;
2、能抓住重點詞、句，理解課文內容;
3、訓練學生的語言文字能力。
一、創設情景，引題激情
1、同學們，你們喜歡鳥嗎?今天老師要帶你們到森林裏去看看鳥，你們高興嗎?那就讓我們一起去吧!(課件)
2、到了，多美的畫面，多美的景緻，同學們，你們都看到了什麼?聽到了什麼?(學生自由說)
3、多活潑的小鳥呀!同學們都看得入神了。有一位小朋友和他的父親也來林中看鳥了。(課件)
4、你瞧，他們邊走還在邊說話呢。他們在說些什麼?想知道嗎?今天我們就來學習26課(父親、森林和鳥)，請同學們舉起小手和老師一起書寫課題吧!來讓我們一起讀讀課題吧!讀了課題以後，你有什麼問題要問嗎?(學生質疑)
[設計意圖：多媒體課件引入新課，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考纔會有疑瓿，有疑問就會有探究，有探究就會有收穫。]
二、初讀感知，以學定教
1、古人說：“讀書百遍，其義自見”(課件“我會讀”)請同學們打開書，用自己喜歡的方式獨立讀課文，一邊讀一邊劃出那些藏在課文中的字寶寶，把字定寶多讀幾遍。(學生自由讀書，教師指導)
2、學生上臺認讀生字。
3、師生同做認定遊戲。
4、指名分段讀課文，師生評議。
[設計意圖：把學習的主動權還給學生，在自主、合作的學習氛圍中交流識字，真正實現“以學定教”的教學理念。]
三、精讀感悟，以評促讀
1、通過剛纔的讀，你能說說父親和鳥有什麼關係嗎?是啊!父親不但愛鳥，還很瞭解鳥。小組合作學習，邊讀課文，邊討論劃出課文中寫父親愛鳥、瞭解鳥的句子。
2、學生讀課文，劃句子。
3、師生交流所劃句子。
4、選擇你喜歡的句子讀給同桌聽，要讀得讓同桌也能喜歡這些句子。
重點指導讀好以下句子
(1)父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。
(2)父親突然站定，朝霧濛濛的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃的說“林子裏有不少鳥。”
重點感悟“喃喃的說”練習朗讀。
(3)父親指着一根樹枝對我說：“看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動，嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
父親怎麼知道林子裏有鳥，他望見了什麼?聞到了什麼?
(4)父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
“這”指得是什麼時間?學習練習用“快活”說一句話。
(5)父親又對我說：“鳥最快活的時間，是飛向天空飛離樹枝那一瞬間，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
爲什麼清晨的鳥兒最容易被獵人打中?
(6)父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來沉重。”
教師小結：是啊!多麼了不起的父親啊，他除了看動靜，聞氣味，知道林中有鳥，還知道清晨鳥兒愛唱歌，清晨鳥兒容易被獵人打中，他真是一個瞭解鳥的人。同學們，假如你有一個這樣瞭解鳥的父親，你會怎麼?(學生回答)
是的，課文中的小朋友也爲有這樣一位父親而高興、自豪。讓我們一起讀讀課文的最後一段話吧!(學生讀課文)
“獵人是什麼人?(打獵的人，課文中指打鳥的人)父親不是打鳥的人，我爲什麼高興呢?父親不是獵，那麼父親是什麼人呢?板書：愛 父親是個愛鳥的人，我就高興，說明我也是一個愛鳥的人。
5、同學們也愛鳥，昨天你們蒐集了有關鳥的資料，誰能結合你收集到的資料，說說你爲什麼愛鳥。
6、學生交流。
[設計意圖：通過重點語句的交流、品悟、朗讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，真正實現閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。]
第二課時
教學目標：
1、指導學生分角色朗讀課文，體會人物思想感情。
2、初步學習作者先概括寫，再具體寫的表達方法。
3、課外延伸思維，拓展培養學生想像力的創新思維能力。
4、指導寫字。
一、分角色有感情朗讀，昇華感情
師：上節課我們抓住重點語句理解了課文內容。
是的，清晨林中最快活，最可愛的小鳥，他們飛來飛去，喚醒森林，保護莊稼，看到它們活潑可愛的樣子，我們怎能不愛它，又怎能忍心傷害它們呢?讓我們帶着對小鳥的愛，再來讀讀課文吧!
1、學生自帷事作分解色讀課文。
2、師生合作分角色配樂朗讀課文。
二、思維拓展
1、剛纔，從同學們讀的眼神裏，老師看到，你愛鳥，他愛鳥，我們大家都愛鳥。假如你就是林中的小鳥，此時此刻，你看到這麼多人愛你，你會想些什麼，做些什麼?那就讓我們展開想象的翅膀和小鳥玩交朋友的遊戲吧!(課件想象)和你的小夥伴，一個扮演林中的小鳥，一個扮演小朋友，做上動作，把你想說的話，說給對方聽吧。
3、學生做遊戲。
4、指名上臺表演。
5、老師有一個建議，讓我們拿起筆，寫一句愛鳥的廣告詞，不會寫廣告詞的，寫一句讚美小鳥的話，也可以。
6、把自己寫的廣告詞讀給大家聽。
7、老師也寫了一句廣告詞，學生齊讀。
8、是啊，小鳥是我們人類的朋友，是大自然的精靈。我們愛它，要保護它。你們手中不是還有很多小鳥嗎?讓我們獻出愛心，放飛你手中的小鳥，讓它迴歸森林，迴歸大自然吧。(學生上臺貼小鳥圖)
三、初步學習寫作方法
1、快速瀏覽課文，說說課文是圍繞哪句話來敘述的?
2、師小結
課文第一自然段概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，從第二自然段到課文結束，具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，文章採用先概括再具體的表達方法，記敘具體，層次清楚，使讀者印象更加深刻。
四、鞏固識字
1、認讀生字卡片。
2、說說怎樣記住這些字。
3、指導寫字。
積澱情愫書寫愛
《父親、樹林和鳥》教學反思
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，彷彿自己也會迴歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文，享受童思的飛揚，童言的奇妙。今天，教學《父親、樹林和鳥》，隨着文本，我們來到了一個霧濛濛的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。
“我”看不見一隻鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥。 “神”的是父親剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼裏父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本，猶如溫習着一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級課文的味道，作爲三年級的孩子來理解有一定的難度。於是，我在充分預設的基礎上，引領大家反覆誦讀，用心體味。我並不在於挖掘的意蘊有多深，而在於情感的流露有多真。
在聽完課文錄音後，我板書了“父親 鳥”，要求中間加一個詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點着頭，表示着我的滿意。這時，駱思佳舉起了小手，“我覺得可以加了解，父親瞭解鳥。”
“瞭解!真是一個好詞!”。於是，我們牽着“愛”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”，一份“瞭解”。
孩子們的世界就是多姿多彩，一經打開心窗，清新的小花便會探出頭來，惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀：
父親指着一根樹枝對我說：“看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動?嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關心鳥。”
“我從話音很輕，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵着了鳥兒。”
“我從生怕驚動了鳥兒，看出父親很瞭解鳥。因爲現在是霧濛濛的清晨，也許小鳥還在睡覺呢。”
“父親那麼的愛鳥，又是那麼的瞭解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什麼。你們能猜想一下嗎?”
“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸着懶腰呢。”
“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”
“也許剛起牀的鳥兒正在梳理着蓬鬆的羽毛。”
“也許……”
“哦，爲了不打攪鳥兒的夢，爲了不驚擾鳥兒的安閒，所以父親的話音這麼的輕輕。來，誰會讀好父親的話?”
無需多講，朗讀的時候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。
在品聞“鳥味”時，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶着淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音纔會聞得到。”
在感悟“快活”時，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時候，那麼父親是鳥的朋友。朋友纔會快樂着朋友的快樂。”
在研究“我真高興，父親不是獵人”時，有孩子說：“如果父親是獵人的話，那麼他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因爲父親那麼的愛着鳥瞭解鳥。”“我真高興，傳達的是這個小男孩也是那麼的愛鳥。”……
“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者，還將在父親的影響下成爲一位鳥的知音，鳥的朋友。”
課快結束了，孩子們紛紛表達着心中的想法。“星期天，我要和小夥伴們到樹林裏聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看，來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛隊，解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語是稚氣的純真的，祝願他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積澱起來，然後飽蘸心靈的筆墨，將生命裏的“愛”字書寫得越來越醒目。
