有關《三袋麥子》一文教後反思

　　《三袋麥子》教後反思1

昨天上午，我執教了學校公開課《三袋麥子》，這是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麪粉，做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子，個人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因爲文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我主要從兩方面入手：

一、在說、想中內化課文的語言

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子後，作者着重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，於是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別說一說小豬看着黃燦燦的麥子，心裏會想些什麼，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什麼?小猴看了麥粒，會想些什麼?說些什麼?同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小*想到我以後天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧!這黃燦燦的麥子真捨不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收穫更多的麥子。’於是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想象，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

二、在想象中活化土地爺爺

土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以後土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看着小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什麼呢?他又會說些什麼?同學們自然會想起《西遊記》中的豬八戒，紛紛責備小豬 “真是改不了貪吃的本性。”也有的同學同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什麼?說些什麼?有的同學說：“小牛，你既勤勞又節儉，真是我們學習的榜樣。”也有同學說：“小牛，你太節儉了，想吃又捨不得吃，多難受呀!”當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸着小猴的頭，興奮地說：“你真聰明!真能幹!”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什麼?有的同學說：“真不愧爲猴頭，最聰明、最能幹!”經學生這麼一說，課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。

上完課後，感覺這堂課有很多不足之處，特別是經過老師們的評課後，我反思了這堂課的教學，獲得幾點啓示：

其一：三年級的課堂教學方式應該比低年級的教學方式有所跨越。比如，課文內容可以不按文中安排的部分來進行，內容簡單的部分可以放手由學生自己去學習。

其二：今後要要多遍研讀教材，把握重點，教學時要抓住關鍵詞引導學生深入理解課文，如抓住“迫不及待” “開心”等詞引導學生體會小豬那種愛吃貪吃的形象，抓住“舔嘴脣”體會小豬那種憨厚可愛的形象，抓住“經常”、 “先……再……”“還沒有”等詞體會小牛的勤勞節儉的本性，抓住“全種下地”、“神祕”等詞體會小猴子的聰明伶俐能幹。

其三：我感到語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白，因爲“課堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學中的“生成”。

教學再設計：

教學《三袋麥子》時，以表演的形式來結束課效果會更好。我在重點指導學生分角色朗讀課文後，如果請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以後，土地爺爺拜訪他們時的`情景。強調抓住“神祕”、“興奮”等神情，並且把文中的生詞“節儉”、“收穫”運用到自己的人物對話中。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精闢詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。學生之間的溝通與交流(把文中描述性的語言轉化爲人物對話)，不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛鍊，是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕鬆鬆地學習語文，提高語文素質。

　　《三袋麥子》教後反思2

這節課是在學校裏研究課的時候準備的，在班裏講了一遍，後來又讓李老師聽完後修改、完善了一些。《三袋麥子》是一篇童話故事，讀起來很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學中，每個環節我都儘量讓孩子感覺到樂趣，我準備了三隻小動物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調動起來了。在處理一些關鍵詞的時候，比如“上等的麥種”，我就用對比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮豔、麥粒飽滿的麥子。在講小豬舔了舔嘴脣的時候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛極了。

只是在教學中，我指導朗讀比較細緻了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對少，尤其是在最後的那個環節，應該讓孩子在充分感知課文，瞭解了三隻小動物各自的性格特點之後齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個學生充分體驗課文裏的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因爲畢竟分角色讀的地方少。

聽完專家的教誨之後，我更明瞭了自己的問題所在，也明白了自己應該努力的方向。這次研究課，自己收穫了很多，很感謝我們組的老師給我幫助，感謝大家給我這次機會，感謝大家爲我出謀劃策。

　　《三袋麥子》教後反思3

1、尊重中年級閱讀教學規律，加強朗讀指導，注重默讀能力培養，以讀代講，以說促學，還課堂於學生，讓學生成爲課堂的主人。鼓勵學生大膽想象，大膽表演，既激發學生的興趣，又培養學生的創新能力。

2、“閱讀是學生個性化的行爲”，在教學中努力引導學生在情感體驗中參與對文本的多元解讀，讀中感悟,讀出真情，讀出滋味，讀出個性。同時，在充分尊重學生多元感悟的前提下，發揮教師的引領點撥作用，提升學生感悟文本內涵。

3、教學中，要善於將語文學習的課堂融進生活，把生活融入語文課堂。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵學生聯繫生活學語文，在語文學習中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。針對這樣一篇內涵豐富，價值取向多元的童話故事，我藉助“壓歲錢”這一生活資源，激活學生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易於激發學生閱讀文本的興趣，又易於學生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易於學生走進文本，實現情感共鳴，爲學生獲得正確的價值取向，做好必要的鋪墊。