人教版《爬天都峯》教材理解
一、教材說明
這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終於”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這裏，能聯繫上文理解“終於”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峯的。
課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯繫上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。
本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峯的過程。難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
二、學習目標
1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3．把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
4．抄寫課文的第二自然段。
三、教學建議
1．課前可佈置學生蒐集有關黃山的文字、圖片的資料，準備課上交流。教師可準備有關天都峯的錄像片。
2．在識字和寫字教學中。要鼓勵學生利用查字典和已有的知識自學生字，培養獨立識字的能力。可指導學生根據漢字的特點，運用不同的方法進行識記。有的可以在語境中識記。如，“陡、鏈、顫、攀、鯽、呵”。要求會寫的字，有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的`區別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。
3．在學生初讀課文，瞭解大意之後，教師可以幫助學生理清課文的敘述順序：爬天都峯之前──爬上了天都峯──爬上天都峯之後；還可以概括爲：面對天都峯天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇於攀登，戰勝天險。
要重點指導學生理解天都峯的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。
課文的第二自然段重點描寫天都峯的險要。要指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峯的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峯的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心裏發顫。在學生充分理解了這段話的內容後，還可再問一問作者爲什麼在這裏要突出描寫天都峯的險呢？目的是使學生體會課文的內在聯繫，是爲下文寫爬天都峯作準備。學生如能回答就回答，不能回答就留作後面的教學再解決。
“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現了他們的複雜心情。兩句問話和最後的決定，發生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和鬥爭。教學時，可提問：聯繫上下文，兩個人爲什麼會互相詢問？爲什麼會做出這樣的決定？
第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，可以引導學生想象。朗讀對話時，要着力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。還可以聯繫上文，聯想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峯對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮鬥和努力，二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。這是課文最後一句話的含義，也是《爬天都峯》這篇課文給人的啓示。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，爲什麼會互相道謝。
課後抄寫第二自然段的題目是對學生的統一要求，如果學生有興趣，可以再抄寫自己喜歡的句、段。
4．課後可開展“黃山風景圖片展”的活動或出一期牆報、手抄報。
5．課文後面對本組的綜合性學習作了提示。一是督促學生繼續做好課餘生活的記錄；二是讓學生對自己的記錄進行階段性的交流。交流的時候，可提示學生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵學生採用其他的形式，不要強求一致。
四、參考資料
天都峯：在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峯之一，海拔1 829米。屬金字塔形角峯，奇險陡峻，爲黃山諸峯之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最爲險峻。峯頂平坦，石壁有“登峯造極”大字石刻。極目雲天，風光無限。
