《奇怪的大石頭》課文教學反思

《奇怪的大石頭》先介紹了李四光是著名的地質學家，接着講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然後講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最後講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

　　《奇怪的大石頭》課文教學反思一：

《奇怪的大石頭》題材的主人公──童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發的精神更對學生求知慾和好勝心的激發得到啓發，故事也點出了一個精髓：善於提問、善於思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學生通過這篇教材受到更大的啓發和對學習的動力，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學習上落伍。”是啊，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學的目的是什麼？只知道機械的去上學和放學，對老師的害怕也遠遠大於父媽，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼裏我永遠是她的學生，今天我把小時候的迷惑問了我的學生：“父母爲什麼送你們上學？”面對這羣三年級孩子的回答，讓我既爲之懈動又驚歎，內心深深的感慨。

腦海中不得不把自己童年時的坦然無知與他們進行比較，出生在八十年代初和出身在九十年代末這十幾年時光裏，令如今的孩子蒙受了更大的學習壓力和對未來理想生活的崇高嚮往，看到孩子們每天帶着承重的包袱起早抹黑，作爲他們的老師深深爲之感動，但令我們爲之愉悅的更是看到當今孩子的聰明、活潑、文明禮貌以及多才多藝。

作爲教育工作者，作爲學生的老師看到的、想到的、要做的都很多很多，面對的壓力也很大。有的孩子父母送孩子上學的目的是爲了讓他們爲自己長大後工作做準備，而學校的教育是多方面的：教育不僅僅是學習事實。首先我們上學是爲了學會如何學習，這樣，當我們離開學校時，我們能繼續學習。一個懂得學習的人總是一個有成就的人，因爲不管他何時做以前從未做過的事，他都會教自己如何以最好的辦法來做，因此，學校的目的不僅僅是教語言、數學、地理等知識，也教會學生學習的方法。

　　《奇怪的大石頭》課文教學反思二：

在學完《奇怪的大石頭》課文之後，還有一個問題要解決，文中的李四光是個怎樣的人。原先的設計是讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。可是這時已近下課，學生的注意力已經明顯不集中，這樣常規的談話法或許不能很好地激起學生的興趣。這時突然想到在課文中有李四光請教老師、爸爸的`對話情景描寫，就想到設計一個情境，在情境中讓學生來說不知道效果怎樣，於是就設計了一個情境：還有哪些人不知道這塊巨石的來歷的，讓李四光去告訴他們好不好？

第一組的學生的表演，學生只是說出了這塊巨石的來歷，但是沒有通過爸爸或者老師來肯定李四光身上的善於提問，善於動腦，堅持不懈的精神，我的預設目的沒有達到，於是在第二組表演之前，又點撥了一下：“你說，爸爸、老師、小夥伴聽了李四光的話，會怎樣讚揚他呀！請你結合課文內容想一想。”接下來幾組的學生都說出來了，有的說：李四光，你真是個善於觀察、愛提問的學生啊。有的說：你可真會動腦，我也要像你一樣，遇到困難自己想動腦解決。有的說：李四光你真了不起，一個問題能思考那麼長時間，我也要學習你堅持不懈的精神。

課後，我再仔細反思一下，要想讓學生在課堂上能夠輕鬆自如地掌握知識，我想最主要的是在課堂上把學生放在了首位，關注學生在課堂上的點滴表現和反應，關注他們的學習進程、學習能力和學習狀態，讓學生走進課文，變成課堂上的主人，才能讓學生學得開心，學得到位。新課程、新理念的真正意義就在於要落實學生主體性地位，擺正教師主導性地位。這絕不是一句口號，也不是趕時髦的語言，而是要認真體會，貫徹落實到自己教學的每一個環節之中。教學設計一定要在學生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺，以實現教學目標的完成。

　　《奇怪的大石頭》課文教學反思三：

反思本課教學，有這麼兩個比較突出的地方：

一、巧設提問，擦亮思維火花。

本課教學設計，我提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”②“關於這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”③“最後他的疑問解開了嗎？他是怎麼解開的？”，每個問題都能很好地發掘學生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發現，在發現中，李四光善於提問，勤于思考，執着探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界。正因爲有了這些精巧的提問，纔會使學生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。

二、標點串聯，激起多元思考。

本課教學設計最大的亮點，在於教師用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節，通過對板書標點的選用，啓發學生多角度，多方位思考，精彩的回答層出不窮，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦鑽研，執着追求的形象在學生的腦海中更加豐滿。這些標點點出了石頭的啓示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！

　　《奇怪的大石頭》課文教學反思四：

小學語文第五冊第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善於動腦，數十年執著求索的可貴品質。

在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鑽研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，爲了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

（1）奇怪的大石頭?怪?在哪裏？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反覆讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住?這塊巨石孤零零地立在草地上，知道了石頭是獨立的一塊從大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他?這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話?這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是?天上掉下來的隕石，但李四光又想這麼大的石頭?爲什麼沒臥進土裏去呢？而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實?怪?。正是因爲這樣，李四光才產生了疑問，緊接着，我引導學生討論第個問題。

我讓學生反覆朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反覆朗讀課文的最後幾段，重點抓住?許多年、直到、才?、專門考察等關鍵詞語來體會，反覆誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。

在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯繫生活實際加以理解和體會，在以後的教學中，我還要多注意這一點。