《奇怪的大石頭》說課稿

　《奇怪的大石頭》說課稿

《奇怪的大石頭》是小學語文三年級上冊第二單元的第七課，課文講的是李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。體現出了李四光勤于思考、善於動腦，數十年執着求索的可貴品質。

這篇課文主要通過對話來展示人物內心的活動。選編的意圖一是讓學生懂得遇事要勤于思考、善於動腦，只有執着的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質寫具體的。

結合本課內容，根據“知、過、情”三個維度，我將本課第一課時的教學目標設計如下：

知識與能力目標：

1、會認8個字，會寫2個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、提高學生的理解能力和收集信息的能力。

過程與方法目標：

在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

情感態度價值觀：

感受李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。

其中，讀懂課文，感受李四光勤於動腦，執著求索的品質是本課時的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。此外，雖然三年級的學生有了一定的識字、寫字能力，但在識字寫字方面還不能完全放手。

爲了更好的體現新課標精神，高效的落實本課時的教學目標，我打算採取以下的教學策略。新課標註重課程的開放和生成。因此，我打算讓學生自己質疑解疑，以讀代教，在解疑過程中，引導他們迴歸課本，仔細閱讀課文，在讀中發現，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中昇華。重點指導學生讀好人物的對話來感受李四光的品質。引導學生以小組爲單位，進行自主、合作、探究學習。

爲了高效率的完成教學任務，我深入研讀了教材，瞭解了學情，設計瞭如下幾個教學環節。

首先是課前交流預習時遇到的問題?教師隨機播放相關課件。課前交流的目的一是考察學生收集信息的能力，這也是本課的教學目標之一，二是爲下一步學習課文掃清障礙。

接下來進入課堂教學的第一個環節——質疑導入。板書課題，指名讀課題，教師引導質疑：看到課題，你有什麼想問的?在這裏我預設了幾個問題：奇怪的大石頭怪在哪裏?它從哪來的?點撥孩子，只要我們認真讀課文，善於思考，大家的問題都可在文中找到答案，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。

第二個環節是初讀課文，整體感知。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完以後，對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點詞語，有一些是容易讀錯的生詞，有的是本課的關鍵詞。在學生讀的過程中我將既是要求會認，又是要求會寫的字加以整合，指導書寫，如“著”、“秦”。讀完後讓學生用上其中的一些詞語講一講，這篇文章主要講了什麼內容。這裏設計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學生初步學會把握文章的主要內容，二是幫助學生理清文章的敘述順序。三是教給學生一種把握文章主要內容的方法，那就是重點詞語連綴法。剛升三年級的孩子，一上來就直接讓他們整體把握文章內容，對他們而言有一定的困難，通過連綴關鍵詞語的方式也相應降低了難度，符合學生的身心發展規律，體現了循序漸進的教育理念。

第三個環節是品讀課文，合作探究。在學生對課文內容整體感知的基礎上，引導學生品讀課文，通過師生，生生的合作探究解決課前質疑的問題，圍繞“奇怪的大石頭”怪在哪裏和李四光如何思考和解決這個的疑問的兩個問題展開討論。

在解決“奇怪的大石頭怪在哪裏”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的;二是體積大;三是時間長;四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土裏。概括出來後，再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的;引導學生思考，嚴嚴實實是什麼意思，瞭解這塊石頭的巨大。從老師說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”即說明了石頭的時間久遠。老師說它是隕石，李四光卻不明白它爲什麼沒因爲重量而臥進土裏的矛盾，也是怪的表現。

而正是這塊石頭的怪，引起了李四光的疑問。引導學生思考：李四光是如何思考和解決這個疑問的。在解決這個問題時，要引導孩子仔細默讀課文，找到相關句子畫一畫，寫一寫，留下思考的痕跡。這樣做優化了孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾後我不急於讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在這個過程中，我要發揮教師的主導作用，重點指導對話的朗讀。李四光跑去問老師，他會怎麼問?讓學生想象對話，引導他們問的有禮貌，問的清楚明白，養成良好的口語交際習慣。從老師的回答中，抓住出“恐怕”這個詞，讓學生感受到老師回答的不肯定。李四光又產生了“是誰把它放在那兒?”的疑問，引導學生體會李四光的打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據老師的推測進一步思考：這麼大的石頭從天上掉下來，怎麼沒砸出一個大坑來?這裏要着重指導學生讀好李四光的推理過程，我將藉助課後填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。從而感受李四光那種勤于思考，善於發問的品質而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎麼解決這個問題的?讓他們進一步感受李四光那種執着求索的可貴品質。在教學過程中，我重視在讀中感悟，反覆引導孩子誦讀老師和李四光的對話，採取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。

接下來的環節是走進人物，深化體驗。同學們李四光從小就是這麼勤于思考、善於動腦、什麼問題都要打破沙鍋問到底。正是由於他這種執著求索的精神，才使他成爲了我國著名的地質學家。然後合理引進相關教學資源，李四光小時候造鐵船，和李四光找石油的故事，以豐滿人物形象，讓學生進一步感受人物的優秀品質。引導學生進行小練筆：李四光爺爺，我想對您說……語文課程的基本理念要求我們全面提高學生的語文素養，何謂全面?即聽說讀寫能力的均衡發展。因此，在教學過程中適當安排小練筆，是非常必要的。

最後一個環節是課外延伸，拓展閱讀。課下讓學生閱讀愛發問的名人故事。這個環節的設置意在培養學生課外閱讀的良好習慣，全面提高學生的語文素養。新課標二年級的學段目標明確指出，學生課外閱讀總量不少於五萬字，我們總是發愁該讓孩子讀寫什麼?其實我們的課本就是一副好的藥引子，通過對課文的學習可以把我們的孩子帶入一個更加廣闊的閱讀空間，我們要善於利用教育資源，讓我們的語文課程課內課外同樣精彩!