語文三年級上冊《奇怪的大石頭》說課稿

作爲一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的語文三年級上冊《奇怪的大石頭》說課稿，希望對大家有所幫助。

語文三年級上冊《奇怪的大石頭》說課稿1

一、說教材

1、教材分析

《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現了李四光勤于思考、執著追求的可貴品質。

2、教學目標

依據教材的特點和新課標中對中年級學生的要求，我確定本課的教學目標如下：

知識與技能：

1．會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

以讀爲主，在自讀自悟、探究學習中，引導學生通過抓住關鍵詞聯繫上下文體會李四光的好問善思的品質。

情感態度價值觀：

學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。

3、教學重難點：

教學重點：讀懂課文，瞭解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光如何思考問題、提出問題。

教學難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。

4、教學準備：課前佈置預習，安排蒐集有關“隕石，冰川”資料，豐富學生的知識積累，培養收集信息的能力。

5、教學時間：本課打算兩課時完成。

二、說學情

本篇課文講述的是地質學家李四光的故事，學生把握課文內容難度不大，但要透過內容體會人物的高貴品質，從中受到薰陶，對於剛上三年級的學生有一定難度，教學中注意加強指導。

三、說教法

課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審判樂趣。依據課標精神，我主要採用“質疑課題，以讀代講，讀思結合，層層深入”的方法來引導學生通過抓住文中的重點語句，自讀自悟，領會文章所要表達的內涵。

四、說學法

依據以上教學方法，本節課中我始終貫徹“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的教學原則，以學生的自主式探究性學習爲主，鼓勵學生採用“讀——思——練”的學習方法，充分發揮學生的主體性。

五、說教學過程

教學本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學詞，讀通課文，整體感知課文內容的教學任務。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質的教學任務。

下面我就第二課時重點說說我的教學程序。我的課堂教學分爲以下環節：

（一）質疑導入，激發興趣

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導學生：“同學們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產生了怎樣的疑問？”學生交流，師梳理出以下問題：

1、大石頭怪在哪裏？

2、這塊怪石頭和李四光有什麼關係？

（衆所周知，題目是課文內容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學好這一課的啓示是非常重要的。教學這一課，我捨棄以往較爲繁瑣複雜的導入方式，而是緊扣課題，引導學生圍繞課題進行質疑，既能培養學生的發散思維，也使教師及時瞭解學生的學習需要，學習的興趣所在，找到整體教學的切入點。）

學生帶着疑問走進文本，興趣就更加濃厚了，爲下面的探究學習做了鋪墊。

接着進入第二環節：

（二）走進文本，認識怪石

“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學們仔細地讀讀課文的有關自然段，邊讀邊思考，並畫出有關的句子。

學生讀書，小組交流。

針對這部分的學習，我主要引導學生在多種形式的朗讀中，通過抓住文中的關鍵詞句進行探究學習。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“爲什麼沒臥進土裏去”，並且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。

（本環節，教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接着教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現在學生面前，調動學生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，爲下文李四光的提問埋下了伏筆。）

（三）抓住重點，感受人物

正是因爲大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，那麼他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環節的設計，我主要圍繞這一關鍵問題，引導學生展開探究學習的。

1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？

首先我引導學生正是因爲石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”爲了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光並不知道“是誰把它放在那兒的”，於是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考，這麼的的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，課時爲什麼沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。

由於這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學中，我主要採用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子，在反覆誦讀中感受李四光思考問題的過程。

在指導學生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導學生進行重點朗讀，在讀好的基礎上，出示句子：“這麼重的大石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它？”

（讓學生通過口頭填空的練習，加深對文本的理解，增強對人物的感受。）

（本環節，我主要以李四光對這塊大石頭產生的疑問爲切入口，引導學生朗讀感悟相關的句子，使學生之間、師生之間產生互動對話，重點思考李四光是怎麼提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領悟李四光勤于思考、善於提問的可貴品質。教師隨機進行板書：勤思、善問）

，《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳

2、那麼李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎麼解開的呢？引導學生默讀課文的最後兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。

出示相關句子：“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。”讓學生再來讀讀這幾句，說說從中感受到了什麼？

引導學生抓住重點詞“許多年、直到……才”等，通過朗讀體會，教師引導，李四光沒有因爲老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學生對於李四光孜孜不倦、執着探索有了更形象、更深入的理。

（在這個環節的設計中，我力求將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性積極性爲出發點，讓學生在讀、議中感受李四光那執著追求的科學鑽研精神。教師板書：執着）

（四）交流感想，內化認識

1、李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次迴歸課文整體，再次通過朗讀感受李四光

的優秀品質。

2、學了這篇課文，你有什麼感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”爲題，交流感想。

（本環節，我引導學生迴歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內化爲自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）

（五）拓展延伸，設計作業

語文作業是課堂教學的延續，是教學活動的組成部分，其目的在於鞏固和內化所學內容，使之轉化爲學生的語文能力，發展爲學生的語文素養。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據課標精神，設計以下作業：

1、閱讀有關李四光的故事。

2、辦一份《走近李四光》的手抄報。

這樣的設計實現了由課內向課外的延伸，不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內所學，同時也達到提高學生語文素養的目的`。

六、說板書

本課的板書簡明扼要，條理清晰，便於學生對所學知識的理解和系統記憶。

總之，本節課的設計，我力圖體現

“以學生爲主體，以讀爲本，倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念，以學定教，順學而導，致力於全面提高學生的語文素養。不當之處，敬請指教！

語文三年級上冊《奇怪的大石頭》說課稿2

一、複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。

A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

B、教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：

a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)

b)李四光和夥伴們是怎樣圍着石頭捉迷藏的?

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍着大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

C、小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是爲什麼?(石頭大，便於躲藏這也是原因之一)

三、感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問?老師怎麼答的?李四光又會怎麼想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演後挑選學生上臺表演。

表演結束後教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?爲什麼?

四、解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。(讀後討論)

A、李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點：

a)李四光思考這個問題想了二十多年;

b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

B、對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果?

五、交流讀後感想

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3、總結鼓勵：

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，爲國家、爲人類作貢獻。

六、拓展延伸

1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善於發現問題，勇於探索，最後爲他們的成功奠定了基礎，回去找這方面材料。

2、朗讀課文。

語文三年級上冊《奇怪的大石頭》說課稿3

尊敬的各位領導、老師：

大家好！今天我說課的內容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設計。

一、設計理念

在新課標指導下，我本着“以人爲本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎爲教學起點，以促進學生語文素養的提高爲目標，力求爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學理想。

下面，我就“以人爲本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

二、教材解讀

這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來。 本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：

1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。

2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

3、情感態度價值觀目標：感受並學習李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。

據新課標要求和我班學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作爲本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。

三、教學方法

1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人爲本、以讀帶講”的基本思路，我主要採用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。

2、說法：根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的

學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。

四、教學過程

本着“教重啓發，學重思維感知”的教學原則，爲了突出重點，分散難點，優化教學過程。下面我以第一課時爲例來談教學環節的設計：

（一）直接揭題，質疑導入

板書課題，齊讀，讀了課題，你有什麼問題？針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭“怪”在哪裏？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

【引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然後以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。】

（二）初讀課文，整體感知

豐厚初讀，能爲深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。“隕”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內容，對於剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時紮紮實實訓練的。我設計了這樣的問題：“這篇課文講了什麼？”學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什麼事、結果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。

（三）研讀問題

這是第一課時中最重要的一個教學環節。在解決“大石頭怪在哪裏”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關詞句，再引導學生聯繫上下文，抓住關鍵詞句體會。“孤零零”說明它是獨立的；“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產生了很多的疑問。爲了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作讀對話，學生的合作意識和能力得到培養。

“閱讀是學生的個性化行爲”，只有當教師和學生一起走進文本，學生纔能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認爲老師的話應該比較權威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這麼大的石頭從天而降，應該砸一個大坑，可爲什麼沒有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善於提問。此外，他沒有因爲老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語進行朗讀體會，對於李四光孜孜不倦、執着探索有了更形象、更深入的理解。整個環節融閱讀、理解、感受、體驗、表達等於一體，是學生的語文實踐與情思激發共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了薰陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。

（四）總結昇華

李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什麼啓示？你想對李四光爺爺說些什麼？通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說

話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現。

五、板書設計

板書：7、奇怪的大石頭

李四光

巨石勤于思考

孤零零

嚴嚴實實執着求索

著名的地質學家

這樣的板書設計既能激發學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融爲一體。使學生對課文有了更清晰的認識。

語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過程的一箇中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。