三年級下冊《爭論的故事》優秀教學設計

　　《爭論的故事》教學設計【一】

　　一、導入

1、今天，老師給大家帶來一個故事。

板書：爭論，讀題

2、讀了題目，你想知道故事告訴我們些什麼呢?

(誰爭論?爲什麼爭論?怎麼爭論?故事的起因、經過、結果怎麼樣?)

3、趕快讀讀故事就知道了。

　　二、瞭解大意

1、打開書：快速讀讀課文，找一找哪幾節講的是這個關於爭論的故事。

2、出示故事內容，請你帶着這幾個問題去認認真真讀兩遍這個故事，邊讀邊思考。

3、交流故事大意

你解決了哪個問題了?

(1)以打獵爲生的兄弟倆在爭論;(板：哥哥、弟弟)

(2)爲大雁射下來怎麼吃爭論(很餓);(板：吃大雁)

(3)哥哥說煮着吃，弟弟說烤來吃;(板：煮、烤)

觀察圖，你能指出誰是哥哥誰是弟弟嗎?你是怎麼看出來的?

(4)爭論不休後請過路老人評理，老人說了個兩全齊美(什麼是兩全齊美)的方法後兄弟倆都很滿意，(板：老人、半煮半烤)

(5)結果發現大雁早已飛得無影無蹤了。

　三、朗讀演練

1、故事的大意我們知道了，如果請你來講這個故事，你認爲要講好這個故事，最重要的是說好什麼地方呢?

2、那就請你們好好讀讀爭論的話，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的話該怎麼讀?你除了自己體會，還可以和同桌討論討論。

3、你琢磨出了誰的語氣?你能讀好誰的話呢?

交流相機出示句子並指導朗讀

(1)出示第二節的對話。

a、指名讀，生說出哪一句就顯示那一句，說說怎麼讀，再說說爲什麼這麼讀，然後再朗讀，生練讀，再指名讀後齊讀

(不以爲然什麼意思?怎麼讀?很不服氣是怎樣的表情?怎麼讀?可以適當地加上動作表演讀。)

b、觀察圖，說說兄弟倆的表情動作。

c、你能爲兄弟倆配音嗎?

(指名錶演朗讀對話)

(2)出示老人的話。

心平氣和，聲音嘶啞。

3、小組演練

你們能把這個故事表演出來嗎?

分成四人小組，先分一下角色，然後排練一下這個故事，注意各個角色不同的語氣語調。

(生排練，師巡視指導。)

4、指名小組表演。

(1)表演中指導兩點：

a(兄弟倆對話完後，)是不是爭論到這裏就完了?不爭論了?

那麼“爭論不休”是什麼意思?怎樣纔算是爭論不休?

b最後看到大雁早已飛得無影無蹤後有什麼表情動作?

(2)師生共同評論演技

a說說優點，

他們表演的好嗎?哪些地方好啊?

b提出更好的修改建議，

有沒有什麼地方需要作進一步的改進?

(3)再指名小組表演

　　四、談感受

1、故事表演完了，我們也知道了這個故事的結果，兄弟倆有沒有吃到大雁?

(板：0 擦掉大雁)

(板書：的故事)

不知同學們聽了這個爭論的故事後，有什麼感想呢?

2、交流各自的感想。

如和書上的內容一致，就出示書上的句子，不一致，就出示省略號。

同學們的.感受真多，那麼你從這個故事悟出了什麼道理呢?

(板：抓住時機，先做起來)

3、同學們的評論真是精彩紛呈，你們發現沒有，老師聽得可(認真)了，你能不能也用幾個好詞語來讚美一下老師聽得這麼認真，出示：老師----地聽着

4、是啊，老師除了聽得這麼的專心之外，你們看看，老師還聽得臉帶微笑，看向你們的目光之中充滿着讚許，你們喜歡嗎?爲什麼呀?

出示最後半句句子。

　五、講故事

1、你們喜歡老師這節課嗎?

你願意將老師上的這節課與你們的爸爸媽媽分享嗎?請回去把這個故事、把你們的表現講給你們的爸爸媽媽聽好嗎?

2、各自準備

3、指名講故事。

附：板書

爭論的故事

哥哥 老人 弟弟

吃大雁

煮 半煮半烤 烤

﹨ ∣ ∕

0

抓住時機，先做起來

　　《爭論的故事》教學設計【二】

　　一、課時目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.隨課文學習本課的“烤、辯”等9個生字，指導學生在田字格里寫好生字。

3.初讀課文，瞭解課文的主要內容，並能用自己的話說一說。

　二、教學重點：能正確流利地朗讀課文。

三、教具準備：多媒體

四、教學過程：

　　(一)導入

1.今天我們要學的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。

2.讀了課題，你想知道什麼?故事中是誰和誰爭論?他們又是爲什麼事兒爭論?爭論的結果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!

　(二)初讀課文，相機識字。

1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。

2.生讀，師巡視指導。

3.指名分自然段讀課文。

同學們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這裏有個特殊的標點符號(12個點)，出示《標點符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)

(1)現在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節。(板書：講故事)

(2)第2段。誰來?倆(出示卡片)a這個字的讀音很特別，這組開火車讀。b看看這個字，猜猜“倆”是什麼意思?(兩個人)c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆，親熱點叫——咱倆”，“你們兩個人就叫——你倆”，“他們兩個人叫——他倆”，“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆爲了什麼事情而爭論呢?

(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什麼“皮香肉嫩”的東西嗎?c 看，新詞只要一聯繫上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯繫生活)想象着這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)

把詞語送到句子裏，再來讀一讀，指名讀兩句話。

教師小結：兄弟倆本想射雁充飢，卻在爲大雁該怎麼吃而爭論。

(4)練習朗讀對話，相機學習生字。

a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎麼猜出來的?

B看着圖說一說,什麼是“煮”，什麼是“烤”?(點：這下面的四點也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發現了什麼?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁)

c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。

d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣?

e弟弟說烤着吃，哥哥贊同嗎?認爲這樣對嗎?“不贊同，不認爲是對的，就是——不以爲然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯繫上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個“辯”字，說一說你發現了什麼?(教師範寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區別他們可容易啦!(出示兒歌)

g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學。

h師生合作爭論。(我是哥哥，我說煮着吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應該煮着吃。)

(5)第4段。這樣爭來爭去，爭個不停，就叫“爭論不休”(休在字典上有五種解釋，你覺得在這兒應該選第幾種意思呢?)遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦!(板貼)他們正爭得不可開交呢，正好有位老人經過這裏，給他們提了個建議：

(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?

(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問：你手裏拿的是什麼?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)

這個兩全其美的方法是——學生齊讀。

(6)第5段。可是這兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)

(7)小結：讀到這裏，你知道1-5自然段寫了什麼嗎?(板書：講故事)盛老師講了一個什麼故事呢?

兄弟倆本想 ，卻爲 ，後來 ，

結果 。

(8)那麼，6-12自然段又寫了什麼呢?請一位同學當老師，4位同學當學生，其他同學讀旁白，我們合作着讀。

a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

c第12段。老師發現剛纔這位同學讀書時，全班同學都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導寫“聚”(下面是“衆”的變形，有三個人，撇豎，第一個人;撇撇，第二個人;撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這裏是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼：找近義詞)

看到你們寫得這麼認真，老師把“讚許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什麼呢?教師範寫：提醒學生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。

把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。

(8)小結：6-12段寫了什麼呢?(板書：談感想)

　　(三)課堂小結，學習生字。

1.課文讀完了，通過讀課文，我們知道了課文先寫了盛老師講故事，接着寫了同學們談感想。我們還學會了理解詞語的很多方法，齊讀——

2.(出示本課的生字) 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什麼?

(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時可不能輕易用哦!

“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵製成，稱爲關鍵，後引申爲“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)