初一語文《偉大的悲劇》教學設計（通用10篇）
作爲一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編整理的初一語文《偉大的悲劇》教學設計，希望能夠幫助到大家。
初一語文《偉大的悲劇》教學設計 1
【教學目標】
知識與技能：整體把握課文內容，品味語言，體會作者的感情。
過程與方法：自主、合作、探究。
情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於犧牲的精神。
【教學重點】
通過品讀，體會關鍵語句，來認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
【教學課時安排】
一課時
【課前準備】
人類南極探險的錄像資料
【教學流程】
生齊讀名言：頑強奮戰後的失敗和輕易獲得的勝利同樣可賀可敬！
導語：是啊，失敗和成功應同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來，我們的記憶中只容得下成功者，有人說，歷史便是爲他們而寫的，其實並非如此，千百年來，在人類征服自然界的各個領域中，都涌現出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國探險家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨着奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！（板書課題）
在學習新課之前，教師對同學們的預習情況作個簡單的測試，現在我們來進行：
第一個環節——“闖三關”
第一關：你會讀了嗎？
拽（zhuài）癲狂（diān）（kuáng）吞噬（shì）
羸弱（léi）凜冽（lǐn）（liè）步履（lǚ）
告馨（qìng）銷蝕（xiāo）（shí）角（jué）逐
第二關：你瞭解了嗎？（多媒體展示南極探險資料）
關於南極，你瞭解多少？
（冷、冰天雪地、人跡罕至、荒無人煙……）
第三關：你想到了嗎？
你覺得在南極考察，應該注意些什麼？
（食物、路線、天氣變化、耐寒的動物……）
恭喜大家闖關成功！接下來，我們進行
第二個環節——熟悉課文
整體感知：
我們分成兩隊——“雄鷹隊”和“猛虎隊”比比看，哪隊最能幹？
跳讀課文，注意思考以下三個問題：
1、課文讀完之後，你的第一感覺是什麼？
（他們真偉大；他們雖然失敗了，但他們纔是真正的英雄；雖然他們犧牲了，但他們的精神永放光芒；他們纔是最值得尊敬的人……）
2、複述課文（可以單個複述，也可以幾個人合作，抓住典型人物和典型環境）
（課文主要寫了斯科特一行探險隊歷經艱險，即將到達南極點時，卻悲哀地發現他們競爭對手已經捷足先登了，只好喪氣地踏上歸途，歸途中，由於遭受到了突然到來的惡劣氣候，飢寒交迫，體力不支，最後一個一個悲壯的死去）
3、你覺得文中哪些細節令你難忘，說給大家聽聽。
（奧茨爲了不拖累同伴，大風雪天自殺事件；威爾遜博士在生命無保障的情況下，還拖着16公斤的珍重貴石樣品；斯科特海軍用凍傷的手指給親人寫信……）
生評出獲勝隊，並做簡單的點評。
品味語言，談體會
讀——讀喜歡的句子
說——說喜歡的理由
剛纔在閱讀課文的過程中，一定有不少地方給你留下了深刻的印象，請大家拿起筆，用圈點、勾畫的方法，找出最使自己感動的詞語或句子，並談談體會。
例如：
甲生：我感動的語句是：斯科特爲挪威人阿蒙森作證；感動的原因是：斯科特誠實、守信，有強烈的英國紳士風度，能坦然面對成功與失敗。
乙生：我感動的語句是：斯科特在死後，還象親兄弟一樣抱着威爾遜；感動的原因是：他們互相團結有強烈的集體主義精神。
丙生：我感動的語句是：威爾遜在臨死之前還拖着16公斤重的珍貴岩石樣品；感動的原因是：他有一種爲事業而獻身的崇高精神。
自選研究：
剛纔大家都體會的挺深刻，那麼在閱讀過程中，你還有哪些問題不太明白，我們先以小組爲單位，自行解決，小組內解決不了的，提出來，我們共同討論。
問——問不懂的問題
悟——幫助解決疑難
合作探究：
課文的題目是偉大的悲劇，我們大家都知道，悲劇就是以悲慘的結局結尾的故事，既然是悲劇，爲什麼又蘊含着“偉大”兩字呢？他們付出這樣沉重的代價，爲了什麼呢？請思考以下三個問題：
1、斯科特一行南極之行的悲劇體現在哪幾個方面？
（失敗之悲、死亡之悲、作證之悲、世人之悲）
2、偉大又體現在哪些方面？
（勇於探索，爲事業而獻身的精神；集體主義精神；誠實、守信、熱愛祖國、熱愛生命、熱愛他人……）
3、斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰人類自己，實現生命的價值，給後人精神的`鼓舞。
創造性閱讀：
今天，大家都挺能幹的，看着同學們的興致這麼高，我們不妨一醉方休，一起走進智力測試宮——創造性閱讀。
對哪道題感興趣，就說哪道題（多角度，有創意）
1、假如你是挪威探險隊員阿蒙森，當你通過衛星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景，你會怎麼辦呢？
2、假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息後你最想說的話是什麼？最想做的事又是什麼呢？
3、假如你是一位作者，你會爲誰作書立傳呢？
是啊，一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚，所有這一切在一切時代都是最偉大的悲劇。
那麼，你是如何看待失敗的斯科特和勝利的阿蒙森呢？
偉大
斯科特（失敗）
阿蒙森（勝利）
斯科特雖然在探索領域裏失敗了，但是他這種對科學的探索精神和愛國精神等，不僅是英國人的驕傲，而且是我們全人類的驕傲，人們以此爲榮；他雖然在探險事業中犧牲了，但他的探索精神永遠活在我們心中。
海灘拾貝：
聯繫實際，說說你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或事件，這些人或事對你有什麼啓示？
（如：非典事例、抗洪事例等，他們都具有崇高的事業而獻身的精神）
結束語：
同學們，你們是二十一世紀的青少年，祖國的未來和希望，新科技的發展，需要大家共同去開拓創新。因此，從現在起，就要樹立科學意識，勇於探索，勇於同大自然進行挑戰，讓斯科特精神在你、我、他成長的道路上永存！
初一語文《偉大的悲劇》教學設計 2
教學目標
知識與技能
進一步理解課文中一些句子的深層含義，把握作者的思想感情。
過程與方法
在細讀課文的基礎上，理解“偉大的悲劇”的深刻含義。
情感、態度與價值觀
體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧祕的精神。
教學重點
理解“偉大的悲劇”的深刻含義；
體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧祕的精神。
教學難點
引導學生理解課文中一些句子的深層含義。
挖掘探險隊員身上表現出來的高尚品德。
教學方法
結合語境、結合中心法
學習方法
質疑、合作探究法
教學過程
一、複習導入
這裏有雪域冰山,有南極冰川，有深不見底的冰窟，有平均最低 -88.3℃氣溫，有過每秒92.5米的風速。
這裏也有過這樣一羣人，曾經在這裏留下過他們的足跡。
這裏是南極。
這裏是故事發生的地方。
上節課我們已經理清了文章的脈絡，現在來回顧一下課文內容。
1912年，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間爲1月18日，但卻悲哀地發現已經有人捷足先登，他們僅僅比 瑞典人阿蒙森遲了一個月，只好沮喪地踏上歸途，在途中與暴風雪搏鬥2個多月後，在惡劣的氣候下一個個悲壯地死去。
二、自主探究 、合作答疑
默讀課文，劃出最使你感動的句子和有疑難的句子
1、文中哪些語句、情節、事件或細節深深地打動了你？並說一說,這些情節爲什麼會打動你? 初步感受人物形象。
示例1：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，並拖着16公斤的珍貴岩石樣品。
（在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，體現出威爾遜博士對工作的認真、嚴謹，對探險事業的熱愛，對死亡的無懼。）
示例2：“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己真正熱烈追求的”。
（斯科特一行：“爲他人作證”體現出他們具有誠實守信、高潔的品質。英國人普通講求紳士風度，主張誠信、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統薰陶下的斯科特，不能不接受這項爲他人業績作證的任務。正因爲他的這一行爲，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。）
2、合作答疑
在我們的閱讀中，那些語句理解上有疑難？把你標示出的有疑難的語句，進行小組討論答疑，不能解決的問題我們來共同討論交流。
示例1：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”。
作者在這裏要表達的是什麼意思?你同意這種說法嗎?
（表達斯科特角逐失敗後極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。
作者爲斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。）
示例2：“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。”國旗爲什麼會“耀武揚威”“洋洋得意”？這裏表現出斯科特內心什麼樣的'複雜感情？
（作者在這裏採用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和夥伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那裏耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。表現出斯科特內心的沮喪、失落。）
示例3：“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”聯繫上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什麼?作者爲什麼要這樣比喻?
（指美好的往事，以及他對祖國、親人和朋友的懷想。
海市蜃樓是美好的，卻是無法實現的。這樣比喻更加突出了悲劇給人心靈的衝擊。）
示例4：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”。這話表達的是什麼意思?在全文中起什麼作用?
（斯科特雖然失敗了，但他的心靈變得無比高尚，他們的失敗是“偉大的悲劇” 。
這句話是主旨句，起點題作用。）
三、說話練習
作者把斯科特一行的壯舉稱爲“偉大的悲劇”，“偉大”體現在那幾個方面？“悲”又體現在在哪幾個方面？
（一）“悲”體現在：
失敗之悲
死亡之悲
作證之悲
世人之悲
（二)“偉大”體現在：
精神品質
1、堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，熱愛自己的事業並有爲事業獻身的英雄氣概。
２、誠實守信，有紳士風度。
３、有強烈的團隊精神。
4、對國家、對人民、對親人的無私的愛。
“偉大”還體現在：
有意義的事業
斯科特一行探險的意義何在？
認識自然，挑戰自己，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
四、體驗反思 課後練筆
斯科特等人爲人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什麼啓示？聯繫生活實際寫一篇讀後感。
板書設計
偉 大 的 悲 劇
探險事業的執着追求 死亡之悲
集體主義精神 失敗之悲
誠實、守信、勇敢 作證之悲
對祖國、親人、朋友的愛 世人之悲
初一語文《偉大的悲劇》教學設計 3
教學目標：
1、快速默讀課文，把握內容，體會作者對英雄的讚頌之情。
2、角色複述，理清情節，品讀體味重要語句。
3、激發學生探索未知世界的興趣以及培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點、難點：
培養學生快速閱讀，理清故事情節能力，
體會作者表達的頌揚之情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
通過關鍵語句的品味，體會作者的思想感情，並能發表自己獨特的理解。
自學內容：
1、查找有關南極的資料。
2、讀課文，瞭解本文的故事情節。
3、分析你印象深刻的一個人物形象。
教學設計：
本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓練學生快速閱讀能力的好材料。同時在快速閱讀全文的基礎上覆述課文，理清故事情節，訓練學生的概括能力，進而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的細節，茨威格在筆端飽含的深情正是通過這些細節表現出來的。所以我們要激發學生學會抓住關鍵語句感悟作者的思想感情，並體會細節描寫對錶現人物思想感情的作用。
一、神祕南極，激情引讀
1、圖片展示：
師：南極是一塊美麗而神祕的土地，是地球上唯一沒有人類定居的大陸。那麼，在你的心目中，南極是怎樣的一個形象呢?
然後課件展示有關南極的圖片：冰山、海洋、寒天、雪地。
2、激情引讀：
師：千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。因爲那裏的天氣實在是太惡劣了。而近百年來，無數探索者在南極留下了他們的足跡，他們爲人類的進步事業作出了自己的貢獻，有的甚至獻出了寶貴的生命。1911年，兩位著名的探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了衝擊南極點的征程。這兩個人都想成爲第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，於1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則於1912年1月18日纔到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最後，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名衝擊南極的英雄，因爲南極寒冷天氣的突然提前到來，飢寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏鬥了兩個多月，最後長眠在茫茫的冰雪之中。
而奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面，就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。
(想通過引人入勝的多媒體畫面，創設情境，激發學生學習課文，走進文中人物心靈的興趣，從而使他們能以一種積極主動的心態投入學習，爲下面的教學活動作好鋪墊。)
二、快速閱讀，整體感知
1、快速閱讀課文，圈點勾畫，理清故事情節
2、讀了課文，你體會到了作者怎樣的感情?
(這一環節重在訓練學生快速閱讀文章的能力，養成圈點勾畫，不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。同時，適當給學生一些閱讀任務，會使學生有一個明確的閱讀目標。)
三、角色複述，深入理解
分角色(斯科特、埃文思、奧茨)複述，把握人物的思想性格，進一步瞭解課文。
複述要注意：
1、要明確文章的寫作線索：從本文來看，作者是以時間順序爲線索，那麼，在複述的過程中，就可以遵循時間先後，有條不紊地進行復述。
2、要抓住文章內容的關鍵環節：熱情高漲地奔向極點——履行冷酷無情的職責——艾文斯精神失常而死去——奧茨英勇地走進暴風雪——最後時刻，三人靜候死神來臨
3、要描述那些激動難忘的細節。看看文中那些細節最令你感動，最令你難忘，反覆地閱讀這幾段，在複述的過程中作一些較詳細的描述。可以使你的複述更加精彩。
4、另外在複述的過程中還要注意環境描寫的作用。
四、品讀探究，互動釋疑
1、合作探究：
(1)斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那裏?
首先是誠信，有令人敬佩的紳士風度。
斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇於承認失敗，並願意“在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”，證明了他們人格的崇高。
第二、堅毅，執着，爲事業而獻身的英雄氣概。
課文中，寫他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。他們在極爲艱苦的情況下依然不捨得扔下寶貴的岩石樣品，體現了崇高的獻身精神;而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒斃時，沒有一個孬種，都是響噹噹的漢子，活得明白，死得悲壯。
第三、強烈的集體主義精神。
探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻爲了保護同伴，有時要勇於獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。他們當中許多人寧可自己死去，也不願意連累同伴，而同伴們在最危險的`時候也不捨得扔下他們。
第四、無私的愛。
斯科特在生命的最後一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最後的遺書不是爲死後的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露;信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人!斯科特是懷着一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。
(2)作者爲什麼給失敗者斯科特作傳?
這可以從課文的最後兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚.所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作爲一位偉大的作家，茨威格想到的決不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啓迪。而悲劇，往往擁有着巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認爲給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。
(3)斯科特一行人探險的意義是什麼?
認識自然，挑戰人類自己，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。
2、品讀賞析：
文中哪些語句深深地感動了你，而你又是如何理解這些話的?
教師準備，例：
⑴“因爲現在再也不可能達不到目的地了，爲人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”
(雙重否定更加堅定了他們的信心，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待着那激動人心的一刻。然而隨着那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛涌出就被凝成了堅冰，僅管不願面對但每一個人都無比清醒地意識到挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實，他們的情緒落到了冰點。)
⑵“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟爲了什麼?還不是爲了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”
(在這裏，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗後的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人並不這麼認爲，理由是，作者爲斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是”的觀點。)
⑶“他們在那裏發現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚着挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。”
(作者在這裏用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和夥伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那裏耀武揚威、洋洋得意。)
⑷“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
(英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統薰陶下的斯科特，不能不接受這項爲他人的業績作證的任務。正因爲他的這一行爲，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。)
⑸“對他怎麼辦?把他拋棄在這沒有生命的冰原上?不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記裏看不出斯科特究竟打算怎麼辦。”
(驅使他們帶上挨文思的是人性親情友情，驅使他們拋棄挨文思的是生存，的確，一切在生存面前顯得那麼蒼白，在離死神咫尺之遙的地方，生的願望是多麼強烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的抉擇，在這段文字中，作者將取和舍的關係表達得十分透徹，他們除了承受巨大的身理痛苦之外，還要面對巨大的精神壓力。)
⑹“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷着敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”
(和埃文思一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐驚懼再加上親人離取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定，一份欽佩，沒有人伸出手，是不願看到又一個朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛?總之，奧茨走了，雖在死寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下沉重的迴響。)
⑺“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”
(聯繫上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與顯示的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的衝擊。)
⑻“最後一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的願望：請把這本日記送到我的妻子手中!但他隨後又悲傷地、堅決地劃去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’。”
(一個鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且還是在極度的孤獨中面對死亡。在最後的日子裏，斯科特承受着普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又堅決不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢的面對現實，寫上我的遺孀這幾個觸目驚心的字。)
⑼“發現英雄們的屍體已凍僵在睡袋裏，死去的斯科特還像親兄弟似的摟着威爾遜。”
(沒有人知道他們臨死之前真正想了些什麼，做了些什麼，但是從保留到最後的動作可以看出他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關懷和愛心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的溫暖，帶着這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會寂寞。)
⑽“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”
(這兩句話表達了作者對斯科特崇高的讚譽，意思是斯科特在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，他的身體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作爲主旨句，起點題的作用。)
⑾159頁最後兩行：“現在他們真是驚慌到了極點……斯科特儘量掩飾着恐懼，但從強制的鎮靜中還是一再迸發出絕望的厲叫…………願上帝保佑我們吧……”
(從這裏看出，英雄此時也充滿了恐懼，甚至絕望。可令我感動，給我啓迪的是，我們的英雄之所以成爲英雄，是因爲他們在恐懼和絕望的邊緣依然“拖着疲憊的身子，咬緊牙關，絕望的繼續向前走呀。”事實上，他們和我們一樣，有恐懼和絕望的心理，但英雄告訴我們，即便是絕望，也要咬緊牙關向前走!”這是英雄留給人類的最大財富，我希望能與同學們共同記住這一幕：“拖着疲憊的身子，咬緊牙關，絕望的繼續向前走呀。”)
⑿162頁第4自然段第1行“國王跪下來悼念這幾位英雄……”
(從來都是別人給國王跪下，而此時此刻，國王卻爲幾個探險隊員跪下來，因爲面對高尚的靈魂，任何人都會被深深的震撼。這一幕告訴我們，高尚是全人類共同的財富。他們雖然在這次競賽中失敗了，但面對人性的考驗，他們是勝利者，在冰雪大陸、在我們心中豎起了高尚的人性豐碑。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
(新課程要求教師積極鼓勵學生大膽提出自己的問題，學生能否得出正確的答案並不很重要，重在培養學生培養質疑的可貴意識。故設置這一環節)
五、體驗反思，走近南極
1、體驗反思：
斯科特等人爲人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章對你有什麼啓發?
1、走近南極：
你覺得南極探險有哪些困難呢，我們又該如何妥善地解決呢?
158頁：第三自然段第3行，“寒冷、冰凍、飛雪、風暴”概括出了南極的地理特點。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
通過這篇課文的學習，使我們瞭解了南極大陸，更瞭解了人類對南極大陸最初的探險過程是多麼的艱辛。作者以飽滿的激情頌揚了令人尊敬的斯科特一行，他們那種勇於探索的大無畏精神和高尚的人格力量讓全世界人民所仰慕，並給我們精神的鼓舞。
2、拓展延伸：
(1)斯科特等人爲人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，可是有人認爲他們並沒有創造出什麼價值，你認爲呢?
(2)人物的思想感情往往都是通過一些細節表現出來的，請試着模仿寫一段細節來表現人物一定的心理。
(3)課外閱讀《最後的跋涉——斯科特上校日記片段》引導學生拓展延伸，進一步體會課文的思想感情，
教學反思：
新課標提倡多角度有創意的閱讀，並且強調聯繫生活，有自己的情感體驗。所以我在拓展延伸設置“斯科特等人爲人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，可是有人認爲他們並沒有創造出什麼價值，你認爲呢?”這一環節，使學生通過對問題的討論，甚至是辯論，進一步體會課文的思想感情，初步確立正確的價值觀。
初一語文《偉大的悲劇》教學設計 4
教學目標
1、瞭解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，並說出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
3.激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇於探索的精神。
教學重、難點
1.體會感受作者文中表達的情感。
2.認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課時安排
1課時
課前準備
幻燈圖片
教學過程
一、導入新課
展示南極地圖圖片及南極風光圖，引入探險故事，導入課題。
二、簡單認識作者
三、整體感知全文
1.請用一個詞概括讀完全文後的感受。(如：感動、敬佩……)
2.請用一句話概括全文內容，注意點明時間、人物、地點、事件。
1912年，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回途中不不幸遇難。
3.理清故事情節
奔向南極點→帶信返程→一個個犧牲
(充滿希望)
(沮喪)
(悲壯)
四、深入探究
1.分小組分別討論以下問題：
①斯科特探險隊返程之行面臨哪些困難?
②文中的“悲”，體現在那幾個方面?
③文章所渲染的“悲”，是悲哀還是悲壯?請用悲壯的語氣試讀這句話。
他們大家只是懷着敬畏的心情感覺到勞倫斯·奧茨--這個英國皇家禁衛軍的.騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。
④斯科特一行體現了哪些偉大精神。
2.討論後請各組派代表金明確答案
3.教師明確答案
①線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少……
②失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲
③死的是他們的身體，但他們的精神卻是偉大的，所以是悲壯而不是悲哀。
④勇於探索、勇於獻身、誠信守約、集體主義、無私愛心……
4.找出作者對整個事件的評價，全班朗讀課文最後一段話，分析本段的含意及作用。
斯科特雖然失敗了，但他的心靈是高尚的。
一切高尚的毀滅當然是偉大的悲劇。
這句話是主旨句，起點題作用。
5.全班討論：斯科特一行人探險的真正意義在於什麼?
認識自然，挑戰人類自己，實現生命的價值，給後人精神的鼓舞。
五、精彩語句品味
請朗讀你認爲最令你感動的句子或段落，並說說令你感動的原因。
六、思維擴展
1.展示三幅人類歷史上偉大的悲劇的圖片，並引用美國前總統里根的一段話來評論什麼是真正的英雄。
2.全班朗讀里根的這段話。
3.說說你對英雄的認識。
聯繫實際，說說你所知道的英雄人物及相關事件，這些人或事對你有什麼啓示?
七、總結全文，激發學生對未知領域的探索精神，送學生兩句話，鼓勵學生正確面對失敗。
自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。
人可以失敗，但不可以被打倒。
八、課外作業
1.完成課後練習二
2.寫一篇讀後感，談談你學了本文後的感受。
2.閱讀推薦書目:
《魯賓遜漂流記》--笛福《英》
《老人與海》---海明威《美》
板書(見課件幻燈片)
初一語文《偉大的悲劇》教學設計 5
一、教材依據：
《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第五單元第一篇課文，是一篇節選的傳記，記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事，作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤爲震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
二、設計思路
（一）指導思想：
本單元要緊緊圍繞“探險”這一中心話題來設計教學，希望能在學生內心深處埋下“上下求索”的種子，樹立“敢於冒險，樂於探索”的意識，而每篇文章又具有獨立的價值，我們在教學的過程中要結合文章內容進行有效地拓展深化以及對文本的解讀走向深入《語文課程標準》，要求學生在語文學習中，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，因此，我們準備藉助這類文章對學生進行思想教育，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果，單元目標就設定爲：
1、理解文章內容，激起學生探索奧祕的興趣，培養敢於探險的勇氣、樂於探究的精神、集體主義觀念和必要時爲所熱愛的事業而獻身的崇高精神；
2、豐富探險知識、地理知識和其他知識，提高對這類文章的閱讀能力
（二）設計理念：
這是一篇感人至深的人物傳記。文中人物的優秀品質，是任何一個閱讀此文的人都會感觸良深的。所以，教學此文，捨棄什麼，都不應捨棄這一點。在教學中，要努力通過朗讀品味文章語言，透過人物具體的語言、行動，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文題中“偉大”的含義。要做好這一點，我覺得采用重點語句圈點批註的方法，比只是讓學生口頭說效果會更好，印象會更深，而且對於培養學生良好的閱讀習慣也會有所幫助。
（三）教材分析：
本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發現對手挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事文中處處閃耀着人類勇於探索的精神、爲祖國和事業獻身的精神及強烈的集體主義精神，並頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇於承認失敗的優秀品質本文題材生動，情節引人入勝，主題令人深思，字裏行間滲透着作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩。
學習時要通過快速閱讀梳理故事發生的整個經過和結果，把握以時間爲序的寫作順序，即理清故事情節；重點是通過細讀文中一些令人激動難忘的細節來理解：爲什麼說斯科特他們是失敗的英雄，爲什麼這場悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動人的細節，把握作者表達的思想感情；難點是還要通過理解、品味文中有着強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一出悲劇中所包含的人類崇高的精神內涵，樹立正確面對失敗的人生態度
（四）學情分析：
學習本文的學生，是十三四的青少年，對外界事物有着強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理，同時，我所執教班級的學生大部分知識面較寬，他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張，他們對探險爲主題的故事很感興趣，然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識，因此，在教學中，我們準備按照“課前預習到課堂交流——深入解讀文本——領悟精神內涵——昇華情感——拓展延伸”等過程來進行，以期實現教學目標：
1、知識能力：掌握字詞、理清故事情節，概括內容要點
2、過程方法：通過品味語言，有感情的朗讀體會“偉大的悲劇”的深刻含義
3、情感態度：感受人物崇高的精神內涵，樹立正確看待成敗的人生觀
三、教學目標：
1、知識與能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義
2、過程與方法：在自主合作探究中品味文中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情
3、情感與評價：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度
4、教學手段的運用：多媒體課件
四、教學重點：
1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自己，實現生命價值的偉大
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情
五、教學難點：
1、聯繫語境，理解關鍵語句的含義
2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升
六、教學準備：
1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習
2、準備多媒體課件
七、教學過程：
（一）創設情境，圖片導入
1、PPT：展示南極圖片，教師簡介：世界最南的站——美國阿蒙森—斯科特站，1957年1月23日建於南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英國的斯科特就在這白雪皚皚的南極上。而奧地利作家茨威格不爲勝利的阿蒙森作傳，卻爲斯科特一行作傳這是爲什麼呢？現在我們一起走進《偉大的悲劇》。
2、作者介紹：茨威格，探險南極展開角逐，角逐的結果斯科特一行失敗告終，最後英雄的體魄留在這位出生於奧地利的猶太作家爲人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作爲步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創作生涯中高矗的里程碑。他曾經爲巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥於史實，着重表現人物的性格。
《偉大的悲劇》是茨威格以斯科特爲首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啓迪和收穫。
（二）快速閱讀，整體感知
默讀課文，從文中找出相關內容，完成表格。
時間地點人物及事件
（三）品味文章，研讀語段
“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績
1、魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”你認爲斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面？（學生默讀課文，教師巡視，要求學生以文中的語句爲依據）
明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”
作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奧茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷裏等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最後遭遇到的種種苦難。”
2、這些“悲”中包含了哪些含義？（學生分小組交流，教師與學生交流）
明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……
3、斯科特一行人的“偉大”之處體現在哪裏？（要以文中的具體事件爲依據）
明確：
（1）斯科特接受了爲他人作證的任務：講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。體現了他人格的高尚。
（2）威爾遜博士拖着16公斤的珍貴岩石樣品：對於科學研究的執着精神，英雄的氣概。
（3）奧茨在暴風雪之夜離開營地：不願拖累同伴，大無畏的犧牲精神，強烈的集體主義觀念。
（4）三個人在帳篷裏驕傲地等待死神的來臨：勇敢無畏的犧牲精神，對於自己所從事的事業的熱愛之情。
（5）斯科特在生命的最後一刻記日記：無私的愛。在生命的最後一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。
（6）英國國王跪下悼念這幾位英雄：對英雄的崇敬之情，側面表現斯科特一行人的偉大。
（四）品味語言，妙談體會
1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什麼也不是。作者在這裏要表達的是什麼意思？你同意這種說法嗎？（學生討論）
（明確）作者站在斯科特的.角度，表達了角逐失敗後的一種極度沮喪、悲哀的心情。
2、挪威國旗“耀武揚威”“洋洋得意”地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。（國旗怎麼會“耀武揚威”“洋洋得意”？這裏表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情？
（明確）用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和夥伴們萬分痛苦、沮喪的心情。
3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（斯科特爲什麼要接受這項爲他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？）
（明確）斯科特受英國傳統文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項爲他人作證的任務。正因爲他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。
4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的形象，他給所有人留下了話。（聯繫上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什麼？作者爲什麼要這樣比喻？
（明確）是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現的，所以說是”海市蜃樓”，這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的衝擊。
5、一個人雖然在不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。（這兩句話是什麼意思？在全文中起什麼作用？
（明確）表達了作者對斯科特崇高品德的讚譽，意思是斯科特在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，他的身體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。
八、結語
師：一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久迴盪，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍着人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
初一語文《偉大的悲劇》教學設計 6
教學目標：
1、快速默讀課文，把握內容，體會作者對英雄的讚頌之情。
2、理清情節，品讀體味重要語句。
3、激發學生探索未知世界的興趣以及培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點、難點：
1、理清故事情節，一句話概括文章內容。
2、結合重要語句，體會“悲劇”中蘊涵的“偉大”。
課時安排：
一課時
教學準備：
1、本文生字詞較多，要讓學生提前預習課文，對內容的把握同桌互查，並寫一篇小作文《初看斯科特一行五人》。儘量讓學生利用圖書館、網絡查閱一些資料，拓寬學習空間。
2、教師課前播放關於南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的瞭解，爲學習課文做好準備。
教學設計：
本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓練學生快速閱讀能力的好材料。同時在快速閱讀全文的基礎上，理清故事情節，訓練學生的概括能力，進而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的細節，茨威格在筆端飽含的深情正是通過這些細節表現出來的。所以我們要激發學生學會抓住關鍵語句感悟作者的思想感情，並體會細節描寫對錶現人物思想感情的作用。
教學過程：
一、新課導入
（教師隆重推出《人類的羣星閃耀時》）同學們，這本傳記文學，有人翻過嗎？（如有生讀過，讓他（或她）列一列，作者爲哪些人物作傳記）大文豪托爾斯泰、歌德、陀思妥耶夫斯基、美國總統威爾遜，十月革命列寧等等，都是人類歷史上叱吒風雲的風流人物，茨威格爲這些成功者，勝利者盡情作了歌功頌德！（出示PPT1）但是，對其中唯一的一位失敗者，茨威格更是筆端飽含深情地爲之樹碑立傳。他是誰？《南極探險的鬥爭》中的斯科特！爲什麼作者對失敗者斯科特表達崇高的讚譽？同學們從課文《偉大的悲劇》（PPT）中，可以尋找到震撼人心的答案！
二、整體感知
1、學生快速默讀，搶答有關問題（PPT），理清故事情節，一句話概括文章內容。同時勾畫出令你感動的細節兩三處（爲合作研讀準備）。
2、搶答後，一句話概括，先小組交流，再抽號（學號）、推舉各一人全班發言，之後PPT。
三、合作研讀
剖題入手，研讀課文。
1、課文題目“偉大的悲劇”。大家知道，悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，那麼，文中的“悲劇”之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪些方面呢？
學生小組交流，組長髮言，組員補充。教師歸納（PPT）。
（1）失敗之悲
“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”
（2）作證之悲
“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”
（3）死亡之悲
A、埃文斯精神失常，死了。
B、奧茨像一位英雄似的向死神走去。
C、羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷裏等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最後遭遇到的種種苦難。
（4）世人之悲
在英國國家主教堂裏，國王跪下來悼念這幾位英雄。
（2002年，安妮公主登上南極，悼念斯科特他們南極探險90週年。）
2、這四“悲”，你們認爲是“悲哀”還是“悲壯”呢？爲什麼？
悲壯。因爲雖然他們上演了一幕“悲劇”，但作者同樣認爲他們是“偉大的”。
3、“悲劇就是把有價值的東西毀滅人看。”遭到毀滅的，僅僅是斯科特一行的身體、生命，而他們的精神卻是“有價值的`”，是“偉大的”。所以文章充滿了悲壯的情感。那麼大家討論一下，從文中找出斯科特一行的“偉大”之處，並有感情地朗讀出來。
分組討論。組長髮言，組員補充。朗讀，或組長或組員或全員，或全班。教師歸納（PPT）、
A、事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業。
B、精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神。
C、人格偉大：爲對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。
D、態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察。
E、情感偉大：生命的最後一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。
……
4、從內容和情節的分析中，同學們體會到了“悲劇”何以“偉大”的實質，把握了兩者的之間的內在的聯繫。如果用文中語句來表達，你看可以用哪句？所以，這句話就全文來說，有什麼作用？這句話，如果用自己語言，生動表述一下，可以怎樣表述呢？
“偉大”和“悲劇”並不矛盾。因爲斯科特他們雖然在探險中犧牲了，雖然他們有失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。但這“悲劇”中，他們始終扮演者英雄的角色，在這“悲”中正展示了它們“偉大”的魅力所在。所以，這是一場“偉大的悲劇”！
5、課堂小結，先生後師，再PPT。
作者傾注了他的全部感情來寫這個悲劇，這蘊含着一種人類勇於探索的精神、爲事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給後人精神上的鼓舞。這就是作者爲失敗者樹碑立傳的原因！
四、體驗反思
斯科特等人爲人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習。學習了這篇傳記文學，你得到了什麼啓發？請聯繫生活實際進行討論。
學生小組討論。教師參與其中。教師可以從團結合作、勇於犧牲的精神啓發學生。
五、作業佈置
1、小作文：《再看斯科特一行五人》。
2、推薦閱讀《人類的羣星閃耀時》。
初一語文《偉大的悲劇》教學設計 7
【教學目標】
1、能快速默讀，把握悲劇發生的過程。
2、品味感人的情節和關鍵語句，感受人物的偉大精神。
3、從題目的“偉大”“悲劇”中，理解這一事件的偉大意義。
【教學過程】
一、導入，激發興趣。
同學們，你們瞭解南極嗎?(請學生介紹，以下資料供參考)
南極點位於南緯90度，南極洲的面積爲1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱爲南極冰原或白色沙漠。
南極的自然環境有五大世界之最：是世界上最寒冷的大陸，氣溫爲零下25攝氏度—零下89.2度;是世界上冰雪貯量最多的大陸;是世界上最乾燥、海拔最高的大陸;是地球上最後一塊未被開發的大陸。有着世界上最乾淨的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。
南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息着數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。
天上最難的事，是太空旅行;天下最難的事，是叩訪南極。
正是由於南極的神祕和美麗，吸引了無數探險家，探索它的奧祕。這片淨土講述了一個悲壯的故事——偉大的悲劇(板書課題)
茨威格:奧地利作家。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。後去西歐、北非、印度、美洲等地遊歷。在法國結識了羅曼·羅蘭、羅丹等人，受他們的影響。成爲著名的和平者。他的主要成就在傳記文學和小說創作上。作品有《三位大師》、《最初的經歷》等。
二、讀一讀，寫一寫。
三、整體感知。
1、快速瀏覽課文，試用一句話概括本文的主要內容。
——本文講述了1912年斯科特一行 5 人，在從南極點返回的途中不幸遇難的過程。
2、本文共寫了5個人物，他們的姓名和身份分別是什麼?
(1) 羅伯特·福爾肯·斯科特——英國海軍上校
(2) 鮑爾斯——?
(3) 威爾遜——博士，負責科學研究
(4) 埃文斯——英國海軍軍士
(5) 勞倫斯·奧茨——英國皇家禁衛軍的騎兵上尉
3、本文的課題是“偉大的悲劇”，爲什麼說是“悲劇”呢?請你找一找，“悲”從何來?
——悲劇之“悲”：失敗之悲 作證之悲 死亡之悲 世人之悲
4、爲什麼又說這個悲劇是“偉大”的呢?何以見其“偉大”?
他們歸途中所遇到的不幸有哪些?請一一列舉。
(1)惡劣的天氣。
(2)路程危險增加十倍。
(3)身體非常虛弱。埃文斯和奧茨相繼死去。
(4)儲藏點的燃料太少。
(5)燃料告罄，卻遭兇猛的暴風雪襲擊
“回來的路程危險增加了十倍”。請用課文內容證明這句話。
1) 必須順着自己原來的足跡走去，……絕對不能偏離自己原來的腳印，以免錯過事先設置的貯藏點。
2) 他們的腳早已凍爛。
3) 奧茨已經在用凍掉了腳趾的腳板行走。
4) 他們的燃料已經告罄，而溫度計卻指在零下40攝氏度。
5) ……
讀一讀，有感情地朗讀最令你感動的段落。
u歷盡艱辛到達極點，等待他們的卻是佔領者阿蒙森留下的國旗和信件，並要失敗者對他完成的業績作證，而斯科特居然接受了這項任務。(公正無私、恪守信用)
u 負責科學研究的威爾遜博士，在死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，並拖着16公斤的珍貴岩石樣品!(事業重於生命)
u 奧茨越來越走不動，爲了不拖累同伴，選擇了自己犧牲，獨自走向暴風雪迎接死亡(集體主義)
u 三個“疲憊、羸弱”之人爬進各自的睡袋，等待死亡的到了，卻不哀嘆自己遭遇的種種困難。(獻身事業)
既然斯科特他們失敗了，他們的探險行動還有沒有意義?你認爲斯科特一行探險的意義何在?
——認識自然，挑戰人類自己，實現生命的價值，給後人以精神的鼓舞。
教師小結：在如此困難的情況下，斯科特他們英勇無畏，在生死存亡的關頭表現出了崇高的精神。因此，說這個悲劇是“偉大”的，一點也不過分。
四、研讀賞析。
1、找出文中你認爲寫得好的語句，談談它的表達效果。(學生小組交流)
重點理解以下語句
(1)“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啓程，出發得比平時更早，爲的是能早一點看到無比美麗的祕密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中了出來。到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因爲現在再也不可能達不到目的地了，爲人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”加橫線的詞語是什麼意思?
——南極點 第一個到達南極點
(2)“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”作者在這裏要表達的是什麼意思?你同意這種說法嗎?
表達了斯科特角逐失敗後極度沮喪、悲哀的心情。
作者爲斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。
(3)“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。”國旗怎麼會“耀武揚威”“洋洋得意”?這裏表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情?
——這是擬人手法。在痛苦萬分的斯科特眼中，飄揚的挪威國旗就是他的對手、勝利者阿蒙森在耀武揚威、洋洋得意。
(4)“在英國國家主教堂裏，國王跪下來悼念這幾位英雄。”寫 “國王跪下來悼念這幾位英雄”是什麼意圖?
——從側面烘托這幾位英雄的崇高精神感人之深。
(5)“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼……”這裏的“心中的海市蜃樓”是什麼意思?爲什麼要這樣比喻?
——指斯科特在離開世界前回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷想，它們與現實的嚴酷形成對比，更加突出了悲劇效果，給人心靈的衝擊
(6)“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”這話表達的是什麼意思?在全文中起什麼作用?
斯科特雖然失敗了，但他的心靈經受了考驗，變得無比高尚。
有價值的、美的'毀滅當然是偉大的悲劇。
這句話是主旨句，起點題作用
2、想一想：茨威格爲何不給勝利者阿蒙森寫傳，卻充滿激情地爲失敗者斯科特寫這悲壯的一幕?
——作爲一位偉大的作家，茨威格想到的絕不僅是事業的成功者，而是事件背後給人精神上的震撼和啓迪。
3、創造閱讀
(1)假如你是挪威探險隊員阿蒙森，當你通過衛星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景，你會怎麼辦?
(2)假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息後你最想說的是什麼?最想做的又是什麼呢?
(學生髮揮想象，自由發表見解)
五、拓展延伸。
1、英雄之所以稱之爲英雄，並不在於我們頌讚的語言，而在於他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不捨地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字!——里根《真正的英雄》
在科學探索史上，類似的悲劇還有很多，你知道有哪些嗎?
——例如：1986年1月28日美國“挑戰者”號航天飛機升空後爆炸，7名宇航員全部遇難
2002年北大“山鷹”登山 隊在西夏邦馬峯遭到雪崩,5名隊員遇難。
2003年2月1日,美“哥倫比亞”在返回地面時失事,7名宇航員全部遇難。
2、請用一句話說說你學完本文後受到哪些啓示?(學生自由發表意見)
——讓整個一生都在追求中度過吧 ，因爲人類的第一使命就是——探索!
——第谷 · 布拉赫
六、總結全文。
通過這篇課文的學習，使我們瞭解了南極大陸，更瞭解了人類對南極大陸最初的探險過程是多麼的艱辛。作者以飽滿的激情頌揚了令人尊敬的斯科特一行，他們那種勇於探索的大無畏精神和高尚的人格力量讓全世界人民所仰慕，並給我們精神的鼓舞。
初一語文《偉大的悲劇》教學設計 8
設計思路
首先，利用學生的閱讀期待通過快速默讀課文（在十分鐘內默讀完）緊抓課文的主要信息，概括內容要點，培養學生對課文的整體感知的能力。其次，在閱讀教學過程中，尊重學生的個性閱讀，讓學生圍繞選題自由選點品析，並運用合作的方式有針對性地進行探究。第三，重點朗讀體現主旨和充滿情感的句段，讓學生直接與作品對話，激發學生主體感受，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪。第四，發散思維的有效訓練，多側面地探究主旨，培養學生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創新。
教學時數
兩課時。
預設目標
1、收取信息，概括要點，梳理故事發生的整個過程。把握文章中的典型環境、典型人物。
2、學習積累文中出現的生詞、成語，品味文章中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句。
3、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。
教法學法
默讀法、朗讀法、複述法、競賽法、討論法、質疑法、問答法。
教學準備
教師準備：
1、根據需要選有關資料。
2、準備幻燈片。
學生準備：
1、收集有關南極資料。
2、預習課文，使用工具書解決生字詞。
教學過程
第一課時
一、略讀全文
l、默讀課文，十分鐘內讀完。
2、按時間順序，勾畫關鍵時間詞。
3、按人物故事，勾畫文中關鍵人物。
二、理清思路
第一部分1—2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登了。
第二部分3—13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難，最後一個個悲哀地死去。
第三部分14—16段（10月29日至11月12日）基地夥伴尋找英雄的遺體遺物，強調了他們儘管失敗了，但卻是一個時代的偉大悲劇。
三、複述課文
1、他們在途中遇到哪些困難？
明確：惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……
2、文章中較詳細地描寫了哪些探險隊員犧牲的情況？你想到了些什麼？
明確：較詳細地記敘了埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情景。學生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探險意味着冒險……
四、積累詞語
1、抄寫詞語
堅持不懈夜不能眠精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然
耀武揚威洋洋得意怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡
疲憊不堪畏縮不前魯莽大膽唸唸有詞精打細算
2、用下列的詞語造句：
1、風餐露宿
2、語無倫次
第二課時
一、導語設計
上節課，同學們略讀了課文，瞭解了本文的故事情節，現在老師檢查一下同學們的學習情況。
二、回顧課文
我們就課文內容進行閱讀搶答競賽。（收集有價值的信息，體驗文中所描述的特定環境，瞭解特定環境下的人物。）
1、英國探險家斯科特一行是哪一天到達南極點的？
2、誰在離死神只有寸步之遙時，還拖着十六公斤重的岩石？
3、他們中間誰最先死去？
4、奧茨是怎樣走向死亡的？
5、誰的日記一直寫到他生命的最後一息？
6、你能說出最後死去的三名探險隊員的姓名嗎？
7、五名探險隊員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。[幻燈]
（1）荒無人煙的白色雪原上，……
（2）但是漫天大雪封住了他們的眼睛，……
（3）這裏的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴——
（4）氣溫達到零下40攝氏度
（5）天氣變得愈來愈惡劣，冬季比平常來得更早。
（6）冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪，……
（7）但暴風雪颳得異常兇猛，好像要人的性命似的，……
（8）兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊着薄薄的帳篷，……
三、品讀課文，多角度與作品對話
1、請同學們選擇你感受最深的細節，有感情地朗讀，品讀中再現英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。
2、以小組爲單位進行交流討論，簡析這一細節給你帶來怎樣的體會與感受。
3、以班爲單位，分細節進行交流。
（1）學生選擇情節。
（2）學生選擇朗讀方式。
（3）小組代表闡述體會與感受，其他同學補充。
（4）老師點撥，歸納。
學生可能選擇的細節有：
（1）斯科特接受爲勝利者阿蒙森作證的任務。
（2）威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖着十六公斤的珍貴岩石樣品。
（3）奧茨獨自走向死亡。
（4）斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的`最後一息。……
（四個細節的選擇，學生因感受不同，順序是隨機的，應按學生所提供的順序來賞析，不應拘泥。但每個部分的探討應深入。在歸納的過程中對學生所談的環境惡劣、命運悲慘及探險家的精神高尚、偉大進行板書，提升學生對主題的認識。）
四、質疑討論，品味意味深長的語句
1、學生速讀課文。
2、學生提出問題。
3、以小組爲單位討論問題。
4、以班爲單位進行交流。
學生可能出現的問題有：
（1）“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”這句話該怎樣理解？
（2）“於是決定不再邁向厄運走去，而是驕傲地在帳篷裏等待死神的來臨。”這裏爲什麼用“驕傲”一詞？
（3）作者爲什麼不去給勝利者寫書，卻充滿激情地爲失敗者作傳呢？
（4）奧茨走向死亡時其他人爲什麼不去阻攔他呢？奧茨爲什麼把選擇死亡輕描淡寫爲“我到外面走走”呢？
（5）斯科特爲什麼要把“妻子”改爲遺孀呢？
（6）斯科特他們爲什麼要爲競爭對手阿蒙森作證呢？
（在品讀的過程中，學生隨時都可能質疑，許多問題可能教師不曾預設，應該隨時解決。兩個環節不應生硬脫節）
5、齊讀最後一段。
6、總結。
五、深入評說，多側面探究主旨
1、根據課文的觀點，結合自己的經驗，談談怎樣看待失敗？請分組討論。
2、例證[幻燈]
從高峻的山峯到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪裏有奧祕，哪裏就有人類的足跡。探索中有成功的喜悅，也有失敗的悲壯。成功者擁有了一切，但這些偉大的失敗者也應有他們的位置。你所知道的偉大悲劇又有哪些呢？
（1）1986年，世界上第一個漂流長江，探索長江的中國探險家堯茂書，在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結束。
（2）1996年，徒步走中國的上海探險家餘純順，在溫度高達70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬字的日記和一萬餘張照片給後人留下珍貴的資料。
（3）2003年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰者”號的悲劇再次上演。但依然激勵着人類對太空進行探索。
總結：未來的道路並不平坦，人類前進的歷史是與一切艱難險阻鬥爭的歷史。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領域。
六、作業設計二選一
1、分組整理積累有關名言警句。如：失敗與成功；征服自然與挑戰自己；理解“悲劇”……
2、以組爲單位辦一份與課文內容相關的手抄報或電子報，報名自擬。
初一語文《偉大的悲劇》教學設計 9
教學目標
1、理清故事情節，體味關鍵語句。
2、感受並學習主人公的精神品質。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
課前準備：
1、分小組蒐集南極和有關南極探險的資料。包括南極的地理位置、自然環境、物種、礦產資源、科學研究，寫成解說詞，並配上電腦。課件。
2、預習課文，掃清字詞障礙。
教學設計
（課前播放南極探險歌曲，使學生進入情境。）
一、預習彙報
有人說，天上最難的事，是太空旅行，地下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面你一起層層兵張，酷冷回絕了人類無數次好奇的拜訪。你想揭開這充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗嗎？你想一堵她的卓越風姿嗎？那就請快快登上我們的“南極號”極地油輪，跟我們的導遊們，一起開始我們神奇的南極之旅吧。
（展示南極風光，南極動物等圖片或錄像，配上字幕，音樂，導遊解說）
第一位導遊：各位遊客朋友，請往前看，南極大陸已經在向我們招手了，下面現有我給大家介紹有關南極的地理知識：
南極點位於南緯90度，南極洲的面積爲1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱爲南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基岩，稱爲無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊淒涼冷漠的大陸帶來了生機。
第二位導遊：我來講南極的自然環境：
南極的自然環境有五大世界之最：
1、南極是世界上最寒冷的大陸，年均氣溫爲零下25攝氏度——零下89.2度。
2、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸。
3、南極是世界上最乾燥、海拔最高的大陸。這是地球上最後一塊未被開發的大陸。有着世界上最乾淨的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。
第三位導遊：來到南極，拜訪這裏的主人是不能少的'：
先看看企鵝島上憨態可掬的企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1.2億隻，佔世界總數的87%。
南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息着數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。
師：各位旅客，這次愉快的南極之旅即將結束了，在旅行中我們既飽覽了南極風光，還學到了許多科學知識。那麼，是誰揭開南極那充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗呢？（勇敢的探險家和科學家）
二、導入
是的，南極，這塊被冰雪包裹的聖潔之地，曾留下了一批批勇敢的探險家的足跡，但是，也有許多探險家因爲氣候或條件的不足，爲此獻出了寶貴的生命。現在，讓我們看看那些爲探索南極而獻出生命的勇士們。
由此引入本文課題（展示圖片引入題目）
三、學習目標（展示）
1、理清故事情節，把握關鍵語句。
2、感受並學習主人公的精神品質。
四、整體感知故事情節
展示圖片，配入風雪交加的背景音樂（傾聽雪暴聲）
1、概括的談談，本文寫了什麼內容？（展示問題）
寫了英國探險家斯科特和它的隊員在探索南極的歸途中悲壯覆沒的故事。
2、根據圖片概括複述故事情節。（加入音樂）注意環境描寫。
（1——3）滿懷希望奔向南極無限失望登上歸程。（每複述完後打在圖片上）
（4——7）歸程途中危險驟增埃文思發瘋死去。
（8——10）奧茨越來越走不動走向暴風雪迎接死亡。
（11——16）三位英雄集體死亡卻不哀嘆任何困難。
五、研讀課文
1、大家看課文的題目：“偉大的悲劇”，悲劇是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事爲什麼蘊含着偉大呢？二者以看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什麼作用呢？（展示題目）
2、我們先從悲處入手，本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的那幾個方面？（展示斯科特探險隊）
生：因爲他們後到達南極。
師：從文中的那些地方可看出？“無垠的雪地上的一個小小的黑點”
師：他們這時是什麼心情呢？戰慄了。
師：知道自己失敗了，成了亞軍，斯科特一行人悲傷到了極點（展示失敗之悲），但他們還不得不幹什麼？
生：不得不爲阿蒙森一行勝利者作證。
師：體現在哪？（斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。）
師：此時，他們心中有一種說不出的悲哀。（展示作證之悲）
生：他們在歸途中全都犧牲了
師：爲什麼犧牲了？（遇到險阻）都面臨哪些困難？（線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少）
因此，他們鬥不過這些歸途中的困難，壯烈犧牲了。（死亡之悲）
師：（引導）文中有一句話說：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”這句話是誰的觀點？（斯科特）作者以及世人們是不是這樣認爲的？（不是）那世人們對他們的離去表現出什麼樣的情感？
生：這篇文章能夠流傳至今，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。（世人之悲）
師：同學們把悲劇之悲挖掘得很好，概括起來就有四悲：（展示）失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這裏的悲，你們認爲是悲哀還是悲壯？
生：悲壯，因爲雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認爲他們是偉大的。
師：很好，這就談到了題目中的偉大二字，魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的身體，生命，而他們的精神確是有價值的，是偉大的。所以文章充滿了悲壯的情感。
3、那麼大家就討論一下，從文中找出斯科特一行的偉大之處，並有感情的朗讀出來。
（學生分組討論）
（學生邊朗讀邊展示畫面，加入朗讀內容）
一組
代表回答：A我們組認爲
第1段：“1912年1月——幾乎已經完成。”
第5段：“當初他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量”。表明了斯科特他們對探險事業的深深的熱愛。（充滿驕傲）
B我補充一下，斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，如：
第11段：“三個人在小小的帳篷裏同註定的死亡進行了八天的鬥爭，3月29日，他們知道再也不會有任何奇蹟能拯救他們了，於是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲的在帳篷裏等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，去始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最後遭遇到的種種苦難。”
第13段：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最後一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來爲止。他希望有人會從他的屍體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記。正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最後一課。”（低沉有力）
師。總結：這一組同學領會到了他們勇於探索，爲事業獻身的崇高精神，現在請同學有感情的朗讀我們剛纔談到的段落句子。
（展示相應的畫面及語句配音）
二組
代表回答：我們討論後發現，文中最感人的是奧次走出帳篷，走向死亡這一節。
第10段：“奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊區走走，可能要多呆一些時候。”其餘的人不禁戰慄起來，誰都知道，在這種天氣下，到外面去走一趟意味着什麼。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷着敬畏的心情感覺到：勞倫斯。奧茨——這個英國皇家近衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”（高昂中有着顫抖）
師。總結：奧茨爲了同伴而捨棄自己的生命，這叫集體主義精神。在我們現實生活中人與人相處也需要這種精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。
三組
代表回答：我們組認爲，斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷燬阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格但他們沒有這麼做。毅然決定爲阿盟森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認爲他很守信用。課文第二段，特別是結尾部分都是寫的這種痛苦。
第2段：“斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前爲另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”（聲調低沉，表現一種痛苦）
四組
代表回答：我們組認爲斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛親人，熱愛朋友，甚至臨死前，奠基的始終是祖國，朋友，而不是自己。這是一種崇高的精神，這是一種偉大，課文12段談到這個問題。
第12段：斯科特海軍上校會想起了與自己有關的一切，因爲只有在這種未被人聲衝破過的極度寂靜中，他纔會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，他召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經和他有過聯繫的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。（低沉有利）
師總結：同學們從內容和情節的分析中，體會到了悲劇和偉大的精神實質。
初一語文《偉大的悲劇》教學設計 10
一、設計理念
按照新課標的要求，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合。在教學環節中，注重跨學科的學習，拓寬語文學習的領域，讓學生在學科滲透和整合中開闊視野，從而充分激發學生探索自然奧祕的興趣，培養敢於探險的勇氣、集體主義觀念。利用自主、合作、探究的學習方式，查找資料、引用資料，拓展課文內容，加深對課文的理解和感悟。在複述課文的過程中，鍛鍊學生的口語交際能力，提升思想認識。
二、教學內容
本單元以探險爲主題，目的是通過不同題材的學習，培養學生敢於探險的勇氣，集體主義觀念和必要時爲所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，本文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤爲震撼人心。引導學生思考、討論這一南極探險悲劇所折射出來的人類精神，具有非常重要的現實意義。
三、教學目標
(一)情感與態度目標：激起探索自然奧祕的興趣，培養敢於探險的勇氣、團結合作，集體主義觀念和必要時爲所熱愛的事業而獻身的崇高精神。
(二)知識和能力目標：豐富探險知識、地理知識和其他文化知識，提高對這類文章的閱讀能力。
(三)過程與方法目標：練習快述默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。引導學生品味文章中有着強烈抒情色彩、意味深長的語句。
四、教學重難點
整體把握課文內容，體會作者理想感情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
五、教學時數
一課時
六、課前準備
製作多媒體課件、蒐集南極地理知識、南極考察活動的有關資料。
七、教學過程
一、導入
(多媒體展示人類南極探險的圖片資料)
探險，既是人類對未知的探尋，也是人類對自身的挑戰。從高峻的山峯到深邃的海底，從浩瀚的海洋到茫茫宇宙，哪裏有奧祕，哪裏就有人類的足跡。其間有成功的欣喜，也有失敗的悲壯。探險過程中的任何艱難險阻，都遏制不住人類探索未知世界的激情，擋不住人類邁向全新領域的腳步。今天讓我們一起來學習《偉大的悲劇》，探討95年前一次南極探險悲劇所折射出來的人類精神。
二、整體感知
1、讀準字音，理解生字生詞。
拽出zhuài 無垠yín 癲狂diān 吞噬shì 羸弱léi 告罄qìng 遺孀shuāng 怏怏不樂yāng 憂心忡忡chōng 疲憊不堪bèi 語無倫次lún 海市蜃樓shèn 毛骨悚然sǒng
銷蝕：消損腐蝕。厄運：困苦的遭遇;不幸的命運。
毛骨悚然：形容十分恐懼。悚然，恐懼的樣子。
怏怏不樂：形容不滿意或不高興的神情。
語無倫次：話講得很亂，沒有條理。
風餐露宿：形容旅途或野外生活的艱苦。
2、介紹作者
茨威格(1881~1942)，奧地利作家。出身於維也納一個富裕的猶太工廠主家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。1904年後任《新自由報》編輯。後去西歐、北非、印度、美洲等地遊歷。在法國結識魏爾哈倫、羅曼·羅蘭、羅丹等人，受到他們的影響。第一次世界大戰前從事外國文學(主要是詩歌)的翻譯工作。戰爭爆發後，發表了反戰劇本《耶雷米亞》，在瑞士與羅曼·羅蘭等人一起從事反戰活動，成爲著名的和平主義者。1919年後長期隱居在薩爾茨堡，埋頭寫作。1928年應邀赴蘇聯，與高爾基結識。1938年流亡英國，並加入英國國籍。1941年到達巴西。1942年2月23日與妻子一起在里約熱內盧附近的佩特羅波利斯自殺。
茨威格的主要成就在傳記文學和小說創作方面。茨威格一身正氣，寫下了無數充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出於人道主義的立場，讚美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產階級的爾虞我詐、虛僞和冷酷。
3、快述閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。
分小組，同學間互相複述這個故事，並說說哪些細節最讓你激動難忘，初步把握文章的思想感情。
指名學生回答，教師點撥，明確：
1.理清故事的情節：課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望的奔向南極點，結果發現阿蒙森隊捷足先登，只好垂頭喪氣的踏上歸途，最後一個個悲壯的死去。一方面，作者描寫氣候的惡劣，探險隊與嚴寒的搏鬥;另一方面，寫探險隊員犧牲的詳情。
2.關注令人難忘的細節：例如，斯科特接受爲阿蒙森業績作證的任務。威爾遜博士堅持科學考察。斯科特將日記記到生命的最後一息等等。
3.把握作者表達的思想感情：課文頌揚的是一種人類勇於探險的精神、爲事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。作者所描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。字裏行間，作者傾注了他的全部感情來寫這一場悲劇的，對英雄的讚歎溢於言表。
三、重點品讀
朗讀品味，暢所欲言。
1、朗讀6、7、9、10、11、12、13、14自然段，深入體會作者所表達的思想感情。
2、題目中的“悲”是什麼意思?文中體現在哪幾個方面? “偉大”又體現在哪裏?
要點：悲在生命的毀滅，偉大在爲科學獻身的精神。
悲在爲勝利者作證，偉大在誠實守信的紳士風度。
悲在孤獨寂寞，偉大在勇於探索的豪情。
悲在探險的集體失敗，偉大在團結協作的精神。
悲在失去朋友親人，偉大在無私的愛。
3、品讀最後一段，寫一點賞析性的文字。
四、深入探究
分組討論，代表發言，教師點撥，明確：
1、斯科特探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質?
首先斯科特他們身上鮮明地表現出人類不懈探索未知領域的精神，南極探險的行動表現了他們堅毅、執著、勇於爲事業獻身的英雄氣概，歸途中與死亡抗爭，是何其悲壯、何其豪氣沖天。強烈的集體主義精神，在惡劣環境和生死關頭，能夠團結協作，甚至不惜爲團體、爲同伴獻出生命，奧茨獨自走向茫茫風雪去迎接死神只爲減輕隊員負擔即是撼人心魄的例證。他們身上還表現出強烈的愛心，對祖國民族、同伴親友的一片摯愛之情正是支撐他們英勇行爲的強大動力之一，斯科特最後的遺書完全是愛的真情流露。斯科特還具有令人敬佩的誠信風度，在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇於承認失敗，並願意“在世界面前爲另一個人完成的業績作證”，人格的高尚，令人敬佩。
2、作者爲什麼給失敗者作傳?
茨威格爲何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地爲失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?這可以從課文的最後兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作爲一位偉大的作家，茨威格想到的'絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背後給人精神上的震撼和啓迪。按照這個價值標準，茨威格當然認爲給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。
3、斯科特一行人此次探險的意義是什麼?
從斯科特南極探險的悲壯之旅所折射出的人類精神已經遠遠超越了活動本身和那個時代，成爲全人類跨時代、地域的寶貴精神財富。即認識自然，挑戰人類自己，實現生命的價值，給後人精神鼓舞。
五、拓展延伸
(多媒體出示斯科特的雕塑和題目)
1.假如你是挪威探險隊員阿蒙森，當你得知斯科特一行在南極歸途中艱難的情形，你會怎麼辦呢?
2.假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息後你最想說的話是什麼?
六、知識拓展
(多媒體顯示流動的南極風光圖片及解說：美麗神奇的南極)
南極點位於南緯90度，南極洲的面積爲1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱爲南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基岩，稱爲無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊淒涼冷漠的大陸帶來了生機。
七、教學評價與反思
《偉大的悲劇》一課，重點在於告訴我們英國南極探險家斯科特和他的隊員在歸途的覆沒悲劇是偉大的。爲了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼，並對他們的探險精神、科學態度、爲了他人甘願犧牲自己的行爲肅然起敬。這些濃厚的人文素養，恰恰是我們學生所缺乏的，是必須引導他們很好地去討論、認識並加以吸納的。教學做到這一步，也只有做到這一步纔可以說學會、學好了這篇文章。因此，本節課圍繞這一問題進行設計，把孩子引領到一個廣闊的思維空間，去體悟事件的價值、精神的價值。教學重點放在整體把握課文內容，體會作者理想感情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大上。
本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓練學生快速閱讀能力的好材料。同時在快速閱讀全文的基礎上覆述課文，理清故事情節，能訓練學生的概括能力，進而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的細節，茨威格在筆端飽含的深情正是通過這些細節表現出來的。所以我讓學生多朗讀，激發學生抓住關鍵語句感悟作者的思想感情，並體會細節描寫對錶現人物思想感情的作用。
藉助各種信息媒介提供豐富的信息源，把課本知識向課外延伸，拓寬教學空間。我在《偉大的悲劇》中採用多媒體手段，展示南極風光，使學生了解南極。讓學生欣賞有關南極探險的畫面，阿蒙森和斯科特兩隊人員登山的視頻，深入瞭解本文故事情節，創設了師生共同學習的情境，增加了課堂教學密度，同時引導學生藉助豐富的網上資源，主動獲取知識，提高了自主學習探究能力。
