初一上冊語文教案模板（精選20篇）

作爲一位傑出的老師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的初一上冊語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

初一上冊語文教案 篇1

一、 活動目標

知識與能力目標：

①培養口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。

②掌握“情動於中而形於言”的作文方法。

過程與方法目標：

養成愛思考、愛探究的興趣和習慣。

情感、態度與價值觀目標：

感悟親情、尊敬親人，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。

二、課前準備

1、讓每位同學在課前都去收集媽媽（或者爸爸、奶奶等長輩）的嘮叨；

2、讓兩位同學排練小品《媽媽的嘮叨》。

三、活動過程

（一）複習課文，導入活動

同學們，這個單元的課文讓我們感受親情的溫馨。在《風箏》中，我們感受到兄弟之情；在《羚羊木雕》中，我們經歷了一場家庭衝突；在《散步》中，我們體會到尊老愛幼這一傳統美德的復甦；《詩兩首》讓我們重溫母愛這一主題；不過要感受親情，關鍵還是親力親爲。今天這堂課，就是給我們一個機會，體會我們的家所帶來的溫馨。談到“家”，我們就會想到一家之主——我們的父母，說到父母，大家總會用“羅嗦”、“嘮叨”來形容他們，下面，我們先來聽聽同學們收集到的父母的嘮叨，看看是不是這世界上的父母都那麼嘮叨。

（二）收集材料，談談感受。

聽起來他們的父母真的是嘮叨，我們聽聽這兩位同學對父母嘮叨自己有什麼感受好嗎？

（請兩位同學談感受）同學們，覺得父母嘮叨自己的人其實還不止我們，還有下面小品中的主人公孫萌，我們看看他會怎麼做。下面有請小品表演《媽媽的嘮叨》

（三）表演小品《媽媽的嘮叨》

故事就說到這裏了，這下可糟了！孫萌要離家出走了！同學們，趕緊想想辦法，做做他的思想工作（四人小組探討，應該如何勸說孫萌，列出發言要點），過一會再來勸說這位孫萌吧。

(四)口語交際訓練：

以說服小品中的孫萌爲切入口，進行下列活動：

1、以四人小組爲單位，大家合作探討，應該如何勸說孫萌，並把想對孫萌說的話寫下來，注意要使用第二人稱。

2、集體活動：討論完後，請各小組派代表來說一說該如何勸說孫萌，然後請孫萌及同學們來評價一下哪些同學說得好，好在哪裏？（同學們討論並得出答案）

3、教師小結同學們的表現，提出問題：說話怎樣纔有條理，重點突出並有說服力？

通過說服孫萌，大家應該想想這個問題：爲什麼有的同學說服成功，有的卻不被採納？也就是說，怎樣才能說服別人，讓別人接受你的觀點？

板書：

語氣溫和懇切

從自己的切身感受出發

換位思考

用詞委婉

(五)快速作文，深情告白

引導並佈置作文：孫萌最終決定不離家出走了，這真是大家的功勞啊，但是孫萌之所以會有這樣的念頭，與他的媽媽平時對他的嘮叨有一定的關係。他們以後要怎麼相處呢？現在請你給孫萌的媽媽寫一封信，把你的想法告訴她。

（六）教師小結，佈置作業

擴展並完成課堂上的作文訓練：給孫萌媽媽的一封信

附：

劇本：《媽媽的嘮叨》

人物：孫萌（兒子）、媽媽

道具：椅子、桌子、飲料一瓶、掃把、圍裙、漫畫書、碗一個

內容：

孫：（一邊喝東西，一邊看漫畫，坐姿粗魯，大笑）哈哈哈……

媽：（邊掃地邊看他一眼，不解地自語）：這傻孩子在幹什麼啊？

孫：（拍桌子旁若無人地大笑）哈……

媽：（大步走過來，一手拿掃把，一手叉腰）：孫萌！你在看什麼！這麼好笑？

孫：（企圖收起漫畫，放在身後）：沒，沒什麼。

媽：（喝令）：拿出來，快點！

孫：（不情願地遞給媽媽）

媽：（和顏悅色地嘮叨）什麼！你又在看漫畫書！（拍孫的胳膊）我說過多少次不准你看這些書，這些書對你有什麼作用呢？看看你這幾次考試的成績，一次不如一次！你現在越來越不像話了！氣死我了！（拿過他的書）這書不要了！

孫：不要！媽媽，這書不是我的。

媽：（怒）不行，你快去做作業，作業都沒做完，快回房間去，怎麼還不去，快點！

孫：（不耐煩地）：行了，行了。（回房趴在桌子上寫字）

媽：（端着湯走進房）：孫萌，累了喝碗湯，……你看你這字寫得啊！東歪西倒像睡着似的，別寫得那麼潦草，一字一畫來。（拿起筆手把手教他）快點做啊，別老想着玩！你看樓上的小麗姐姐，她平時讀書多用功，這次考試，聽說考了年段第一名！你可要好好跟她學啊。不認真讀書，長大就沒出息了啊！……

孫：（雙手握拳向天，臉上異常憤怒）：天啊！我爲什麼會有這樣的媽媽啊！我要離開這個煩人的地方！（退場）

初一上冊語文教案 篇2

教學目標：

1、知識與技能

學習本文把化石擬人化和前後響應的寫法，瞭解詩歌的有關知識。

2、過程與方法

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏、韻律美。

3、情感、態度與價值觀

要培養起學生愛科學愛文學的思想感情。

重、難點與關鍵：

1、反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情，並體味本詩的節奏、韻律美。

2、調動聯想和想象，理解詩歌的內容。

課前準備：

教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，並指導學生蒐集有關資料;有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步瞭解生物進化的過程，爲學習本課做準備。

教學時間：1課時

教學設計：

一、精心導入

1、今天我給大家帶來了一組圖片，請大家欣賞。(出示多媒體)

2、讓我們共同研讀一首歌頌化石的科學抒情詩《化石吟》。

二、檢查預習情況

1、簡介作者

2、根據拼音寫字或給加點的字注音。

3、讀詞、理解詞語。

奇幻：出人意料的，充滿變幻的。 烏有：虛幻，不存在。

裹藏：纏繞着藏起來。 引勁長吼：伸直脖子大聲吼叫。

海枯石爛：直到海水枯乾，石頭粉碎，形容經歷極長的時間。

日轉星移：形容發生極大的變化。

3、抽生分節朗讀課文，讀後評價。

三、誦讀課文，感知內容

1、(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。

2、有感知纔有思考，請同學們朗讀課文。

3、好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題：(多媒體)

a.用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

b.本詩表達了作者怎樣的思想感情?

c.本詩可分爲幾層，試概括大意。

4、討論後教師引導學生明確：

a.本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

b.詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。

c.詩歌分爲三層：

第一層(1—2節)：通過發問，引發聯想;

第二層(3—6節)：具體抒寫，無限遐思;

第三層(7節)：迴應發問，照應開頭。

5、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

6、自主探究

問題組：研讀3—6節，思考下列問題。

a.詩的第1、2節一連用了6個問號，在文中起什麼作用?

b.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?

c.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

d.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

e.當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想?

7、詩的最後一節和第1、2節構成什麼關係?這樣寫好在哪裏?

最後一節迴應第1、2節，這樣使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

8、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?(討論後回答)

(1)生命的起源。

(2)生物進化的歷程。

(3)人類的出現。

9、沉睡億年的石頭說了什麼話?

詩中第3、4、5、6節是化石說的話。意思是科學家通過對化石的研究，得出了生物

進化的科學觀點，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。

10、詩歌把化石稱爲“你”有什麼好處?

這首詩運用了擬人的手法，將化石人格化，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

四、課堂小結

1、通過對這首詩的通讀學習，你有什麼體驗或感悟?

2、教師小結：這是一首讚頌化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美了科學的神奇和人類的偉大。

五、拓展延伸

見《魚化石》艾青著

六、作業佈置

1、這首詩裏，作者運用了 的手法，將 當作可以和我們說話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得 。

板書設計：

16.化石吟

發問 想像——

遐思 飛躍——神奇景色

回答 呼應

科學神奇——人類偉大

初一上冊語文教案 篇3

教學目標：

1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

4、理解文章突出主題的方法。

教學過程：

一、生活導入。

1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?

2、爲什麼會發生這些衝突?齊讀22課標題下面方框。

3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊爲形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

二、整體感知。

(一)、速讀課文。回答問題：

○1、文章寫了一句什麼事?用一兩句話概括文章內容。

○2、說說文章的思路或結構怎樣?

(二)、畫出段序。字詞板塊。

(三)、概括文章內容。

1、 提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時間：今天。 地點：我家裏、萬芳家裏及路上。

歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳後，被父母逼着要回來的事。

2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二爲一”。

——上星期一我和萬芳換褲子的事。

明確：這兩件事只不過補充說明我爲什麼要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

1、主要事件中爲什麼先從今天媽媽問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?

倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話，那麼倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或後來發生的事情提到前邊寫，然後再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。 作用：採用倒敘的情況一般有2種：一是爲了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是爲了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富於變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

2、另外兩件事在文章結構中屬於什麼呢?

(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束後，再回到原來的事件上繼續敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多麼仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

(2)、插敘的作用：

(○1)對主要情節起補充襯托的作用。

(○2)有時會起到解釋說明的作用, 使讀者更好地瞭解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋爲什麼我會把羚羊木雕送給萬芳。)

(○3)使故事的脈絡更清晰。

(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家裏和萬芳家裏的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘爲後面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

三、文章的線索是什麼?

線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，瞭解文章主旨的關鍵詞條。

文章線索的分類分爲以下幾類：

○1、以人物爲線索○2、 以事情爲線索 ○3、以物品爲線索 ○4、以地點爲線索 ○5、以時間爲線索○6、以感情爲線索。

文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“爲什麼送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

作用：以“羚羊木雕”作爲文章的線索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。

四、作業：

1、你贊成父母做法還是孩子做法，爲什麼?

2、準備分角色朗讀課文。

初一上冊語文教案 篇4

一、教學目標

①翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

②分析故事情節。

③用自己的話多角度概括寓意，培養髮散思維能力。

④學習改寫、編寫寓言，進一步培養髮散思維能力。

二、教學重點

①分析故事情節。

②多角度概括寓意。

三、課前準備

學生：熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結合註釋試着翻譯。

老師：投影儀。

第一課時

一、教學內容

《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

二、教學設計

1、導入課文

在文學寶庫裏，有一種詼諧幽默的文章??寓言，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目?

2、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

①全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。

②在預習的基礎上請學生解釋詞語並翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。

③全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然後教師投影出示句子，全班齊讀句子並解釋加點的詞。

聯繫上下文，解釋加點的詞。

宋有富人，天雨牆壞 不築，必將有盜 暮而果大亡其財 其家甚智其子

近塞上之人有善術者 馬無故亡而人胡 其父曰：“此何遽不爲福乎?”

居數月 其馬將胡駿馬而歸 家富良馬 其子好騎 墮而折其髀

胡人大入塞 死者十九 此獨以跛之故

這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬於古今異義，有的屬於一詞多義，有的屬於詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是爲了幫助學生積累文言詞語，爲以後學習文言文打基礎。

④ 複述課文大意

這是爲了讓學生熟悉故事情節，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找幾個學生複述，這樣學生差不多就背下來了。

3、討論

①聯繫自己的生活經驗，概括這兩則寓言大意。

這是本節課中激活學生思維的一個重要環節。可以先由學生四人小組討論，儘可能每個人都說，然後再轉入全班性的討論。第一，次討論結果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準確，教師可以靈活指導，提問，如討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該採取怎樣的態度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什麼條件下轉化?這樣使學生思維處於活躍狀態，鼓勵學生從不同角度概括寓意，同時也指導學生儘可能把話表述得簡潔、準確。

②結合生活體驗進一步深刻理解寓意。

得與失、福與禍在生活中其實是對立統一的關係，結合你自己的生活體驗，談談你對《塞翁失馬》的寓意理解。

討論中，教師要注意引導學生注意福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那麼，這又不失爲一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那麼，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

③寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言，請你從這兩則寓言中各概括一個成語。

這個內容比較簡單，學生很快可以討論出結果。教師告訴學生，在以後學習中見到成語，可以從寓言故事的角度幫助理解意義。(當然，並非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。)

4、小結

①通過以上討論，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啓示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯繫現實生活體驗，聯繫自己的思想實際。

②佈置作業。

結合今天的生活寫出你對寓言故事《黔驢技窮》的理解。

第二課時

一、教學內容

《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》

二、教學設計

1、導入

①《智子疑鄰》的寓意是什麼?

②你是如何得出這寓意的?

(由學生回答《智子疑鄰》寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節得出的。)情節的設置、想像是寓言創作中重要的一環。今天，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發揮想像，學習創作簡單的寓言故事。

2、討論，分析寓言情節，認識寓言情節的作用

①朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。

②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，並說說你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。

這個環節的設置是爲了讓學生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節，一定要通過分析具體的情節來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑着問道：‘赫拉的雕像值多少錢?”’後來看到自己的雕像又想到“身爲神使，又是商人的庇護神，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和獅子》也可以照此分析。

③改動寓言情節後讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維。

出示投影(改動後的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》)，學生討論，這樣改動情節後寓意有沒有變化?爲什麼?

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店裏。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑着問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽後，默不作聲，悄然離去。

蚊子和獅子

蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹着喇叭、唱着凱歌飛走了。

通過討論，讓學生進一步明確寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。如，改動後的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝後得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那麼原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格後，爲什麼一言不發，悄然離去了?他心裏這時是怎麼想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。

同時，教師還可以進一步點撥，寓言的故事情節都是作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

學寫寓言，進一步鍛鍊想像思維與發散性思維

①續編寓言情節練習。

教師投影出示兩個續編題目：

a．赫耳墨斯聽到自己的雕像作爲添頭“白送”之後，他的心情如何?他說了些什麼?

b．蚊子戰勝獅子，吹着喇叭，唱着凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了，以後還會發生什麼故事?

以上兩題內容，學生可任選一題，做到練習本上，然後在班上讀，其他同學評論。

②自編寓言練習。

教師出示題目：

a．嘴和眼睛的對話；

b．樹和斧子；

c．筷子和勺子；

d．畫筆和顏料；

e．蜜蜂與花朵止貓和老鼠。

學生可以任選其中的一個題目構思，並在最後點明寓意，然後全班交流，討論。

在學生分析故事情節、概括寓意，並能續編情節的基礎上，做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峯，會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛鍊學生想像力，依據生活去合理想像；另一方面，也促使學生動腦分析生活，正確認識生活，可謂一舉兩得。因課堂時間關係，不可能做長時間交流，但在討論時，教師應注意引導學生考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點具體修改意見。

3、總結

①教師小結。

通過這兩節課的學習，我們瞭解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析情節，從不同角度去理解寓意，並且實習了創作簡單的寓言故事。請大家在今後的學習生活中，仔細觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認識生活。

②佈置作業

a．依據課堂討論，利用課堂上老師出示的題目，也可以自己命題編寫一則寓言，規整地抄到本子上。

b．推薦閱讀

《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。

4、信息反饋：

初一上冊語文教案 篇5

教學目標

①激發學生對語文學科的興趣，培養學生自主、合作、探究的語文學習方法。

②培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

③鍛鍊學生無拘無束，自由自在地表達他們的所見、所聞、所感。

教學重點:這篇我是想讓學生在自主學習、自由交流、合作的基礎上進行探究，旨在引導青少年懂得“讀書好，多讀書，讀好書”，的道理

教學難點:《憶 讀書》一文作者冰心先生在這篇中主要向中學生講述有關讀書的問題。理解“讀書好，多讀書，讀好書”。

教學方法,手段：採用座談的形式較好，可以給學生更大的想像、發揮空間，培養學生自主學習的能力，同時也爲老師提供創新，靈活的教學方法。

教學課時:二課時

教學步驟

第一課時

（一） 活動導引

課前預習。要求如下：

1、 讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。

2、 讀順文，能夠流暢、清晰的朗讀課文。

3、 讀懂意，指大意，並能夠指出不同時期的不同書本帶給作者的影響。

導入新課：

詩人徐志摩曾表達過讀書後的不可言說的愉悅：我覺得讀到好的詩的時候，真如聽到絕妙的音樂，五官都受了感動，精神上好像復新了一般。在詩裏，似乎每一個字都是有靈魂的，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。他指出了讀書給人的愉悅享受、精神薰陶。世紀老人，冰心女士，在回憶自己的讀書經歷時，也爲我們總結了可資借鑑的寶貴經驗。

（二） 誦讀活動

1、 同桌或前後桌的兩位同學爲一組，互相聽、讀，誦讀全文。

2、 誦讀要求與策略：

能準確、清晰地讀文，要忘我、深入地體會；指出對方同學朗讀中的失誤與不足。

（三） 正音釋義

笸籮 天罡 地煞 無聊 朦朦朧朧 無病呻吟 不能自已

（四） 思考活動

1、 學生活動與要求

請同學快速瀏覽全文，圈畫出能概括本文主要內容的語句。

2、 教師輔助策略

同桌爲一組，交流意見。

（五） 交流活動

1、 關於本文的主要內容

明確：課文通過回憶作者幼時、少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年讀書好，多讀書，讀好書。

2、 課文緊緊圍繞着讀書好，多讀書，讀好書這一中心內容來組材、選材的，請同學在文中圈畫作者回憶了幼時、少時哪些讀過的書。

明確：在2－10段，有《三國演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢》等。

這些內容體現了多讀書這一中心。

3、 作者是按什麼順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。

明確：時間順序。

表時間的詞語：七歲時、同時、到我十一歲時在我十二三歲時。

（六） 課內小結

吾生也有涯，而知也無涯，而人生中從親身經歷獲得的經驗是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、間接的經驗來彌補缺失，豐富心靈，完善自我。

讀書，是人獲得人生經驗的更不竭的源泉。所以，我們要多讀書。

（七） 課外小結

1、 請同學按時間順序，課外小結自己的讀書書目，並能指出每本書的主要優點或對自己的有益影響。

2、 關於對作家冰心的介紹。（可附圖、文）

3、 課外閱讀：選擇自己喜歡的冰心作品，向同學推薦，並附推薦意見。

第二課時

（一） 活動導引

1、 請同學介紹作者冰心及其創作。

2、 導入課文：正如同學們所瞭解的，冰心女士在作品中謳歌和頌讚的是壯美的自然、純晶的童心、真摯的母愛。

巴金在談到少年時代和哥哥共讀冰心作品時的感受說：過去我們都是孤寂的孩子，從她的作品那裏我們得到了不少的溫暖和安慰。我們知道了愛星，愛海，而且我們從那些親切而美麗的語句重溫了我們永久失去了的母愛。……現在我不能說是不是那些著作也曾給我加添過一點生活的勇氣，可是甚至在今夜對着一盞油燈，聽着窗外的淅瀝的雨聲，我還能想起我們兄弟從書上擡起頭相對微笑的情景。具有永恆魅力纔是真正的文學作品。冰心女士不竭的創作之源是什麼呢？

（二） 誦讀活動

1、學生活動與要求

請同學速讀課文，圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。

2、教師輔助策略

同桌爲一組，交流意見並將文中內容進行概括。

（三） 交流活動

1、 在字裏行間體現作者讀書體會的詞語

例如：《三國演義》讓作者感到津津有味，好聽極了，還含淚上牀，哭了一場；

《水滸傳》讓作者大加欣賞，氣憤填胸；

《紅樓夢》讓作者嚐到滿紙荒唐言，一把辛酸淚，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味；

現代優秀的文學作品讓作者心動神移，不能自已；

《茶花女遺事》則讓作者對外國小說有了廣泛的興趣。

以上內容體現了讀書好這一中心。

2、 請同學將本文結合自己上一節課後小結，概括歸納讀書好的體會。

① 書中生動的故事情節和人物形象能激起人的各種情感，讓人獲得多種美的享受。

② 讀書能擴大知識面。

③ 讀書對寫作有很大的幫助。

④ 讀書有助於提高人的品德修養。

3、 作者關於讀好書的體會是什麼？

學生活動與要求

請同學速讀12-13段，圈畫出能表明作者讀書體會的詞語。

明確：書看多了，就會有比較，關鍵在比較：要選那些故事情節精彩、人物形象生動、有真情實感、語言質樸淺顯的作品來讀。

（四） 提高升華

1、 小結全文。

學生活動要求

能夠概括本文主要內容，理清記敘的順序，指出文中總結性的語句。

教師輔助策略

以學生爲主體，教師適時引導、及時評價。

2、作者說：我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！請同學暢談對這句話的理解、體會以及作者的讀書經歷給予自己怎樣的啓示。

教師輔助策略

除關鍵詞語外，教師可提示文中的細節，如家庭環境的影響、讀《紅樓夢》不同年齡、閱歷的不同解讀等，引起同學的關注。

（五） 遷移活動

同學推薦自己喜歡的冰心作品。

要求：可以是有感情地朗誦一首小詩；可以是背誦一段美文；也可以是介紹一篇。

策略：鼓勵學生積極地表現自我，體會讀書要用心，要能夠讀出真心、真人、真情以至創造真我。

板書設計

憶讀書

中心內容 記敘順序

多讀書

讀書好 時間順序

讀好書

初一上冊語文教案 篇6

一、教材分析

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節爲讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀爲本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對於這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。爲此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑藉語言文字，披文入情，受到母愛的薰染，樹立樂觀向上的生活信念。

二、教學目標

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

三、教學準備

1.查閱作家史鐵生的資料;熟讀課文。

2.製作多媒體課件。

四、教學過程

第一課時

(一)讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

(二)快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

(三)揣摩字詞，走近人物。

1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯繫起來。

2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。

3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什麼?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

(四)研讀文本，感受形象。

1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親?

2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望;指導朗讀，體會史鐵生的內心。

3.研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉;指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

(五)昇華情感，感悟人生。

1.母親爲什麼如此急切地想帶兒子去看菊花?引發學生對“好好兒活”的思考。

2.“好好兒活”是怎樣的活?結合課文最後兩個自然段深刻領悟。

3.引進“華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎組委會”爲史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

初一上冊語文教案 篇7

教學目標:

① 快速閱讀課文 ，概括課文內容要點

② 理清文章的思路。

教學重點：

教學札記

把握課文主要內容，理清文章的結構層次。

教學難點：

學會蒐集一些資料，加深對看雲知識和天氣知識瞭解。

教學過程：

一佈置預習導學

1.查 字典，給下列詞語中加點的字注音，並讀一讀。

峯巒（ ） 一霎( ）間 綾 （ )紗 彌（ ）漫 月暈（ ） 崩（ ）塌（ ） 絲絲縷縷（ ） 勻稱（ ） 朦（ ）朧（ ）

2．解釋下列詞語的意思：

峯巒： 一霎間： 預兆：

崩塌： 瀰漫： 千姿百態：

變化無常：

3．自己收集有關雲的諺語、成語、俗語、詩詞及文章片斷。

二．研討學習

（一）導入新課

唐代詩人劉禹錫在《竹枝詞》中寫道，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，生動地描繪了一種有趣的天氣現象，說明作者對這種自然現象觀察得非常細緻。因爲天氣與人類的生活息息相 關，所以，千百年來，人們也在一直留心觀察自然界，以圖掌握規律，爲人類服務。事實上，天氣的變化也自有它的規律，自有它的徵兆。現在，我們來看一組圖片，你能說出它們與天氣有怎樣的關係嗎?今天我們來學習一篇科學小品文《看雲識天氣》

1.出示目標，板書課題

2.檢查預習生字情況

（二）學生快速朗 讀課文，給文章分段並歸納段意。

雲名 形態變化 位置 厚度 天氣徵兆

捲雲

卷積雲

積雲

高積雲

（三）整體感知課文，思考

a．雲和天氣到底有怎樣的關係? 同學們討論後完成下表：

晴天雲彩簡表

雨雪冰雹雲成變化簡表

雲名 變化過程 形狀 位 置 天氣徵兆

卷層雲

高層雲

雨層雲

積雨雲

b.質疑：文章介紹這八種雲，按照什麼順序？

c.本 文主要介紹了哪些光彩?它們各有怎樣的特徵?分別預示怎樣的天氣情況，

四人一組討論，完成下列表格：

光彩識天簡表

光名 產生和分佈情況 色彩 天氣徵兆

暈

華

虹

霞

e.探究質疑：文章把雲分爲八類，把光彩分爲四種來描述，這樣分類有什麼好處？

教師 小結： 本文介紹了種類繁多的雲及雲的光彩，但文章層次清晰 ，很有條理，關鍵在於作者選取了合理的說明順序。先說什麼，後說什麼，作者做到了心中有數。除此外，更重要的是對於自然現象的細心觀察。其實，只要我們做生活的有心人，善於觀察，一樣可以寫出精彩的文章來。

三、拓展延伸：

小組交流自己收集到的有關雲的諺語、成語、俗語、詩詞及文章片段等。

佈置作業：留心自然界的各種現象，寫一則觀察日記. 鞏固：檢查預習的情況。

教後感

初一上冊語文教案 篇8

學習目標：

1、古人不慕榮利、安貧樂道的情懷。

2、掌握一些文言詞語。

3、比興、對偶等修辭手法。

學習重點、難點：

1、疏通文言語句，分析文章內容。

2、理解作者在文中所寄寓的思想感情。

學習過程：

一、解題導入課文。

①看幻燈，掌握：銘，是古代刻在器物上用來 或 的文字，後來演變成一種文體。

②瞭解作者及陋室的由來(學生讀幻燈片)

陋室即簡陋的房子，是作者被貶和州時住的房子。

作者劉禹錫(772—842)，字夢得，貞元九年進士，唐代詩人，哲學家。劉禹錫生活在安史之亂以後的中唐時期，關心社會現實，憂慮國計民生。因參加王叔文的政治革新運動得罪了當朝的權貴，被貶成安徽省和州通判。按當時規定，他應住衙門裏的三間屋子。可是和州知縣見他被貶而來，便多方刁難。半年時間連搬三次家，住房一次比一次小，最後成了一間陋室。在此背景下，劉禹錫憤然提筆寫了《陋室銘》一文，表達了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。

二、交待本課目標：

1、古人不慕榮利、安貧樂道的情懷。

2、掌握一些文言詞語。

3、比興、對偶等修辭手法。

三、欣賞課文，學習字詞

1、學生聽朗讀錄音，注意斷句和字音。

2、注意下列詞語寫法和讀音。(學生看幻燈並補充)

德馨 苔痕 鴻儒 案牘

四、看註釋;互相討論，翻譯文章。(理解實詞、虛詞的意思或作用)

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。

這裏詩人用有仙之山，有龍之水具體比喻什麼?

上階(階)綠，草色入簾(簾)青。

作者寫 陋室的環境採用什麼修辭方法呢?

談笑有鴻 儒，往來無白丁。

這兩句採用什麼修辭方法呢?

可以 調 素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無之勞形。

教師講解並明確：這兩句採用了正反虛實寫法。

南陽諸葛廬，西蜀子云亭。

作者以陋室比古賢的居室，表現作者怎樣的情趣和節操?

孔子云：“何陋之有?”

教師講解並明確：賓語前置。 “之”賓語前置的標誌。

五、本文采用託物言志的寫法，借陋室不陋，表達作者怎樣的情懷?

六、課文小結

1、陪襯比喻，託物言志

2、掌握詞語解釋。

三、作業。

1、學會字詞的意思。

2、背誦默寫全文。

3、用現代漢語寫兩句話，描寫一種花或你的居室，要求字數一樣多，並且意思相對。

下節課提問內容

一、複習提問。

1、解釋下面加粗的詞在文中的意思或作用。

(1)斯是陋室( ) ( )

(2)惟吾德馨 ( )( )

(3)談笑有鴻儒( ) (4)往來無白丁( )

(5)調素琴( ) (6)調素琴( )

(7)無案牘之勞形( )

(8)何陋之有( )( )

(9)無案牘之勞形( ) 10)無絲竹之亂耳( )

2、翻譯下列句子：

(1)斯是陋室，惟吾德馨。

(2)無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

3、作者的“德馨”表現在何處?

4、揭示全文主旨的一句是什麼?

5、作者是從哪幾方面來描寫“陋室”的?

6、作者自比“諸葛”、“子云”的目的何在?作者是個什麼樣的人?

7、“談笑有鴻儒，往來無白丁”，對於作者這種交友方式，你有什麼看法? (4分)

《陋室銘》中考題

[甲]山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有。”

[乙]子曰：“吾與回(顏回)言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發，回也不愚。”(《論語))

子曰：“賢哉，回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也!”(《論語》)

8.解釋下列加點的詞語。(4分)

①談笑有鴻儒 鴻儒

②人不堪其憂 不堪

9.翻譯下列句子。(4分)

①斯是陋室，惟吾德馨。

②退而省其私，亦足以發，回也不愚。

1 [甲〕文在寫法上的特點是 ;〔乙)文顏回採用的學習方法是課上 ，課下鞏固、發揮;他安心於尊師悟道，將學問做好做透。(4分)

2劉禹錫和顏回一居“陋室”，一在“陋巷”，對此，他們的態度如何?體現了他們怎樣的精神品質?(3分)

答案：8.①博學的人。鴻，大。儒，舊指讀書人。②無法忍受。

9.答案：①這是簡陋的屋

《陋室銘》同步練習

1.本文作者　　　　　　是　　　　著名文學家。

2.注意下列加點字的讀音：

德馨(　　)　苔痕(　　)　鴻儒(　　)　案牘(　　)

3.解釋下列句子中的詞語：

⑴山不在高，有仙則名(名： )

⑵水不在深，有龍則靈(靈： )

⑶斯是陋室，惟吾德馨(德馨： )

⑷無絲竹之亂耳(絲竹： )

⑸無案牘之勞形(勞： )

4.文中提挈全篇的句子是 。

5.下列各句不屬於駢句的一項是(　　)

A、南陽諸葛廬，西蜀子云亭。

B、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

C、談笑有鴻儒，往來無白丁。

D、孔子云：何陋之有?

6.體會下列加點詞在表情達意上的好處。

苔痕上階綠，草色入簾青。

7.“銘”是 的文字，後來成爲一種文體，這種文體一般都 。

8.課文的前兩句有什麼作用?

9.文中怎樣描寫陋室環境的?請用文中原話回答，再談自己的理解。

10.“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”中提及兩個歷史人物，一是三國著名政治家蜀國的 ，一是西漢時的文學家 。

11.文中與“時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍”意思相近的句子是哪一句?

12.與下面一段話銜接準確得體的一句話是(　　)

崇山峻嶺，比起人來，山總是高大、雄偉的--人站在它面前不過是粒芝麻兒。但人總是踩山於腳下，哪怕它是萬山之王--珠穆朗瑪峯。人爲攀登而欣喜。 。

A、山，卻緘默不語--它用自己的筋骨，證明着自己的偉大。

B、山，卻冥然不覺--沒有靈性的高大，不過是一堆土石。

C、山，卻欣喜萬分--它爲人的攀登作出貢獻而自豪。

D、山，卻毫不在意--它相信人永遠征不服自己。

第二部分：

(一)

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有?

13.用原文回答下面各題：

⑴表現室主人交往之雅的語句是 。

⑵作者認爲陋室不陋的原因是什麼?

14.下列句子，朗讀停頓劃分正確的一項是(　　)

A、山不/在高，有仙/則名。

B、苔痕上/階綠，草色入/簾青。

C、無絲竹/之亂耳，無案牘/之勞形。

D、南陽/諸葛廬，西蜀/子云亭。

15.譯句：

⑴談笑有鴻儒，往來無白丁。

⑵無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。

16.下面對文章內容理解不正確的一項是(　　)

A、表現出對仙人生活的羨慕和追求。

B、表達了高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。

C、表現了身居陋室而怡然自得的心情。

D、表明了以古代名賢自比的態度。

17.開頭二十四字，實寫的是 ，虛寫的是 。虛寫是爲了引出實寫中的 二字點題，這裏寫山寫水，是爲了與 進行類比，寫仙寫龍，是爲了與 進行類比，以表現自己和陋室品位不凡。

18.下列說法有誤的項是(　　)

A、①②句以山水作類比，“山”和“水”其實都是暗寓道德高尚的'人。

B、④句渲染了恬靜的氣氛，也反映了室主人的淡泊心境。

C、⑦句虛寫，反映了室主人對世俗生活的厭棄。

D、⑧句以古廬、亭作類比說明陋室不陋，也表達了作者以古代賢人自況的意思。

(二)

去私

晉平公問於祁黃羊(祁黃羊，晉大夫，名奚，字黃羊)曰：“南陽無令，其誰可而爲之?”祁黃羊曰：“解狐(解狐，人名)可。”平公曰：“解狐非子之仇邪?”對曰：“君問可，非問臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，國人稱善焉。

居有間，平公又問祁黃羊曰：“國無尉，其誰可而爲之?”對曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪?”對曰：“君問可，非問臣之子也。”平公日：“善。”又遂用之。國人稱善焉。

孔子聞之曰：“善哉，祁黃羊之論也!外舉不避仇，內舉不避子，祁黃羊可謂公矣。”

l9、解釋下列句子中的詞語：

⑴南陽無令，其誰可而爲之(爲： )

⑵解狐非子之仇邪(仇： )

⑶遂用之，國人稱善焉(善： )

⑷外舉不避仇(舉： )

20.下列句子中的“之”字與“臣之子”中的“之”用法相同的是(　　)

A、其誰可而爲之　　B、非問臣之仇也

C、蔡召其子至，歸之，愕然不受　　D、此何以知爲孔子之言而曾子述之(取後一“之”)

21.判斷下列理解的正誤，正確的在後面的括號內打“√”，不正確的打“”。

A.“遂用之”，是說解狐被祁黃羊任用做縣令。(　　　　)

B.“居有間”是說祁黃羊與晉平公居住了一段時間。(　　　　)

C.“祁黃羊之論”指的是祁黃羊向晉平公推薦他的兒子作“尉”所說的一番話。(　　　　)

D.孔子稱讚“祁黃羊可謂公矣”的原因是“外舉不避仇，內舉不避子”。(　　　)

22.與“其誰可而爲之?”語氣相同的一句是(　　)

A.解狐非子之仇邪?

B.安有寄千金而無券者?

C.孔文子何以謂之“文”也?

D.有朋自遠方來，不亦樂乎?

23.翻譯下面的句子。

⑴君問可，非問臣之子也。

⑵善哉，祁黃羊之論也!

24.對《去私》這篇文章的中心內容概括準確的一項是(　　)

A.通過對晉平公任用賢才的事蹟的描寫，讚揚了晉平公知人善用的優秀品質。

B.通過對祁黃羊唯賢是舉的事蹟的描寫，讚揚祁黃羊知人善用的優秀品質。

C.通過對祁黃羊唯賢是舉的事蹟的描寫，讚揚祁黃羊以國家利益爲重，不顧個人恩怨的優秀品質。

D.通過對晉平公任用賢才的事蹟的描寫，讚揚了晉平公善於聽取採納他人正確意見的優秀品質。

《陋室銘》答案

1.劉禹錫;唐朝　2.略　3.⑴著名，出名⑵靈異，有了靈氣⑶品德高尚⑷這裏指奏樂的聲音⑸使……勞累　4.斯是陋室，惟吾德馨。　5.D　6.“上”這裏是“長上”的意思，動詞;“入”在這裏是動詞，“映入”的意思，兩字生動傳神，化靜爲動，不僅使景物人格化，活躍而有生氣，而且流露了作者的喜愛之情。(意近即可)　7.古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德;用韻　8.寫有仙之山，有龍之水，是設喻引題，頌揚陋室。　9.苔痕上階綠，草色入簾青。作者的陋室之景是清幽的，苔蘚青草，登階入室，並無荒蕪之感，倒有一股生氣。　10.諸葛亮;楊雄　11.水不在深，有龍則靈。　12.B　13.⑴談笑有鴻儒，往來無白丁。⑵惟吾德馨。　14.D　15.略　16.A　17.山、水;仙、龍;德馨;陋室;作者　18.A　19.⑴當⑵仇人⑶好⑷推薦　20.B　21.依次是：√　22.C　23.⑴您問的是誰可以，而不是問我的兒子。⑵真好啊，祁黃羊的建議!　24.C

初一上冊語文教案 篇9

教學目的：

1、 培養閱讀古代神話的興趣，體會作品的思想感情。

2、 瞭解神話的特點，學習比較閱讀的方法。

3、 掌握“走”、“堙”、“廢”、“濟”、“溺”等實詞在文中的意思。

4、 背誦三篇神話。

教學步驟：

第一課時

(要點：讀準字音，讀通文意。)

一、 導入

由“神話”導入，請大家講講你熟悉的神話故事。

請大家翻開課本，我們一起學習《古代神話三則》。這節課我們採用說讀的形式學習。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀。

二、初讀課文，讀準字音

1、首先，請大家自由、大聲地朗讀三則故事，力爭做到讀得準確、讀得流利。

讀得流利的標準是：不添字，不漏字，不改字，不讀破。

學生大聲地自由朗讀。

2、指名朗讀三則故事。

3、全班齊讀。

三、再讀課文，疏通文意

1、再自由、大聲地朗讀課文，力爭做到讀懂詞義，讀懂文意。

2、將全班分成兩隊組織競賽。

①就文章字詞方面的問題考考對方，比一比，看哪一隊能考住對方，而不被對方考倒。

②兩隊先分四人小組輪流講述三則故事，再各推薦代表在全班交流，評選故事大王。要求：可以適當想象，儘量忠實原文。

四、作業

1、熟讀三則故事。

2、積累文言詞語，翻譯全文。

第二課時

(要點：1.體會人物形象。 2.比較閱讀。)

一、檢查舊知

1、齊讀課文。

2、檢查個別實詞和句子的翻譯。

二、比較閱讀

1、小組合作，有感情地朗讀這三則故事。體會三則故事不同的情感色彩。

2、三則故事塑造了三個傳誦千年的動人形象。他們身上有哪些共同點，又有哪些不同點?

3、夸父、精衛、女媧三個人物中，令你最感動的人物是誰?說說他(她)令你感動的原因。

三、拓展學習

1、夸父追日、精衛填海、女媧補天的故事是大家非常熟悉的神話故事，除了這三則以外，你還知道哪些神話故事?

學生自由發言：后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女、七仙女下凡……

2、你知道勞動人民爲什麼創造神話故事嗎?

提示：神話是人類童年時代的產物。古人不能解釋並掌握自然規律，在自然現象面前，感到恐懼和無力，於是他們通過幻想，把自然力形象化、人格化;隨後又在生產勞動中塑造出英雄人物和神的故事。

3、請大家歸納，這些故事都反映了什麼樣的主題?

提示：①歌頌勞動創造;②讚美堅忍不拔、自我犧牲的英雄睛神;③謳歌反抗壓迫的精神;④對追求真摯純潔愛情的讚美。

總之，中國神話富有濃郁的人情味，表達了人民羣衆的理想和願望，是我們民族文化的瑰寶。

四、鞏固學習

1、在三則故事中選擇一則寫一篇400—500字的讀後感。

2、背誦三則神話。

初一上冊語文教案 篇10

教學目標：

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信於民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善於掌握有利戰機。

2、瞭解作者及《左傳》的有關常識

3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4、瞭解本文以“論戰”爲中心，裁剪得當的寫作手法

5、分析文中的兩個主要人物的形象

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

教學目的及要求：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、熟讀課文。

教學重點：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、熟讀課文。

一、創設情境，導入新課

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破崙到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役;他不是軍中大將，卻有着主動請纓親臨沙場智慧的風範，他無愧於“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、瞭解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺後，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是後來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公藉口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們瞭解《左傳》。

2、關於《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

(1)、重點字注音：

guì 　　móu 　 jiàn 　　bó 　　 zhé 　　jié 　　 mǐ

劌謀間帛轍竭靡

(2)、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊;又何間焉——參與;

肉食者鄙——鄙陋。這裏指目光短淺;衣食所安——養;

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

神弗福也——賜福、保佑;小大之獄——案件;

忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰——可以憑藉;

公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(追趕);

彼竭我盈——充滿，這裏指士氣正旺盛;故克之——戰勝。

(3)重點句式及詞語：

1、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰，勇氣也。

③夫大國，難測也。

(4)、古今異義的實詞：

古義今義

間：參與隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等爲正義事業而捨棄生命

獄：案件監獄

可以：兩個詞，意爲“可以憑藉”一個詞，表示可能或許可

(5)、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉?

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰?

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先後爲順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰後有關戰爭問題的討論，即：

第一段：戰前(論戰前的準備)

第二段：戰中(敘戰爭的過程)

第三段：戰後(論戰生的原因)

三：學生再讀課文

四：佈置作業：查找關於歷史上以少勝多的戰役

第二課時

教學重點

1、瞭解本文以“論戰”爲中心，裁剪得當的寫作手法

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、複習上節課內容

1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

2、主要內容

第一段：戰前(論戰前的準備)

第二段：戰中(敘戰爭的過程)

第三段：戰後(論戰生的原因)

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

(學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。)

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰鬥時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

學生老師共同評論。

教師設置問題提問：

1、弱小的魯國爲什麼呢取得戰鬥的勝利?

(學生討論，教師巡迴)

學生回答

(1)戰爭前做好準備

(2)戰爭中捉住時機

2、針對學生的第(1)個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件?

學生回答：三個( “衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“

師問：曹劌認同哪一個條件?曹劌爲什麼僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰?

學生討論回答

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠於職守，爲民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中徵兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君爲舟也，民爲水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

板書：戰前——取信於民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎?

學生回答：願意

師說：看來，魯莊公的取信於民收到了效果。

3、針對學生的第(2)個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎麼打的?

師問：曹劌爲什麼要等到“齊人三鼓”後才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，並大聲讀了出來。)

師：這表現了曹劌善於捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機?同學們能不能用文中詞語概括出來?

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

(教師板書：戰中——捕捉戰機，戰後——分析勝因)

4、分析曹劌的形象

(緊承上面分析)師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認爲曹劌還是一個怎樣的人?

學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善於用人，善於納諫，是個明君。

學生乙回答：昏君，身爲君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能爲老百姓辦實事，忠於職守。

教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄託在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善於用人，善於納諫，說明他與昏君還是有區別。

6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關於長勺之戰的文章，你們會怎麼寫?師引導。

生：寫戰爭場面。

師：那本文是怎麼寫的?

生;主要寫論戰。

師：抓住了文題，強調論字。作者爲什麼這麼寫?

生：不語。

師：本文的主角是誰?

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點?

生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

師：看來這麼寫是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三、學生再次朗讀課文

四、佈置作業

請學生髮揮想象，結合課文第二段，詳寫戰鬥過程。

教學反思：

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時裏，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然後引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收穫太大了，有自信，有啓發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰》知識點歸類複習

【注音】

曹劌( )又何間( )焉肉食者鄙( )

犧牲玉帛( )小信未孚( )登軾( )而望之

吾視其轍( )亂夫( )戰，勇氣也望其旗靡( )

【通假字】

小惠未徧，民弗從也。

【古今異義詞】

齊師伐我

肉食者鄙，未能遠謀。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

雖不能察，必以情。

小大之獄。

忠之屬也。

可以一戰。戰則請從。

再而衰。

【詞類活用】

一鼓作氣，

小信未孚，神弗福也

【解詞】

1.肉食者謀之，又何間( )焉?

2.劌曰：“肉食者鄙( )，未能遠謀。

3.衣食所安( )，弗( )敢專( )也。

4.小惠未徧( )，民弗從也。”[通假字]

5.犧牲( )玉帛( )，弗敢加( )也，必以信( )。

6.小信未孚( )，神弗福( )也。

7.小大之獄( )，雖( )不能察( )，必以情( )。

8.忠( )之屬也。

9.公將鼓( )之。

10.齊師敗績( )。公將馳( )之。

11.遂逐( )齊師。

12.既克( )，公問其故( )。

13.一鼓作( )氣，再( )而衰，三而竭。

14.彼竭我盈( )，故克之。吾視其轍亂，望其旗靡( )，故逐之。”

【譯句】

1.其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”

2.衣食所安，弗敢專也，必以分人

3.犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

4.小信未孚，神弗福也。

5.小大之獄，雖不能察,必以情。

6.忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

初一上冊語文教案 篇11

一、 目標展示：

1 整體感知文章的主要內容。

2 從外貌、語言、動作、神態等方面感知王幾何的人物形象。

3 體會作者在文中蘊含的敬佩、尊重老師的感情，培養熱愛老師，尊敬老師的良好品德。

二、自主預習：

1 走近作者：

馬及時，四川都江堰人,筆名小非。1997年加入中國作家協會。著有散文詩集《最後一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》和《小精靈拼音童話故事》叢書（4冊），詩集《樹杈上的月亮》《中國孩子》等、歌詞《茶山謠》等。

2 字音、字形：

須臾 徒手 屏息 綽號 嘈雜

輪番 喉嚨 銘記 高漲 彌勒佛

三、 自主學習：

1 快速瀏覽全文，說說本文主要寫的是誰？

2 王幾何本來叫什麼名字？“王幾何”這個綽號是怎麼來的？

3 王老師在課堂上展示的絕活是什麼？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）

4請用一句話概括本文的主要內容

四、 合作探究

1 本文描寫的是一節充滿笑聲的數學課，說說這節課上令人發笑的源頭有哪些？

2 指出下列各句運用的描寫方法並分析其作用

（1） .“一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾着一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上。”（第三自然段）

（2） “矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情” 。（第十自然段）

（3） 他突然面向課堂，反手在背後的黑板上徒手畫了籃球大的圓，緊接着，又反手畫了一個等邊三角形。（第八自然段）

（4） “這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”（第十五自然段）

3 王老師是一個什麼樣的人？

五、 交流分享、話說老師

同學們，你們已經離開了生活六年之久的小學，離開了那裏的老師，想必一定有那麼一位老師給你留下了深刻的印象？那麼就來說說他（她）的外貌特徵，或者他（她）最常說的一句話或者最常做的一個動作。

提示：一定要抓住老師的特點，說出老師的與衆不同。

六、作業

請模仿本文的寫法，寫一寫你所熟悉的一位老師。

初一上冊語文教案 篇12

【教學目標】：

1、分析“犟龜”形象，理解“犟”的深層含義。

2、培養學生朗讀想象能力。

3、學習“犟龜”精神。

【教學重點】：

分角色朗讀。

【教學難點】：

分析“犟”的深層含義。

【教學關鍵】：

設疑引導。

【教學方法】：

朗讀講授。

【教具】：

多媒體。

【教學過程】：

一、導課：學生講龜兔賽跑的故事。

問：這個故事告訴我們一個什麼道理?

從這個故事中，我們認識了一隻堅持不懈的烏龜。今天，我們再來認識一隻烏龜，這隻烏龜來自遙遠的德國，它的名字叫“犟龜”。

二、新課：

1.介紹本文作者。

米切爾·恩德，德國當代兒童文學作家。

2.檢查預習

給加點字注音。

3.解題：

犟：固執不聽人勸。

4.分角色朗讀課文，分析犟龜形象。

設疑：

a.“龜兔賽跑”中的“烏龜”與“犟龜”中的“烏龜”有哪些異同點?

b.“犟龜”中的“小烏龜”遇到了許多困難，表現在哪裏?

c.烏龜還可能遇到哪些動物，這些動物會怎樣勸阻它?它又會怎樣回答?

三、小結：

請同學們用一句話來說說我們今天認識了一隻怎麼樣的小烏龜。

四、作業：

小烏龜參加完婚禮後，回來時又碰到了那些勸阻過它的小動物。請同學們好好想一想，這時那些動物會說些什麼?小烏龜又是怎樣回答的?揣摩它們的語言、神態、心理等，寫在備課筆記上。

《犟龜》閱讀訓練

犟龜

一個美麗的早晨，小烏龜坐在洞前吃着樹葉。它的頭頂上，一對鴿子正在談話：獅王二十八世要舉行婚禮了，它邀請所有的動物前去參加。因爲獅子洞路途遙遠，而慶典不久就要開始，必須馬上動身。兩隻鴿子說完就飛走了。

小烏龜聽了這番話後陷入沉思，如果所有的動物都被邀請了，當然也包括我。爲什麼我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢?

想了一天一夜，小烏龜拿定主意上路了。它一步一步向前爬去，雖然很慢，卻一直沒有停下。

路上，它遇到了蜘蛛。得知烏龜此行的目的後，蜘蛛哈哈大笑：婚禮兩週後就要開始了，慢得出奇的烏龜哪能趕得上?烏龜滿懷信心地看了看自己的腳，它們雖然很短，卻很結實。它說：“我會準時趕到那裏的。”

蜘蛛充滿同情地勸說：“我的腿不但比你的靈巧，而且還多一倍呢。可連我都覺得路途太遠了，你還是趕快回去吧。”

小烏龜友好地回答：“很遺憾，我不能這樣，我的決定是不可改變的。”

小烏龜走啊走，越過了種種障礙。在池塘邊它看到了一個迷迷糊糊的蝸牛。蝸牛用了半個多小時才理清了思路，它難過地告訴烏龜;“你走的方向完全反了。”

“非常感謝你給我指路。”小烏龜說完慢慢地掉轉方向。儘管後天就要舉行婚禮了，但烏龜說，只要一步一步堅持走，就一定會到的。

烏龜走啊走，它遇到了正在打瞌睡的壁虎。作爲獅王的高級官員，壁虎通知烏龜：“婚禮暫時取消了。由於非常突然的原因，獅王二十八世不得不和老虎開戰。你可以回去了。”

“很遺憾，我的決定是不可改變的。”烏龜說完繼續向前爬去。

當它穿過一片岩石荒漠時，遇見了一羣烏鴉，它們一副悶悶不樂的樣子。知道了烏龜的目的後，它們說它是可憐蟲、無知者。烏鴉們都穿着喪服，因爲幾天前，獅王在與老虎拼殺中身負重傷，已經不幸去世了。

烏龜非常難過。烏鴉們勸它趕緊回去或是留下哀悼獅王。誰知烏龜客氣地回答：“很遺憾，我不能這樣。我的決定是不可改變的。”

就這樣，小烏龜又走了許多天。越過種種障礙，日夜不停地趕路。後來，它來到了一片鮮花盛開的草地，草地上聚集了許多動物，它們都興高采烈，充滿了期待的喜悅。

烏龜問一隻猴子去獅子洞怎麼走。“你現在不就站在洞口前面嗎?”小猴子叫道：“那邊就是入口!”

“請問，這裏是在慶祝獅王二十八世的婚禮嗎?”小烏龜不解地問。

“不，大家都知道，今天，我們在這裏慶祝的是獅王二十九世的婚禮!”

這天，烏龜看到了從未有過的、最美麗、最盛大的慶典。它坐在客人中間，雖然有些疲勞，但感到非常幸福。它說：“我一直說，我會準時趕到的!”

4、閱讀全文後，你可能想起了小時候幼兒園老師或爸爸媽媽給你講述過的《龜兔賽跑》的故事，請簡要概括這個故事內容。

5、犟龜在路上遇到了誰的勸阻呢?請分別找出他們勸阻犟龜的句子，並選取一處分析爲什麼會這麼說?

6、有一首歌謠道：“蝸牛揹着那重重的殼呀，一步一步地往上爬……”，文章中出現了一隻蝸牛，它說了一句什麼話?爲什麼會難過地說?你覺得詞謠中的蝸牛與這隻小犟龜有什麼相似之處?

7、你還記得《龜兔賽跑》中的那隻兔子嗎?在前進的道路上，文章中的犟龜與兔子又相遇了，試設想一下他們之間的對話。(不少於三組)

8、課文註釋“犟”爲“固執、不聽勸”的意思。縱觀全文，文中的“犟”該如何解釋更好?

9、文中講述了一個什麼道理?類似的道理還可以體現在名言警句、成語、俗語中，請你不妨寫出兩條。

4、略

5、犟龜遇到的勸阻者有蜘蛛、壁虎、烏鴉。(找的語句略。)

蜘蛛這樣說是因爲自己的腿多，所以看不起腿少的烏龜。當然還夾雜着同情。

壁虎這樣說是因爲他是獅王的高級官員，又因爲獅王迫不得已和老虎開戰，所以他的語氣中帶着傲慢又透着無奈。

烏鴉這樣說覺得小烏龜傻，也有點可憐它。

6、“人走的方向完全相反了”、“小烏龜越過重重障礙，因方向走向相反，離目的地卻越來越遠”，所以他難過地說相同之處：堅持不懈(大意符合即行)

7、略

8、堅持不懈的精神，戰勝困難的勇氣和接受正確勸告的虛心態度。

9、略

《犟龜》原文全文閱讀

一個住在一棵古老的橄欖樹下的小烏龜陶陶在一個早晨聽到樹上的一對鴿子說遙遠的獅子洞將舉行動物王國的最高首領獅王二十八世的婚禮，獅王邀請了所有的動物去參加他的慶典。陶陶在進行了一晝夜的思考後，也最終踏上了參加婚禮的旅程。在這一旅程中，陶陶首先遇到了蜘蛛發發，在發發明白她要去參加婚禮後，發發以陶陶的腿太短，不可能準時到達而勸她放棄這一決定。陶陶卻堅定的告訴了她一句話，“我的決定是不會改變的。”這一句話也是以後陶陶對所遇到的動物時所說的一句話，她激勵着陶陶向自己的目標奮進。陶陶第二次遇到的是蝸牛師師。遇到師師是陶陶的幸運，因爲師師告訴陶陶，她走錯了路的方向。在耐心的等待了一段時間後，陶陶在師師的挽留的淚水中改變了行進的方向，重新踏上了追尋的路途。隨後的日子裏，陶陶分別遇到了壁虎茨茨和智者烏鴉阿嚏。茨茨告訴陶陶獅王二十八世和老虎斯斯開戰，婚禮在一週前就被取消了。而烏鴉阿嚏則告訴陶陶獅王已經在交戰中不幸犧牲，讓她回家或留下和他們一起哀悼獅王，陶陶都婉言拒絕了，倔強的固守着自己的目標不動搖。後來，陶陶又走了許多天，越過了重重障礙，穿過了樹林和沙地，她最終來到了一片大森林，森林裏聚集了許多動物，這些動物都興高采烈，充滿了期待的喜悅。在陶陶向金絲猴問獅子洞怎麼走時，陶陶明確的告訴陶陶，她已經來到了獅子洞，而且這裏將舉行偉大的獅王二十九世的婚禮。隨後眼前出現了英武的獅王和美麗的王后，婚禮在熱烈而又歡快的氣氛中開始了。烏龜陶陶很榮幸的參加了這從未有過的，最美好的慶典。在慶典上，長途跋涉的陶陶雖然有些疲勞，但感到非常幸福，她說：“我一直說，我會準時趕到的。”

犟龜是一個爲自己的將來做好充分準備的人，她的行動不是草率的。在聽說獅王邀請了所有的動物去參加婚禮後，犟龜沒有立即匆匆行動，而是思考了一天一夜後才作出決定的。在這一夜當中，犟龜陶陶可能經過了無數次的思想鬥爭，設想了在旅途中可能遇到的一個又一個困難，並可能一一想到了解決的辦法。從書上的插圖中我們可看到，陶陶不是獨自一人輕裝上路的，而是拉着一輛小車，上面裝着生活必需品和她送給獅王的禮物。可見，她是有備而行的。

犟龜，一個意志堅定，不達目標決不言棄的人。在陶陶追尋理想的過程中，有譏諷，有熱情的挽留，有不屑一顧的眼神……但陶陶都一直堅信自己會成功。在蜘蛛發發說她腿短，不可能趕上婚禮時，陶陶自信的看了看自己的腿，它雖然短小，但很結實，她對發發說，她會準時趕到的，在發發叫她清醒點，早點放棄此行動，她卻堅定而友好的告訴發發：“我的決定是不會改變的。”在蝸牛師師告訴她走錯了方向，讓她停止時，陶陶卻堅信：“會的，只要一步一步堅持走，一定會到的。”陶陶就是憑着這股自信和韌勁，克服了多少障礙，經受了多少的考驗，面對了多少的冷嘲熱諷，才最終實現了自己的理想——參加了獅王的婚禮。她是堅守者的勝利。

初一上冊語文教案 篇13

教學目的：

1、閱讀課文，通過聯想和想像解讀課文，體會文章的思想感情。

2、探究並理解文中“大海”與“山”的象徵意義。

3、學習朗讀技巧，能正確處理重音和停頓，並能正確流暢、有感情地朗朗讀課文。

教學重難點：

重點：指導學生正確流暢、有感情地朗讀課文。

難點：抓住“只要翻過……看見大海”一句，體會文章的思想感情。

教學安排：

兩課時

教學步驟：

第一課時

一、初讀課文，整體感知

1、 自由朗讀。

2、 想像文章描寫了怎樣的一組畫面？跟同學相互交流一下。

想像這組畫面時要注意少年當時所面臨的情境：一是他走在青草溼氣籠罩的崎嶇山道上；二是他已經非常疲憊了，呼呼地喘着粗氣，臉上、背上滾滿了汗珠，可他面臨的依然是不見終點的長長的山道；三是海鷗的出現，給了少年以信心、勇氣和希然，使得他繼續沿着山道緩緩爬去……

3、 與同桌討論一下這組畫面是通過哪句話連接起來的？這句話的作用如何？

明確：這句話在文中反覆出現了六次，從立意上看，它表現了文章的主旨——只要滿懷堅定不移的信念，就能戰勝困難與自我，實現自己的人生理想。從結構上看，它是貫穿全文的線索。從刻畫人物上看，它表現了少年堅定執著的性格。從語言表達上看，它運用了反覆的修辭格，一唱三嘆，蕩氣迴腸。

學生自由討論，不要求學生完整地答出每一點，只要能通過集體的智慧總結出以上幾點即可。

學情預測：這句話對於刻畫人物性格的作用，學生恐怕難以想到，需要教師相機提示點撥。

二、再讀課文，合作探究。

1、 全班分爲若干小組，小組內一名同學朗讀，其他同學邊聽邊思考如下問題：

①“大海”、“山巒”、“海鷗”具有怎樣深刻的含義？

②我們每人的心中也有這樣的大海嗎？我們該如何去尋找我們自己心中的大海？

2、 小組討論，推薦代表，全班交流。

第一個問題是引導學生探究“大海” 、“山巒”、“海鷗”的象徵意義。學生通過討論應明確：濤聲迴盪的大海已不是自兢界中的海洋，而是一種理想的象徵；連綿起伏的山巒也不是自然界的山脈，而是通往理想的一道道壕溝，一個個關卡；而“海鷗”也不是自然界的小鳥，而是希望的使者，幸福的嚮導。

第二個問題是引導學生聯繫自己的實際經歷去思考文章的象徵意義，使學生的思維由文本延伸到自己的生活和學習中去，用從文本中獲得的啓示去指導自己的生活和學習。

學情預測：學生可能會圍繞“考上好學校”、“成爲名人”、“將來有一份好職業”、“努力實現自我價值”等方面來談，教師不宜隨便否定學生的答案，應引導學生思考：一個人只要有着遠大的理想，有堅定的信念，就能克服千難萬險，戰勝彷徨與動搖，堅持不懈地攀登通往理想世界的高峯。

第二課時

三、精讀課文，訓練朗讀

1、 教師範讀或播放課文錄音。

2、 教師指導學生學會設計朗讀方案。

3、 學生結合練習二和練習三，自己設計朗讀方案。

小組內可分工合作，一人設計幾段，完成對全篇課文的朗讀設計。

4、 根據各自設計的朗讀方案，小組內朗讀。

讀的同時，互評互改，推選讀得最好的同學準備參加全班的朗讀評比。

四．朗讀課文，選評最佳。

1、 由各小組推薦代表進行朗讀。

2、 師生共同評議，評出朗讀效果最好的同學，進行表揚。

3、 全班朗讀，要求準確流暢、有感情。

五．佈置作業：

完成課後練習四，進行拓展與比較閱讀。

初一上冊語文教案 篇14

教學目標

1、瞭解民間故事集《一千零一夜》。

2、瞭解故事情節，探究魔鬼的本性。

3、懂得人的智慧一定能戰勝魔鬼，正義一定能戰勝邪惡的道理。

4、根據民間故事情節曲折、想象豐富的特點，大膽設計符合情節發展的不同故事結局，培養創新精神。

5、培養探究、合作的精神，體驗合作學習的快樂。

教學重難點

認識魔鬼的本質，懂得運用人的智慧戰勝魔鬼、戰勝邪惡。

教學時間：一課時

教學設想

每組發一張白紙，讓學生根據自己的理解畫一張魔鬼的形象圖，並簡要說明。一方面增加學生的學習樂趣，另一方面瞭解學生對魔鬼的瞭解認識的程度。然後通過課文有關描寫魔鬼外形的錄音，引入課文，告訴學生僅從外形來認識魔鬼是不全面的，再引導學生通過研讀課文，正確認識魔鬼的吃人本質，然後通過設計與課文不同的故事結局，培養學生的求異思維，並深入體會人的智慧一定能戰勝魔鬼，正義一定能戰勝邪惡的道理。

教學過程

一、常識學習

1、題目解說。

2、 《一千零一夜》簡介。

《一千零一夜》又名《天方夜譚》，是阿拉伯民間故事集，包括寓言、童話、冒險故事、名人軼事等，主要反映中古時期阿拉伯和亞洲一些國家的社會制度和風土人情。

二、學習課文

1、初探魔鬼形象：每組發一張白紙，大家商量一下，請小組中畫畫高手，用簡單的幾筆勾畫一下同學們心目中的魔鬼形象(三分鐘完成)，由組長展示成果，並簡單說說魔鬼是怎麼樣的。

今天我們要學的課文《漁夫的故事》裏也有一個可怕的魔鬼。課文選自古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》，是一篇外國民間故事。民間故事一般情節曲折，想象豐富，反映勞動人民的願望。

現在，讓我們先認識一下這個可怕的魔鬼。翻開書172頁第二自然段，聽課文有關描寫魔鬼外形的錄音。

2、深探魔鬼本質：課文中的魔鬼和同學們心目中的魔鬼一樣，可怕兇惡。可是我們僅僅只從魔鬼的外形來認識魔鬼是不全面的，下面我們通過這篇課文的學習，讓我們進一步認識魔鬼的本來面目。

結合註解，用圈點勾畫的方法研讀課文1--15小節，談談你對魔鬼的新的認識，並能在課文中找依據，特別是從課文漁夫與魔鬼的對話中看魔鬼的本來面目。

先小組內討論交流，由組長執筆整理，再在班級裏交流。

3、再探伏魔方法：魔鬼是十分的兇殘狡猾的，那麼這場漁夫與魔鬼的鬥爭，結局會如何呢?

指名朗讀課文16--25小節，其他同學看課文，然後說說漁夫是怎樣戰勝魔鬼的，你從中得到什麼啓示?

課文的結局編得很精彩，但我覺得同學們很聰明，創新能力很強，完全有可能編一個同樣精彩，和課文不同的故事結尾。請每個小組同學緊接着15小節開始，根據民間故事情節曲折，想象豐富的特點，大膽想象，給故事另外編一個合乎情理的結尾，並說明這樣設計的理由。

由組長展示小組設計成果，並說明理由。

同學們能不能就剛纔幾位同學的設計比較一下，看哪個結尾好，哪個更合乎故事情節的發展，請試作評價。

三、閱讀練習、探究

1、如果魔鬼在前三個世紀被救起，會兌現他的許諾嗎?

2、漁夫和魔鬼都要求對方說的簡短些，這表現了他們什麼心理?

3、課後練習三：你認爲原結尾是保留好呢還是刪去好?

四、品味積累(課後)

附：

《漁夫的故事》教案設計說明

這堂課，我採取了三點主要策略：

1、找準教學的起點。

找準教學的起點，這是一節課成功與否的關鍵所在，教學起點過低或過高，必定會導致你的教學失效。《漁夫的故事》是一篇民間故事，故事情節，語言方面並不難，故事的兩個角色中，漁夫的形象也好理解，主要是對魔鬼的形象的認識，學生可能不全面、有疑惑、或甚至錯誤。所以我這堂課就以研究魔鬼這個形象作爲學生學習探究的主要內容。

學生對魔鬼的認識往往是表面的，片面的。因此我先讓學生根據自己的理解想象給魔鬼畫像，然後引導學生通過課文的研讀從外形到本質來進一步認識魔鬼，最後通過故事結局的親自設計認識魔鬼是可以被人所戰勝的。這樣找準了教學起點，教材的處理、教學思路也就清楚了。

2、融入探究性教學模式

新課程標準明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這堂課的教學融入了探究性教學的思想，嘗試探究性教學模式在民間故事這類題裁課文的教學中的運用。

這堂課，爲學生設置了探究魔鬼形象的主題，從外形、本質和可以被戰勝三個層面引導學生認識探究魔鬼的本來面目。由魔鬼的外形引發學生探究魔鬼本質慾望，由魔鬼的兇殘狡猾引發學生嘗試用自己的智慧去戰勝魔鬼，這樣不斷創設問題情景，激發學生不斷探究的熱情。學生通過研讀課文，對問題形成解釋，在小組中充分表達交流評議，再在班級中展示交流評議，所以這堂課是以魔鬼是怎樣的這個問題來組織教學的。

由於課堂引入了探究性學習方式，課堂爲每位學生提供了動手動腦的空間、發表個人意見和展示個人才華的機會，所以全體學生都能積極參與學習，學生的創新求異思維活躍，學習變得輕鬆愉快，

3、以四人小組爲單位的合作學習

這節課主要以四人小組合作學習爲課堂的主要組織形式。在四人小組中，學生討論魔鬼怎樣畫，魔鬼本質是什麼，故事結局如何設計時，分工合作，體驗合作學習的快樂。每位同學獲得發表意見，展示才能，評價別人的機會。所以課堂真正成了學生自主學習的過程。

《漁夫的故事》練習題

⊙收穫平臺

一、聯繫上下文，在橫線翻譯文言句子。

(1)如是者數日。

(2)一之已甚豈可再乎?

二、模擬聲音的詞叫擬聲詞，恰當運用它進行描寫會產生形象、生動的表達效果。請你找出文中的擬聲詞，體會它的表達效果，分別寫在下面的橫線上。

答：

三、作者對貓的感情態度有時明確說明，有時蘊涵在敘述描寫中，請你找出有關的關鍵詞句，寫在下面的橫線上。

答：

四、有感情有意味地朗讀經典文字，可以感受到它的一些難以言傳的妙處，是學習語文的好方法，也是獲得語文學習之快樂的途徑之一。請你閱讀下面文字，或找老師或找同學或到網上去找朗誦愛好者討論如何處理，朗誦效果會更好。然後朗誦幾遍，以娛樂自己，感染別人。

廚師對於捉到的貓向來執法如山，不稍寬假，我看了貓的那副可憐相直爲她緩頰。結果是從輕發落予以開釋，但是廚師堅持不能不稍予膺懲，即在貓身上原來的鐵絲上系一隻空罐頭，開啓街門放它一條生路。只見貓一溜煙似的唏哩譁喇的拖着罐頭絕塵而去，像是新婚夫婦的汽車之離教堂去度蜜月。跑得愈快，罐頭響聲愈大，貓受驚乃跑得更快，驚動了好幾條野狗在後面追趕，黃塵滾滾，一瞬間出了巷口往北而去。它以後的遭遇如何我不知道，我心想她吃了這個苦頭以後絕對不會再光顧我的書房。窗戶紙重新糊好，我準備高枕而眠。

《漁夫的故事》同步練習

⊙收穫平臺

一、邊閱讀文中對魔鬼的外貌描寫的語句，邊用鉛筆繪畫，體會特點。

堡壘似的頭顱，鐵叉似的手臂，桅杆似的腿杆，山洞似的大嘴，石塊似的牙齒，喇叭似的鼻孔，燈籠似的眼睛，奇形怪狀，非常醜陋兇惡。

1、描寫的順序有什麼特點?

答：

2、請選擇其中的一個比喻句說說表達的效果。

答：

二、揣摩下列語句，你覺得分別用怎樣的語氣朗讀最合適。

1、“我有什麼罪過?”漁夫問道，“你要這樣報答我?”

答：

2、“好倒黴啊，”漁夫叫道，“碰上我來解救你!是我救了你的命啊!”

答：

3、“好心對待你，你卻要殺我!這正是老話說的‘恩將仇報’了!”

答：

4、這時候漁夫想道：“你這個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能勝過你的妖氣。”於是對魔鬼說：“你決心要殺我嗎?”

答：

初一上冊語文教案 篇15

教學目標：

1、準確地翻譯全文，背誦全文;

2、學習本文運用細節描寫刻畫人物和敘事簡潔的方法;

3、學習趙普超人的毅力和堅定的意志。

教學過程：

一、導入

引述“半部《論語》治天下”的典故，激發學習的興趣。

二、商量確定本課的學習方式

讀譯講，以讀爲主。

三、熟讀背誦課文。

1、自讀，將自認爲難讀難寫的字詞寫到黑板上。例如：

寡闔篋薨齷齪循默奏牘補綴

2、指名讀，糾正誤讀處。

3、領讀。

4、訓練快速讀。

師示範讀，計時。生練習，自薦快速讀比賽。

5、練習背誦。

師生比賽背誦，看誰錯誤少。

四、合作翻譯課文。

1、兩人一小組，對照書下注釋，試譯課文。

2、質疑。師將學生提出的疑問中的重要點板書，精講。

(1)太祖常勸以讀書。(省略句、倒裝句)

(2)讀之竟日。(倒裝句)

(3)普明日復奏其人，亦不用。(省略句)

(4)碎裂奏牘擲地。(使動用法)

注：有些知識只要求學生了解，不要求掌握。

3、學生翻譯全文。

五、簡析、精講課文。

1、概括課文內容。

2、從文中找出能表現趙普讀書勤奮的詞語。

3、比較三、四兩次上奏與一、二兩次上奏在寫法上的不同。精講細節描寫的作用。

4、歸納趙普的性格特徵，歸納文章中心。

六、小結、佈置作業。

1、整理筆記。

2、閱讀《狂生趙普》一文。

初一上冊語文教案 篇16

學習目標：

1、感知課文內容，把握作者的感情。

2、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

4、培養學生的審美能力。

教學重點：

1、感知課文內容，把握作者的感情。

3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

教學難點：

學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

教時：兩課時

課前準備：

1、佈置學生預習課文，給課文生難字注音。

2、完成《導練》42頁：一、整體感知

第一節

教學目的：

1、感知課文內容，把握作者的感情。

2、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

教學過程：

一、新課導入：

同學們，喜歡冬天嗎？能說說對廣東的冬天的印象嗎（陽光、樹木、花草、溫度）？那濟南究竟是一個怎樣迷人的地方，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。

二、作者簡介：

老舍（1899—1966），原名舒慶春，作品：小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍鬚溝》等。

三、檢查預習：

1、注音（投影）：

鑲上（xiāng） 圈兒（quān） 薄雪（báo） 看護（kān） 貯蓄（zhù）

水藻（zǎo） 澄清（chéng） 一髻白花（jì） 狹窄（zhǎi）

2、查正：《導練》42頁：一、整體感知1、2、

四、整體感知課文

1、在掃清生難字的基礎上，速讀全文，思考下列問題：

（1）理清課文的條理（投影）

（A寫出了濟南的冬天溫晴的特點B寫陽光下的山C寫小雪下的山D寫外城下的山

E寫濟南的水）

（2）文中寫了哪三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麼特點?(抓關鍵詞概括)（投影圖片）

(小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；

雪後初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；

水墨畫：城外的遠山—一淡雅。

空靈水晶圖：水色——綠。)

(3) 作者抓住景物特徵展開描寫，文中大量運用了哪些修辭方法？有什麼作用？

（擬人、比喻）（形象生動的寫出了濟南冬天的溫晴，也表達了作者對濟南冬天的喜愛之情）

2、欣賞第一、第二自然段：

（1）濟南的冬天天氣的特點是什麼？課文用什麼寫作方法寫濟南的天氣特點的？

（ 溫晴。用對比的寫作方法。）

（2）爲什麼說濟南是個“寶地”?找出奠定全文感情基調的句子？

（濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃裏”，┅┅ ）

（濟南真得算個寶地）

（3）作者從山、水寫濟南的溫晴，陽光下的山是怎樣的（抓住關鍵的詞語）？

（4）第二段中，作者寫得情景交融，濟南的人們也一樣喜愛，找出相應的關鍵詞語。

（含笑、春天、溫暖、綠、慈善）

五、小結:

本文抓住濟南冬天溫晴的特點，“濟南真得算個寶地”把我們帶進了濟南美的冬天美的世界，文章着重描繪了濟南冬天的山和水。

六、作業：

熟讀“最妙┅┅太秀氣！”

第二節

教學目的：

1、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

2、培養學生的審美能力。

教學內容：

重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖

教學過程：

一、學生朗讀第三、五自然段段。

二、重點研讀：第三段和第五段：

1、第三段和第五段寫景順序有什麼不同之處?

（寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。）

2、第3段和第5段在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處?

（都是對冬天的喜愛、讚美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。）

3、第三段中的描寫對象是什麼？有什麼特點？

（雪後的山。秀氣）

4、找出第三段中最能表達作者讚美情感的一個字？本段寫了哪些景色？

（妙。雪、矮鬆、樹尖、山、草、夕陽）

老師講（過渡）：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因爲運用了大量比喻、擬人的修辭。

5、美句賞析：體會下面句子運用擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

（1）全在天底下曬着太陽，暖和、安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。

(擬人。形象生動的表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點)

（2）巴山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。

（擬人。形象生動的寫出它們的狀態、樣子和情態和活靈活現的特點。）

（3）那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

（擬人。形象生動的寫出了山秀氣的特點。）

(4) 就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

（擬人。形象生動地寫出垂柳的慈愛，嬌美，充滿生機和活力)

（5）整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶裏，包着紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。（比喻。生動形象地描繪了整個濟南自水面至天上的晶瑩透亮，色彩豔麗的特點。）

6、讀了文中的比喻、擬人句，你心裏產生怎樣的感覺呢？這又是哪一種美呢？（以“山”爲例說說）

（陽光下的山：象慈愛的母親，親切溫馨。

薄雪下的山：象嬌柔秀美、亮麗多情的少女，令人喜愛。

城外的山：安寧舒適——情美。）

三、小結：

1、濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比喻的修辭，把濟南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。

2、詞句賞析的格式：這個句子運用了……的修辭＋生動形象地寫出了被寫事物……特點。

四、堂上訓練：《導練》43頁“課文精讀”

附板書:

濟南的冬天

總特點：無風，響晴，溫晴——貫穿全文

小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；

雪後初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣； 擬人

如詩如畫： 水墨畫：城外的遠山—一淡雅。 比喻

空靈水晶圖：水色——綠。

極致神韻 美的享受

初一上冊語文教案 篇17

〖知識目標〗

1、積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。

2、背誦兩篇短文。

〖能力目標〗

1、結合註釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、結合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。

3、把握本文以敘爲主，敘中有議的寫作特點。

〖德育目標〗

《世說新語》作爲“一部名士底(的)教科書”(魯迅語)，教導人們做人要方正，誠實守信，以禮待人，言辭要高雅。

【教學重點】

1、把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘爲主的特點。

2、背誦課文。

【教學難點】

1、謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價?

2、元方批評父友失信、無禮，最後卻“入門不顧”，是否有失禮儀?

【教學方法】

1、誦讀法。學生初步接觸文言文，理解起來有一定難度，在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。

2、討論法與點撥法相結合。這兩則短文都是敘事性的，但其中又包含着可議論的內容，這正是《世說新語》記事的特點。我們應按照古爲今用的原則來處理這篇課文，這就是利用它來發展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認爲哪個比喻更好?《陳太丘與友期》中，元方“入門不顧”是否無禮?師生互動與學生互動結合，自主合作探究與點撥相結合，提高教學效率。

3、延伸閱讀法。本文用兩課時教讀，時間略有富餘，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

【教具準備】

多媒體 CAI 課件、打印好的閱讀材料、實物投影儀。

【教學過程】

一、激趣導入，板書課題和聰明樹

同學們，老師在黑板上畫一幅畫，大家猜猜老師想畫的是什麼?(老師畫一簡筆畫樹，樹幹上的枝叉手面用來寫人名，幾個直線就可完成此棵樹)學生答：樹。教師：真聰明!對!這是一棵樹，而且是棵“聰明樹”!凡是名字被寫到樹上的人表示他非常的聰明!我們在小學學到了我國古代哪些聰明少年?請告訴老師，我將把他的名字寫到“聰明樹”上。像這樣的少年我國古代還有很多，今天我們學習劉義慶所著的《世說新語》中的兩則，再去認識幾位這樣的少年。(板書課題)

二、字詞識讀，理解文意

1、讀──學生自讀，把握節奏：請大家先自由的將課文讀一遍，當你能夠流利朗讀的時候請舉手，最先舉手並流利朗讀課文的同學，你的名字將被寫在“聰明樹”上。(待學生舉手後請學生朗讀，師生訂正後並請其他同學評判是否可上“聰明樹”。)

2、問──自讀提問，詞句積累：俗話說，學習貴有疑問，沒有疑問就沒有學問。現在請大家結合書下的註釋看書，看看有沒有不懂的詞句，如果有請舉手告訴大家，由同學和老師幫你解決，問題提的最好的同學，你將是最會提問的聰明學生，“聰明樹”上的位置已經幫你留好了!(學生提問，師生互答)

3、背──比賽背誦，培養能力：大家問題提的都很好。老師還想知道我們班上哪位同學最會背書。《詠雪》一文只有六句話，現在請你開始背誦這則故事，當你能的時候請舉手，你的名字將會從“聰明樹”會背的枝丫上長出來。(學生讀書、背誦、上“聰明樹”)

4、述──創新講述，發展思維：我們都喜歡聽故事，老師想請一個同學把第二個故事講給我們聽一下，不過你想上“聰明樹”的話就必須創新，試着用陳元方或友人的口吻講述。(老師提示故事中人物說話的語氣，這樣才能講的生動。講的好的上“聰明樹”)

三、問題研討，拓展思維

1、分組討論一：現在“聰明樹”上已有了許多聰明的少年，《詠雪》一文中也有兩個聰明的少年，現在如果他們兩人中只有一個人可上“聰明樹”，你同意誰上?爲什麼?

2、分組討論二：第二則故事中友人已下車向元方道歉，但元方仍入門不顧，這是否失禮?如果失禮他將不能上“聰明樹”，你是否同意陳元方上“聰明樹”?說說理由。

四、知識遷移，搜理積累

現在“聰明樹”的頂端還有兩個位置，名字被寫到這個位置的人你將是最聰明的。誰是我們班最聰明的學生?現在老師出個題目考考你。

思考：《詠雪》中謝朗和謝道韞將“紛紛白雪”分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起”，你還能不能說說“紛紛白雪”像什麼?說的好，你的名字將被寫到聰明樹的頂端。

五、總結

今於老師有幸同大家一起認識了才華出衆的謝道韞，明白事理的陳元方;老師更有幸的是認識了我們班上許多會讀、會問、會背、會講、會說的聰明學生!讓我們今後每節課都能像今天這節課這樣聰明，把屬於我們自己的“聰明樹”澆灌的更高更大!

初一上冊語文教案 篇18

一、教學目標

① 知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。

② 過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

二、教學重點

整體感知課文內容，品味揣摩語句。

三、課前準備

學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

教師：

①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。

②可用多媒體輔助教學。

四、教學內容

① 整體感悟課文內容。

② 培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

五、教學設計

1、導入

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統美德，也體現着人世間美好的情感??親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴着親情。哪位同學能聯繫生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。《散步》這篇課文就爲我們講述了這樣一個感人的故事。

出示學習目標並板書課題

2、感知課文內容

① 檢查生字詞。

② 教師可配樂範讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

③ 學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

④ 帶問題朗讀課文。

大屏幕投影出示問題組：

a．課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?

b．在散步過程中發生了什麼事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

「教師導學」

讀是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流於形式。

[教師小結]

文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以我爲紐帶組建起來的。散步過程中所發生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括分歧。

3、自主合作探究

[教師引導]精讀課文，想一想在散步過程中分歧是怎樣解決的?

同學們以小組爲單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

[提示質疑]a．母親爲什麼偏偏要走大路?

b．我爲什麼感到責任的重大?

4、[教師小結]

大路平順，便於老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，爲下文進行埋下伏筆。我爲什麼感到責任重大?學生根據課文可能回答，因爲一切都取決於我。本段中告訴了我們：我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。引導學生認識到在這個家庭中，我正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含着祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由於這四種親情糾纏在一起，而他們又取決於我，所以我感到了作爲中年人責任的重大。

[教師引導]展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的我，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那麼，母親會怎樣想?

學生四人小組交流，在班裏談感受。

(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什麼道理?

學生討論交流，教師適時點撥。

[教師小結]

不管做什麼事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的我決定順從母親而委屈孩子，原則是一個孝字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。(過渡)設想一下：晚飯後，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎麼辦?

[學生討論歸納]

教師對於學生的回答要給予肯定和完善，並希望在以後的人生道路上繼續遵循這個道德準則。

(過渡)文中的我做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也爲兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什麼?

a．我們可以感受到母親對小孫子的什麼感情?

b．作者爲我們展示了什麼樣的家庭?

c．分別用兩個字概括出母親、妻子、我是什麼樣的人?

學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)。

5、重點研讀

(過渡)：我和妻子是如何揹着母親、兒子走過那條小路的?爲什麼說我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?請同學們齊讀課文最後一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組爲單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

(這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對於學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)

[教師小結]

文中我和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負着承前啓後的責任，體現了我對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。我背母親，妻背兒子，從表面上看，我害怕他們摔着，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字裏行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一隻永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啓發。儘可能讓學生體驗到成功的喜悅。)

重點研讀後，全班學生齊聲朗讀最後一段。

比較閱讀

請同學們速讀課後短文《三代》，思考問題：

① 這篇短文寫了什麼事?

② 《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由?

[教師引導]

學生讀後，小組交流，教師鼓勵，並因勢引導：編者爲何把《散步》作爲本文的範文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要說得有道理即可。)

學生討論交流，教師歸納：

①《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：大塊小塊的新綠有的濃，有的淡樹上的嫩芽也密了田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這新綠、嫩芽、冬水的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮讚。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字裏行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

②在散步中兩兩對稱的句子很多。母親要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思等。作者運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊含着豐富的思想內涵。

③以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個社會大6、主題。

[教師小結]

同學們通過比較閱讀，能夠初步對文章進行鑑賞，希望同學們在今後的寫作中，嘗試運用這幾種寫作方法，一定會給你的文章增添光彩。

反思

通過本節課的學習，都學到了什麼?在思想上感悟到什麼?

[提示]自由回答，言之有理即可。

[教師總結]

我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最後我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情??親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

7、小結

《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地薰陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言，也增強了語感，加深了對課文的理解。

六、板書設計

散步 莫懷戚

母親 走大路 ↑承上

散步 分歧→｛我 妻子 責任重大→使命感

兒子 走小路 ↓啓下

七、信息反饋：

初一上冊語文教案 篇19

教學目標：

1、瞭解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，並培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶（鋼琴曲《大海》）、投影儀。

學生：熟讀課文。

教學設計：

導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢？他們的想法，給我們又會帶來什麼啓示呢？

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

檢查學生預習字詞（投影出示）

1、給加點的字注音。

2、形似字辨析。

3、解釋詞語。

指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1、範讀課文，可播放背景音樂。

學生聽讀時：

a、注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

b、理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

2、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵爲主，即使說的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。

3、學生練習集體朗讀課文。

[教師指導]

a、先給詩句劃分朗讀節奏。

b、再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句爲例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩句的重音及節奏。

c、學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a、討論，理解重點詞語含義。（教師投影出示問題組）

◆“鐵青”什麼意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什麼？

◆我的“幻想”指什麼？“零分”又指什麼？

◆“一顆從小飄來的種子”具體指什麼？爲什麼說是“飄來”的？

◆“誘惑”是什麼意思？課文中指什麼？

◆“喧騰”是什麼意思？課文中指什麼？

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什麼心情？

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b、在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。（教師投影出示句子）

◆“小時候，我常伏在窗口癡想/——山那邊是什麼呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什麼特點？

◆“——在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”

◆“媽媽，那個海呢？”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑着我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在遠方爲我喧騰……一次次漫溼了我枯乾的心靈……”

◆“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象徵意義。

②討論，全詩講述了一個什麼道理？

以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己爲了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

小結，佈置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，爲了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

②佈置作業。

a、根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話（也可以寫自然的海）。

b、熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c、抄寫生字。

《在山的那邊》教學反思

《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對於貫徹新課標所提出的“全面提高學生的語文素養”有着重要意義，對於語文的工具性與人文性相同一的實施，對於培養學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有着重要的影響。所以在備課時我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。

學生在看到了一幅幅的畫面後很是興奮。我也因勢利導“同學們，你們來猜測一下，在山的那邊是什麼？”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什麼？”“爲什麼？如果你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什麼呢？”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什麼？”“是啊，經歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業點的話說，是意象（板書），這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什麼？”“大多數同學都已經讀過了，詩中除了海、還有什麼？”

“有同學願意給大家朗讀嗎？”“我們已經讀了這麼多遍，同學們明白王家新想說什麼嗎？你從哪裏讀出來的？”因爲學生不愛舉手發言，我只好耐心的等待，等他們過了自己心裏這一關，等他們明白老師是真的希望他們自己來說，來談他們心裏的想法，而不是簡單的一問，然後自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學生爲主；要配合好學生；一定要養成他們的好習慣。當同學們一個一個的站起來後，當他們說出了各自不同的想法之後，我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這裏的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進行課堂小結，留作業。

這首詩對剛入中學的初一學生來說，有吸引力也有挑戰，以下是我對本篇課文教學的一些體會：

一、得與失

在講授這首詩歌時，我注重學生的自主學習，在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文後，我放手讓學生自由討論自己不理解的地方，並全班交流小組裏不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學生提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解？又如：“給我的幻想打了一個零分”是什麼意思？這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。

新課標指出，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤爲如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。

二、教學困惑

詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱祕的想望”、“飄來的種子”、“枯乾的心靈”等，對初一的學生來說是一個很大的挑戰，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化爲形象，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生，但學生對的理解還是不夠深入，這是我今後的教學需要加強的地方。

文中“山”和“海”的象徵意義也是教學的難點之一。在教學中，我先讓學生明確什麼是象徵，接着例舉常見的具有象徵意義的事物加以說明，例如，梅花象徵高潔，鴿子象徵和平，烏鴉象徵厄運等，讓學生對“象徵”這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下，學生理解文中的“山”象徵着“重重困難”並不是很困難，但對“海”的象徵意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接着再點出文中的“海”象徵“理想的境界”，這樣學生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學生更容易理解象徵的含義以及文中“山”和“海”的象徵意義呢？我認爲自己今後還需要不停地探索這一個問題。

初一上冊語文教案 篇20

教學目標：

1、整體感知課文內容，把握故事情節，理解“父親”這個中國農民的典型形象。

2、品味細節描寫處，把握人物性格特徵。

3、體會作者的情感。

教學重難點：

從咀嚼語言，從作者的寫作意圖，從一代農民父親的特點上正確而全面的理解“父親”這個人物形象，把握作者的思想感情。

教學課時：

1課時

教學方法：

自主學習法

合作討論法

點撥法

教學流程：

一、導入

遲志強演唱的《父親》創設情境，老師作爲中年人由衷的演繹歌詞內容。

二、詞語積累

易錯字和一詞多音的詞語積累

三、以“臺階”爲切入點，整體感知

試用一句話概括文章主要內容和梳理文章故事情節。（梳理思路圍繞“臺階”來展開）

明確：爲了提高自家的地位（原因），父親不辭勞苦花了大半輩子造成一棟九級臺階的新屋（經過），父親卻走向了衰老（結果）。

故事情節：想建臺階——準備建臺階——建造臺階——建成臺階

四、踏上臺階，看農民父親

1、要求學生拋開資料書，通過與文本的親密接觸說說你所讀到的父親。

2、根據學生的解讀分類梳理學生所讀到的內容製作成幻燈片。

3、課堂上與同學們一起交流，商討父親這個人物形象。補充同學們的解讀，豐富對人物形象的認識，學會如何扣住文本進行人物鑑賞。

A、同學們基本讀到的已知內容：老實厚道、勤勞能幹、艱辛、吃苦耐勞、不服老、倔、倔強

B、部分同學對“父親”的個性化解讀一：“有點虛榮”與“自尊心強”這兩點的爭鳴。預設：

這個點上引導同學們抓住第22段：“腰閃了一下。我就不讓他擡，他堅持要擡。擡的時候，他的一隻手按着腰。”還有第28段：“他卻粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！”這個生氣的父親，不願接受老了的事實。他的自尊與倔強的個性。

這個爭論的點，是作者同情農民父親的一個重點和難點：這位農民父親的特有的謙卑；贏得他人尊重的渴望。

C、部分同學對“父親”的個性化解讀三：懷念舊時光？

絕大多數同學所認爲的“懷念以前的三塊青石板的日子”；三塊青石板鋪成的臺階上見證着很多“快樂的時光”。

預設：

這個點的商討也是人物解讀的一個難點和有深度的思考，學生年齡尚小，與老牛拉破車的時代距離較遠，老師要助力學生。方法可補充一些助讀資料，引導學生去發現。設計問題如下：

1、“懷念”？九級臺階造好了，爲什麼父親的快樂沒有來到？

2、造新臺階的日子用了大半輩子，有着太多的艱辛，但其中的“快樂”在哪？爲什麼會很快樂？

扣住第28——31段的內容精讀，帶動學生對前文勞動所產生的“快樂”的理解。

明確：父親是一代農民的代表，勞動就是生命，在勞動中獲得尊嚴！不能勞動的現實擊垮父親，並不是戀舊。對父親的殺傷力之大足可以完全擊倒父親，作者表現出無限的同情和憐惜。

D、部分同學的個性解讀四：爲目標而不懈堅持努力。

父親在臺階上尋找人生的高度，是一種追求和願景，目標實現後，人也老了。人生往往會爲一個並不確定的目標去奮不顧身。當願望似乎已經實現了的時候，我們卻突然覺得無所事事或者說目標達成的一刻就是美好結束的一刻。這篇小說刻畫父親這個人物形象就是這樣豐富和立體。

五、從“臺階”走下來，看“命若琴絃”

拓展到史鐵生《命若琴絃》主人公老瞎子的命運，豐富對人生目標、對生命的認識。

生命就是過程，如溪流一路奔流一路歌，最終歸入大海，化爲寂靜。一路的奮鬥，纔是生命的精彩，亦如史鐵生的《命若琴絃》——

主人公老瞎子彈斷了120根琴絃，理想實現了，復明的藥方就落空了，他才明白：“過程就是好好活着”。史鐵生，失去雙腿，患尿毒症，靠透析活下來，生命與他而言就是苦難，但他從不說勇敢和堅強，從叫囂戰勝病魔，順其自然地活下去，“專業是生病，業餘是寫作”，命若琴絃，繃緊了弦，把該彈的靜靜地彈下去——實現目標的過程就是我們的生活。

是鳥兒就要在空中飛翔，是不能飛翔也照樣在空中結網。

這是生命之苦，換一個角度看，也是生命之美吧。

板書設計：

臺階李森祥

臺階三級九級

父親謙卑、勞動者需求的尊嚴

作者的情感：敬仰與憐惜