《偉大的悲劇》課堂實錄
師：孩子們，上課!
奧地利作家茨威格曾經說過這樣一句話：“一個勇士的成功常常會激勵一代人的勤勉與勇敢。”那麼，什麼樣的人才算是真正的勇士?又是怎樣激勵一代人的呢?今天就讓我們走進這位作家的作品：《偉大的悲劇》，來尋找其中的答案。
下面請一位同學板書今天的標題，其他同學迅速看標題作者以及課下注釋對作者的簡介。
(生板書課題及作者)
師：好!板書非常漂亮，大家要注意“茨威格”三字的寫法。
下面，讓我們共同明確今天的學習目標，請班長爲我們宣讀：(投影顯示)
師：好的!下面結合我們的學案完成目標一的預習檢測工作。(投影顯示)
請同學們給下列加點字注音，給拼音寫出漢字，交流打分。
生1：試讀給加點字注音部分，完全準確。點評之後，齊讀。
生2：試讀給拼音加漢字部分，錯讀：精疲力竭。
生3：糾正。其他學生在學案上糾正錯誤的漢字或拼音。修改後再次齊讀鞏固。
師：好!下面我們在完成詞語識讀積累的基礎上，走進文本。
建議你這樣速讀課文(投影顯示)
理清思路，複述課文
快速默讀課文，用簡潔的語言對內容進行概括性的複述。 時間：8分鐘
提示：以時間爲序，提煉人物在不同的時間、不同的地點發生的主要事件，去掉細枝末節，簡要複述即可。
(生速讀課文，師巡視指導)
師：好!時間到，下面看看你們運用老師提示的方法，提取信息之後對課文複述的怎麼樣?誰先試試?
生：本文講述了1912年1月16日，挪威探險家在阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的的角逐。斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆滅的故事。
師：不錯!那麼你是依照什麼講述的呢?
生：依照課文前面的提示。
師：很聰明。但這樣的複述故事情節不夠完整，時間脈絡不夠清晰。你可以繼續閱讀文本，可能會有更好的發現，請坐。誰能再試試?
生:1912年1月16日——18日，斯科特一行五人到達南極點，卻發現已經有人比他們先到了。2月17日夜裏1點鐘，埃文斯死去;3月2日，他們到達下一個貯藏點，絕望的.發現那裏貯藏的燃料又非常少;第二天早晨，奧茨像一個英雄似的走向死神;3月29日，剩下的三人凍僵在睡袋裏;10月29日，出發尋找;11月12日，找到英雄的屍體。
師：不錯!這麼短的時間，以時間爲線索，條理清晰的複述了文本內容。下面還可以參考老師的複述，相信大家會做得更好的!
(投影顯示參考)
師：我們能不能在複述的基礎上，用一句話概括文本的內容呢?
建議大家這樣概括(投影顯示)
注意人物、時間、地點、主要事件。
生：斯科特南極探險。
師:再回歸文本，注意主要時間。
生整理後再說：斯科特一行五人1912年南極探險返回的途中遇到暴風雪，全部遇難的事。
師：注意了人物、時間、地點、主要事件，而且概括簡潔有條理。
請大家把自己的概括整理到標題旁邊。
師：本文的時間脈絡清晰，我們閱讀時可以時間爲抓手，理清文章的行文思路，概括文章的主要內容。
讓我們走進閱讀第二站： 探究閱讀 讀精課文
文章標題爲“偉大的悲劇”，爲什麼稱之爲悲劇?“悲”在哪些地方具體體現出來的?(在文中畫出相關情節，並進行批註)
(生快速跳讀課文)
師：大家在回答問題的時候注意先告訴大家你從第幾段發現的。
生：我是從第二段發現的，朗讀：一切的努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑 ……我認爲這是一種失敗之悲，雖然到達南極，但已經是第二個，這對他們來說是一種失敗。
師：不錯，朗讀的很有感情，而且善於總結。誰還試試?
生：第8自然段，朗讀：3月2日，他們到達下一個儲藏點，但再次……，這對他們來說是一種失敗。
師：這對他們來說應該是一種失望後的悲傷吧。好!誰還接着發表看法?
生：我仍然說第二段，朗讀：斯科特接受了這項任務，……自己失敗了，還要爲另外的成功者去作證，我覺得這是一種悲劇——
師引導：這是怎樣的悲劇呢?
生：是作證之悲吧!
生：老師我還有發現，第6段，朗讀：天氣變得越來越惡劣……天氣的惡劣，給他們的生命帶來威脅，在這樣的雪原上，有一種悲壯之感。
生：第11段，是餓死還是凍死。四周是茫茫的原始世界，三個人……這是一種撼人心魄的死亡之悲吧。
師：大家朗讀、總結得都非常好，那麼，綜合大家的意見，我們可以提煉出這樣的一些觀點：這裏有第二個到達的失敗之悲，有爲成功者作證的作證之悲，還有五位英雄被惡劣暴風雪吞噬生命的死亡之悲，還有……(師板書)
師：這是一場悲劇，但作家茨威格卻在它的前面加了這樣一個修飾語：偉大。那麼，爲什麼成爲偉大的悲劇呢?魯迅先生曾經說過這樣一句話：(投影顯示)
偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概——用笑臉迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。 ——魯迅
根據魯迅先生對“偉大”一詞的詮釋，你認爲斯科特一行五人，夠得上偉大，稱得上英雄嗎?又通過哪些情節表現出來?
建議大家這樣跳讀課文：(投影顯示)
1.跳讀課文，勾畫相關信息，並進行旁批旁註。先獨立完成，再在小組內進行交流。(5分鐘)
2.展示時，先有感情的朗讀相關情節，再進行分析。
(生快速跳的課文並進行勾畫批註，師巡視並與學生交流)
師：時間到。誰先試試?
生：我覺得他們是偉大的，表現的是一種團隊精神，如第9段，朗讀：奧茨越來越走不動了，……他會給朋友帶來厄運，於是做好了最後的準備。我認爲這是一種敢於自我犧牲的團隊精神。
師：很深刻。
生：我認爲他們有很強的事業心，而且所追求的事業是偉大的。如第2段，朗讀：千萬年來人跡未至……最後路程。
師：你很善於從細節上去挖掘，不錯!誰還能繼續發表看法?
生：我認爲他們的精神是偉大的，表現爲面對死亡時的那種鎮定與從容，第11段，朗讀：他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最後遭遇到的種種苦難。這樣的勇敢與坦然，也感動了我。
師：你的語言表達太棒了!有感情地朗讀更感染了老師!
生：老師，我還發現他們的偉大表現爲生命將要終結了，還不放棄科學研究。如第6段，朗讀：最能證明這一點的莫過於負責科學研究的威爾遜博士，……
師：是啊，這是一種忘我的科學研究精神，負責的科學態度，不能不是偉大的。
生：我認爲奧茨是偉大的，表現爲一種敢於自我犧牲的團隊精神。如第9、10段，奧茨的表現。朗讀：像一個英雄似的向死神走去……
師：好!你們的發現都非常棒，因爲時間關係先到這，下面老師把大家的意見進行整合:(教師板書)
所以，作家茨威格在悲劇的前面凝重的加上“偉大”一詞，美國總統里根曾經在《真正的英雄》一文中給英雄下了一個這樣的定義：(投影顯示)
英雄之所以爲英雄，並不在於我們頌讚的語言，而在於他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不捨地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的是記住他們的名字。
——里根《真正的英雄》
今天也讓我們記住這五位英雄的名字吧，他們是：(投影顯示)
斯科特、威爾遜、埃文斯、鮑爾斯、奧茨(生有感情的齊讀)
師激情總結：這五位勇士，用自己的行動見證了：心靈的高尚與事業的成功與否是沒有關係的。重要的是，他們在面對厄運時所表現出來的那種勇氣與不屈：不屈不撓的意志，自我犧牲的胸懷，坦然面對的精神……所有這些，都是留給我們最寶貴的精神財富，所以，即使是悲劇也是偉大的。最後，讓我們懷着對英雄的敬意齊聲朗讀文章最後一段：一個人雖然……(生有感情地齊聲朗讀)
師：這也是作家茨威格寫作本文的意義與目的所在。
好的!今天你們的表現非常棒，不僅用眼睛在看書，更用思想在讀書，而且還不斷的做着批註。這是一種非常好的閱讀習慣。
下面，老師還有一項創造性的工作留給大家，願意嗎?
生齊聲：願意!
拓展寫作：(投影顯示)師宣讀佈置
師：最後老師有三句話送給大家，希望在以後的人生道路上共勉：(投影顯示)
自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。
每個人註定都要經歷一番失敗的煎熬和痛苦。但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。
人可以失敗，但不可以被打倒。
(生齊讀、積累)
下課!
