六年級語文《輪椅上的霍金》說課稿

各位評委老師好：

我是第xx號選手。我抽取的課題是蘇教版六年級上冊第三單元第十課《輪椅上的霍金》的第二課時。

　　一、說教材：

這個單元以“奮鬥與生存”爲主題來編排教學內容。意在引導學生學習文中人物努力奮鬥、不斷求索的精神和堅強的意志品質。激發學生勇敢面對困難和挫折，做生活的強者。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮症從而完全癱瘓，卻堅持探索科學、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

　二、說目標：

根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合六年級學生有一定的閱讀能力的特點，我確定了以下幾個教學目標：1。有感情地朗讀課文;2。通過自悟品讀析句，理解課文內容，瞭解霍金不僅是一位非凡的科學家，更是一位生活的強者。3.學習人物不斷探索的科學精神和勇敢頑強的品質，激發積極向上的情感。其中目標1、2是本節課的重點;難點是：學習人物品質，結合生活實際受到啓發，面對挫折困難，做生活的強者。(重難點要準)

　三、說教法：

爲了完成預設的目標，我在教學中主要採用以讀促悟、品詞析句、資料引入、創設情境等教學方法進行教學。目的是引領學生深入文本與人物對話。實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　四、說學法：

“世界上最重要的知識是關於方法的知識”，所以，我採用自主學習、互學、朗讀品悟、想象激發等學習方法幫助學生理解課文內容，並進行聽、說、讀、寫的訓練，從而深入理解課文。

　五、說過程：

我的教學過程分爲以下幾個步驟：目標引領——師生學習——自主學習——小組交流、展示——當堂檢測。

第一環節：出示目標。目的是讓學生明確本節課的學習任務，讓學生在目標的引領下，做到有效地學習。

第二環節：師生學習。這一環節我主要引導學生學習課文3——7段。這幾段內容主要敘述霍金在病魔的折磨下，依舊頑強的進行科學探索，並取得了輝煌的成就。是最能體現人物品質的重點段落。因此，我引導學生抓重點詞、句進行揣摩、分析、想象，以及出示霍金取得輝煌成就的相關資料。目的是讓學生更加理解和體會輪椅上的霍金頑強的毅力，不屈不撓的品質，來震撼學生的心靈，讓人物形象在學生心目樹立起來。這一環節主要體現教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

第三環節：，自主學習。課標中提出，閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我設計了自學指導“自讀8—12段，又從哪些地方可以看出他勇敢頑強的面對生活?想想從中可以看出霍金是怎樣的人?”這個問題，我認爲能有效的將學生再次引入文本，深入理解霍金的內心與品質。

第四環節：小組交流、展示。依據課標中提出的學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。小組內合作交流，再次爲學生搭建一個展示自我感受的平臺，讓組內成員在互相啓迪中達到一個共識，生成課堂新問題，這樣解決了一些中下游學生在自學中出現的問題，帶動組內中下游學生的學習，達到全體學生參與教學過程的目的。集體展示彙報這個環節中，按照自學指導中的問題進行集體研討，抓住重點詞、句來加以研讀。

課標中提出，學生雖然是課堂的主體，但老師適時的引導同樣是不可忽視的。因此。我預設了這樣兩個問題：1.面對記者這樣的唐突尖銳的問題，霍金憤怒了嗎?他是怎麼做的?你看到了一個什麼樣霍金?2.霍金打出的那段文字，重複較多的是哪些字?你又看到了一個怎樣的霍金?這些問題的設計是爲讓學生更進一步體會霍金的內心與品質。並隨即進行想象說話訓練：“在場的人們會怎麼想?霍金聽了後心裏會怎麼想?”目的是激發學生的想象力，理解人們一片靜默的原因。同時也幫助學生進一步理解對霍金打出那段文字獨白的深切感受，鍛鍊學生的語言表達能力。從而突出了本課的重點，突破了難點。繼而再進行有感情的朗讀，加以體會。我認爲這樣的預設符合學生對語文材料的反應是多元的，重視了語文的薰陶感染作用，同時也尊重了學生在學習過程中的獨特體驗。

第五環節：當堂檢測。我設計了“學習了這篇課文，把自己的體會寫一寫?”旨在檢測學生是否從霍金身上感悟到了某種品質，並在實際生活中學習這種品質。鍛鍊學生語言文字的表達能力，從讀到說再到寫，積累運用，內化文本。

作業佈置：課外選讀《時間簡史》或讀一些身殘志堅的人物故事。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。 我的板書言簡意賅，突出重點。

我的教學設計本着以人爲本的教學理念。整體考慮了知識與技能、情感與態度、過程與方法的綜合。但由於賽教課堂時間關係，不可能把每個環節展示的很完滿、很充分、很完整。我將重點放在師生共同學習及小組合作探究、集體交流展示環節中。預設這樣的課堂目的是讓學生的主體地位得以體現，讓老師的主導地位加以明確，力圖呈現一個真實而自然的課堂，而不是一個表演的課堂。希望能有一個較好的課堂學習效果。有不足之處，敬請評委老師指教，謝謝!