《唯一的聽衆》優質教學設計（第一課時）
教學內容：
初讀課文，瞭解梗概
閱讀理解課文1-8自然段。
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論
3、理解課文2-8自然段，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老人對“我”的愛護和鼓勵。
教學重點難點：
從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
教學過程：
一、揭題質疑
1、揭題：看到你們那一張張活潑的笑臉，張老師非常高興。今天啊，有這麼多的老師聽課，有這麼多的聽衆在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經有一個演奏家，在最初的時候，他只有——(板書課題：唯一的聽衆!)
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。(生齊讀，強調了“唯一”)
2、質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼?
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這三個：
“唯一的聽衆”是指誰?爲什麼說是“唯一的”?
“唯一的聽衆”她做了什麼事情?
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。
2、交流：
(1)這唯一的聽衆是誰?這是一位怎樣的老婦人。(極瘦極瘦的，耳聾的)
(2)簡單概括地說說她爲我做了什麼事?
(這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功)
(3)是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。
那麼老人主要是用什麼來影響“我”的呢?(語言，神態)
三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，並想想她都是在什麼情況下說的。
預設一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎?小夥子?不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”
(1)老人是在什麼情況下說的?(看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。)
(2)“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什麼?
(引導學生聯繫課文第一自然段，明白“我”由於被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心;明白我好不容易找的自信又因爲發覺有人在場而十分沮喪。)
(3)如果是你看見了這一幕?你會怎麼做?用語言寬慰她?這樣做有用嗎?
(4)老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎?
(5) 她會用怎樣的語氣來說呢?請你來讀一讀。
(6)此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人?(慈祥，關心年輕人)
預設二：
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎?就在每天早晨。”
(1)你能讀明白老人的用意嗎?
(2)在作者看來，這是什麼樣的語言?請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎?
老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化?
(引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫並通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人誇獎的興奮心情。)
預設三：
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
(1)老人說的是什麼真不錯?她的心已經感受到了什麼?
(引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。)
(2)讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢?
(3)在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎?
感受“我”重新找回自信後努力練琴的過程，並聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家裏拉琴(找回了自信)
預設四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)改爲直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
(2)從這句話裏，你又能體會到什麼?
2、過渡：文章除了多處描寫老人的語言之外，還有哪些描寫?(神態描寫)
請同學們快速找出有關句子，看看有什麼新的發現
(“老人平靜地望着我”在文中重複出現三次)
讀一讀，想一想，從那平靜的眼神裏，你看出了老人怎樣的內心?
出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面並配上曲子，創設問題情境：
(1)老人在平靜地望着我的時候，她會想些什麼?
(2)假如你是文中的我，從那平靜的眼神裏，你能得到什麼力量?
(老人對“我”的關切、鼓勵，爲“我”的點滴進步而高興，爲“我”提出更高的要求。)
所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。
(3)指導朗讀這幾句話。
四、總結，拓展
與其說，老人對我說的話，是真誠的鼓勵;那麼，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因爲有這些力量，才使作者發生了巨大的變化，取得了成功。同學們，學到這，你有什麼話想對這位唯一的聽衆說嗎?
五、板書設計
唯一的聽衆
鼓勵 關心
音樂白癡——————————————小提琴手
自信 努力
