《愛蓮說》教學設計兩篇「精品」
《愛蓮說》教學設計一
【教學目的】
1、理解託物言志的寫法。
2、鞏固對中心意思的理解。
【教學重點】
對中心意思的理解和體會。
【教學難點】
託物言志、借花喻人和襯托的寫法。
【課時安排】
一課時
【教學程序與內容】
一、情景導入 (cai 課件)
1、同學們，你們見過荷花嗎?好，請同學們看大屏幕，哪幾位同學能爲大家描述一下荷花的形狀?
2、 1999年澳門迴歸祖國，它的區徽主要以什麼作圖案?你認爲這樣設計的理由什麼?
【答案要點】
①、它的區徽主要以荷花作圖案，因爲澳門的地形宛如一朵出水芙蓉。
②、澳門長期淪爲葡萄牙的殖民地，受外族管制，但澳門人民時刻沒有忘記自己的根，宛如荷花一般，志趣高潔。
同學們知道，春有桃花、夏有蓮花、秋有菊花、冬有梅花。澳門人民之所以用蓮花作爲區徽的圖案，由此看來，荷花在澳門人民心目中有不凡的意義。 對蓮的這種認識自古就有，那麼，今天我們就來學習一篇古人頌蓮言志的短文 ——《愛蓮說》(板書課題)
二、配樂朗誦，初領文意(cai 課件)
下面，請同學們把課本打開，認真地聽一遍本課的配樂朗誦，聽的時候要注意兩個問題：①、把你對蓮的描繪感受最深的語句畫上橫線;②、思考如何複述課文內容。
三、課文複述，感知文意 (學生髮言)
剛纔聽了一遍課文朗誦，之前，同學們在預習課上已經結合課下的註釋，對本課內容也有了一定的瞭解，下面哪幾位同學能爲我們複述一遍課文內容?(提示：可以按原文內容直述，也可以抓住課文主要內容、主要觀點進行變式闡述)
四、錄像欣賞，加深文意(cai 課件)
爲了便於同學們更好地把握、理解課文，請欣賞、感知一段精彩的錄像。
五、課文分析，探究文意(cai 課件，展現蓮的定格畫面)
悠揚的音樂、聲聲入耳;精美的畫面、映入眼簾。一段精彩的錄像，確實把我們帶入了對蓮的一片遐思之中。 下面請同學們看課文，我們一起對課文作進一步的品味和探究性的分析。
首先，請一名學生起來有表情地把課文朗讀一遍，其他同學帶着大屏幕上的三個問題進行思考、分析)(出示cai 課件)
1、作者在文中把蓮比作什麼?——把蓮比作君子。
2、你認爲我們生活中君子的標準應該是怎樣的?
——我們生活中的君子應該鄙棄那種貪圖富貴、追求名利的世風，潔身自好，具有堅貞的氣節和高尚的品德。
3、文中是從哪些角度、用了哪些語句來展現蓮花的品格?你認爲這樣寫的用意是什麼?
寫蓮的生長環境的句子有 ——“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。這樣寫的用意是：比喻君子不與惡濁的世風同流合污，潔身自好。
寫體態、香氣方面的句子有 ——“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”。這樣寫的用意是：比喻君子通達事理，行爲方正，美名遠揚。
寫風度方面的句子有 ——“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉”。這樣寫的用意是：比喻君子志潔行廉，儀態莊重，令人敬重。
以上幾位同學對蓮的感悟和分析都很全面，對讚美蓮的語句找得非常準確。爲了進一步加深我們對蓮的美好印象，請同學們一起把描寫蓮的語句齊誦一遍。
《愛蓮說》教學設計二
一、教學設想：
《愛蓮說》是語文版七年級下冊第六單元的一篇課文。我在教案的設計上，力求體現語文“工具性”與“人文性”的結合;在課堂教學中力求體現“學生爲主體，教師爲主導”的理念：在學習方式上，注重學生的“自主，合作、探究”爲主，輔以教師的點撥;從教法上看，力求將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術相結合。
二、教學目標：
1.知識與技能：瞭解“說”的 特點，學習本文託物言志的寫法。
2.過程與方法：反覆朗讀以至成誦，通過合作、探究的學習方法來理解作者的思想感情。
3.情感、態度與價值觀：學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度,感受其高雅脫俗的情懷。
三、教學重、難點：
1.教學重點： 1、朗讀並背誦課文。2、積累文言詞彙，理解文章內容，學習文章託物言志的寫法。
2.教學難點: 理解運用“菊”和“牡丹”來正襯和反襯的作用。
四：教學過程：
一、導入新課，激發興趣。
師：同學們，你們愛花嗎?
生：(略)
師：既然愛花，那麼請你說出一種你喜愛的花，並說出喜愛的原因。
生答：(略)
師：看來，同學們的生活豐富多彩，但是有一位古人，他卻百花不愛，偏偏對蓮花情有獨鍾，併爲它寫下了一篇傳世佳作。這就是我們今天要學習的《愛蓮說》(板書課題：愛蓮說)
師：咱們先一起欣賞一幅畫(打開多媒體課件----國畫“蓮花”)。多美的蓮花啊!清純，脫俗，它從來就是文人墨客筆下的愛物。請同學們搜索一下記憶中有關描寫蓮花的古詩文句，並朗讀給全班同學聽。
示例：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。
二、瞭解體裁，簡介作者。
①瞭解體裁
點撥：“說”在這裏表示一種議論性的古代文體，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。《愛蓮說》就是說愛好蓮花的問題 ②②作者簡介
明確：周敦頤(1017-1073) ，宋代道洲(現在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峯前，峯下有溪，也命名爲濂溪,學者就稱他爲“濂溪先生”。
三、整體把握，感知語言。
1、學生自由的讀課文。
2、聽錄音，注意朗讀的節奏和情感。
3、學生齊讀課文，整體感知
四、分組自學，疏通文意。
1、分組自學，要求：①對照註釋，利用工具書，翻譯全文。
②不懂之處，互相討論。
2、彙報自學情況，不懂之處，舉手提出，可指名回答。
五、合作探究，品味賞析。
1、探究文章的內容，體會文章的思想情感。(學生分組討論，與教師的點撥和學生的合作學習相結合)
(多媒體展示問題)
①.提問：作者描寫蓮花，爲什麼要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什麼作用?
討論並歸納：喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。
②.提問：文章用了兩個“獨”字，表現了作者什麼樣的生活態度。
討論並歸納：兩個“獨”字，充分表現了作者既不與世俗同流合污，又表明了自已不同於陶淵明的生活態度。
③.提問：“我”愛蓮花什麼呢?
討論並歸納：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
④.提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。
討論並歸納：
(1)從生長環境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的質樸;(2)從體態香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香遠益清”的芳香;(3)從風度方面：寫她“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作爲一種高貴品質的象徵。
⑤.提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象徵哪三種人?
討論並歸納：作者把菊花比喻象徵成隱士，把牡丹比喻象徵成富貴的人，把蓮花比喻象徵成君子。
2.學習“託物言志”的寫法
點撥：作者把蓮花比作君子，由此可見他讚美蓮花的根本目的是，借讚美蓮花去讚美具有蓮花一樣的高尚品格的人，表達了作者不慕名利，潔身自好的生活態度。這種寫法叫“託物言志”。
六、背誦積累，積澱語感。
讓學生有感情地朗讀課文，並在理解的基礎上，背誦課文。
七、實踐語言，習得語感。
學習本文託物言志的寫法，以“我愛 ”說或寫一段話，抓住所說事物的特徵，力求能出新意。
例句：我愛蓮花，因爲它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。 六、八、歸納總結
本文託物言志，表達了作者不慕名利，潔身自好的生活態度，同時也表達了作者對追名逐利，趨炎附勢的鄙棄。歌頌了君子“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美德，表達作者不與世俗同流合污的高尚情操。
附：板書設計
愛 蓮 說
周敦頤
出淤泥而不染——————————————高潔
濯清漣而不妖——————————————質樸
中通外直 ，不蔓不枝—————————— 正直
香遠益清————————————---——-芳香
亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉——————清高
託物——————————————————言志
(蓮) (不慕名利 潔身自好)
