九年級語文《范進中舉》的教學設計

　　內容預覽：

《范進中舉》教學設計

　　【教學目的】

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和誇張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。

　　【教學重點】人物的語言、動作的描寫

　　【教學時間】2課時

　　第一課時

（一）導入新課

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終於考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

（二）檢查預習

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？

2.檢查字詞掌握情況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。

（四）討論：

1.范進爲什麼會發瘋？

2.范進是怎樣的一個人？說出根據。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛僞。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

3.孔乙己淪爲乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，爲什麼說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是悽慘的。所以寫范進中舉後而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）

　　第二課時

（一）討論：

1.范進中舉前後，胡屠戶對待他的態度有什麼不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

2.胡屠戶是怎樣一個人？

3.張鄉紳爲什麼對范進又送銀子又送房？

4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶着墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成爲被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

（二）學習、討論作品寫作特點

1.你認爲這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啓發學生充分發表見解）

2.文中多處引人發笑，爲什麼會有這樣的效果？

①指導學生討論練習五，體會誇張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大着膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼着。”這段文字中是怎樣運用誇張的，有何作用？

③文中還有何處是誇張？

3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什麼不同？

4.本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒？

（兩點：①范進中舉前後的社會地位；②胡屠戶對待范進前後的態度。）

5.對比的方法對於表現本文的主題有什麼作用？

（范進先賤後貴，胡屠戶前倨後恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）