人教語文《范進中舉》教學設計

本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的醜態，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。以下是小編整理的人教語文《范進中舉》教學設計，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

　　篇一：人教語文《范進中舉》教學設計

【教學目標】

1、知識與能力：通讀課文，把握文章主要內容，認識小說所反映的社會生活。

2、過程與方法：感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法；品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。

3、情感態度與價值觀：認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

【重點難點】

教學重、難點：瞭解范進這一形象的典型性，瞭解作品刻畫人物的藝術手法及其作用；品味小說的語言，領略古代小說的諷刺藝術的魅力。

【教學過程】

一、新課導入

在我國封建社會，要改變個人命運，大多數人只有憑藉參加科舉考試，憑“四書五經”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。

二、整體感知

1、速讀課文，給課文分段並歸納段意。

答案示例：全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～11段）：寫范進中舉後情景。

2、課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

答案示例：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情，說“好了”是因幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。

第二層寫瘋跑：用“爬將起來”“拍着手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁，用重複的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘裏的醜態，“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走集上：“拍着笑着”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

三、研讀分析

1、課文寫范進的喜極而瘋說明了什麼？

答案示例：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進癲狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

2、范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

答案示例：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，鄰里沒有周濟他，地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。范進中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好後，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。

3、范進中舉前後，周圍人對他的態度發生了什麼變化？課文用什麼手法寫出這些變化？

答案示例：小說運用對比手法，運用語言描寫和動作描寫，通過寫周圍人在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟。中舉後鄉鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的，也有捉兩隻雞來的，范進瘋了都是衆鄰居來幫忙。表現了衆鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，體現了封建社會的世態炎涼。

4、文中多處引人發笑，爲什麼會有這樣的效果？用了什麼藝術手法？

答案示例：諷刺。本文最大的特色在於它的諷刺藝術。本文主要用了對比、誇張和細節描寫直接寫實三種諷刺的表現形式。

（1）對比：范進中舉前後在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關係上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化；

（2）誇張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋；

（3）細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手裏緊緊的，把拳頭舒過來”。前後對比的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家時“屠戶橫披了衣服，腆着肚子去了”；范進中舉後，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低着頭，笑迷迷地去了。”誇張性的細節描寫，如屠戶打了一巴掌後，手掌彎不過來；對范進的細節描寫，賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。

四、課堂小結

本文着力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前後的生活經歷，深刻揭露並辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

本篇課文的核心在於揭露了科舉制度的弊端，福建教師招考認爲在教學過程中要着重對范進中舉前後的變化進行對比。

　　篇二：人教語文《范進中舉》教學設計

教學目標：

1，通過品讀范進喜極而瘋的段落，精讀范進語言動作和胡屠戶對范進辱罵的語句，感知並體會范進扭曲的靈魂。

2，通過對范進人物形象的分析，引導學生認識封建科舉制度對讀書人的影響，進而引導學生正確認識科舉制度。

教學重點：感知體會范進這一人物形象。

教學難點：引導學生正確認識科舉制度。

教學過程：

一、導入新課

1、提問：同學們，步入九年級，大家的感覺一定是很辛苦吧，在九年級，我們可能要面臨許多次的考試，月考呀、模考呀等等。問你們一個問題，害怕考試嗎？

學生自由表達

2、請同學們看一道清朝時候的考試題。（投影出示題目：《項羽拿破輪論》，當時譯名把拿破崙譯成了拿破輪）

問：想知道當時的一位考生是如何作答的嗎？

投影出示：（夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉？若破輪自修其政，又焉能爲項羽所拿？拿全輪而不俱，而況於拿破輪哉？）

我們由這一段話看以觸摸到這位考生迂腐無知的靈魂。今天，我們再走近小說《范進中舉》，透過范進的語言和動作，來感受和出門范進別樣的靈魂。

二、檢查預習

這篇小說都寫到了那些人物？（范進、范進的母親、范進的妻子、胡屠戶、張鄉紳、衆鄉鄰）

圍繞“中舉”這一中心事件，如果按時間順序，課文可分爲那兩部分？（中舉前和中舉後）

說說中舉前和中舉後各寫了那些事？用四字短語概括。（屠戶“賀喜”，范進借錢，喜極而瘋，屠戶治瘋，鄉紳拜訪）

三、研讀品析

1、學生自讀第五自然段，找找范進從哪個典型的動作開始發瘋的，他的那些重複的語言和動作足以讓我們認爲他已經發瘋了。

（小組內自讀，研討交流）

2、品讀文中“噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！”

“噫！好了！我中了！”要讀出平常說話的語調，略帶高興。

“噫！好！我中了！”要讀出傷感、悲嘆的語調。

3、范進已經看見及第的報貼了，他可能因想到了什麼而傷感？

預設1、想到了岳父對他的辱罵。

由此引導學生品讀文章第一、二段，找出胡屠戶辱罵范進的言語，有感情地朗讀。

由胡屠戶對范進的辱罵和范進的表現，我們可感受到一個怎樣的范進？（令人心酸的被侮辱的范進）

預設2、想到了他已經餓得兩眼昏花的母親。

品讀課文中第三自然段，開頭到“我已經餓得兩眼都看不見了”。由這句話引導學生品析得出不孝的、性格扭曲的范進。

小結：正是他的不負責任，他才置年邁的母親於不顧，置貧窮的妻子於不顧，置自己的尊嚴於不顧，至此，我們觸摸到底不僅是被侮辱、不負責任、性格扭曲的范進，我們更看到了一個只爲自己考慮的自私的范進。

4、短暫的悲傷之後，他又想到什麼了說“好”？

學生自由表達，引導學生說“科舉制度”，他是科舉制度的受害者，同時又是科舉制度的受益者。

5、此時此刻，范進不僅重複說話，還做着重複的動作，大家找找：拍手，笑。

6、總結范進的形象。至此，你認爲范進是個怎樣的人？

學生自由表達

預設：令人心酸，精神麻木，十分可憐，性格扭曲。

四、總結提升

同學們，正是范進重複的語言、重複的動作，讓我們觸摸到了范進醜陋的靈魂；我們有由一個范進，觸摸到了封建科舉制度下若干個像范進一樣的人。

本文作者給范進取名也費了些考量。看大屏幕：

“範”一詞在古代是“模子”的意思，“進”則通進士。此時此刻，我們又由一個范進觸摸到了千千萬萬個像范進一樣被侮辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。科舉制度雖然像我們開課前講的那個破輪子倒下了，但我們沒有理由嘲笑它，因爲他也是我們研究中華文化的一大座標。餘秋雨曾今說過：“如果沒有科舉制度，就沒有源遠流長的中華文化。”同學們下去之後，上網查一查科舉制度的相關資料，相信大家一定會有更全面、更正確的理解。

五、佈置作業

1、仿照本節課所學的分析范進人物形象的方法，自己分析課文中胡屠戶、張鄉紳等人物形象。

2、課外繼續閱讀《儒林外史》。