《范進中舉》教學設計

　　【教學目標】

１、知識目標：

⑴瞭解作者生平和封建科舉制度的相關文學知識；

⑵梳理故事情節，掌握相關字詞，理解文章思想；

⑶鮮明形象的人物語言，逼真形象的細節描寫。

２、能力目標：

⑴學習本文運用誇張、對比的諷刺藝術；

⑵與《孔乙己》作比較閱讀，感受封建科舉制對讀書人命運的主宰，挖掘第三個讀書人──作者吳敬梓，通過作者生平及作品《儒林外史》的創作淵源對文章思想作深入解讀。

３、德育目標：

深刻認識封建科舉制度的罪惡，樹立新社會環境中正確的讀書觀、認知觀和世界觀。

　　【教學難點和重點】

分析范進、胡屠戶兩個人物形象培養學生鑑賞小說細節描寫的能力。

　　【教學方法】

討論法、比較閱讀法。

　　【教學輔助】

多媒體展示臺、ＣＡＩ課件、基本教具。

　　【課時安排】

２課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

“學而優則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程，科舉是橫在他們面前的一道門檻。跨過了這一道門檻，則八擡大轎，風光無限，榮華富貴，享用不盡。有詩爲證“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”“天子重英豪，文章教爾曹”“萬章皆下品，唯有讀書高”“朝爲田舍郎，暮登天子堂”。天翻地覆的變化着實讓人吃驚，更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲劇？帶着對封建科舉制度的思索，我們一同走進《范進中舉》，去尋求答案。

　　二、師生共讀，梳理情節

１、播放錄像，感性認知。觀看時提醒注意人物的語言、動作、神情。

目標：教師引導學生感受諷刺的藝術手法。

明確：

⑴影片中出現的人物有：范進、胡屠戶、張鄉紳、衆鄰居。

⑵影片中敘述的事件有：賀喜、賣雞、發瘋、送錢、捱打。

回味：錄像看完後你映象最深的是哪個方面？哪個人物、哪些情節最讓你覺得好笑？

集中：范進周圍人物對范進態度的轉變；胡屠戶，屠戶制瘋。

討論：胡屠戶是什麼人？范進的岳丈；

胡屠戶形象如何？個不高、臉黑、體壯，言行粗俗；

他和范進的關係如何？開始是訓斥、鄙薄范進，回來發生了轉變；

你覺得轉變的原因是什麼？范進考中了舉人；

任務：學生快速閱讀課文，找出寫胡屠戶的段落，完成表格。

多媒體展示：

胡屠戶

范進中舉前范進中舉後

動作神態來時拿一副大腸、一瓶酒①走時橫披衣服，腆着肚子②

語言稱範母③“老太太”稱范進④“賢婿”“我小老一雙眼睛卻是認得人的”“癩蛤蟆想吃天鵝肉”⑤⑥“才學又高，品貌又好”“體面的相貌”“是你長親”“我不得不教導你”⑦

答案：

①跟一個燒湯的二漢，提七八斤肉，四五千錢。

②千恩萬謝，低着頭，笑眯眯地去了。

③“老不死的老孃”

④“倒運”“現世寶”

⑤“天上文曲星”

⑥“尖嘴猴腮”

⑦“賢婿老爺，不是我敢大膽……”

學生補充：除了表格列舉到的，文中還有哪些表現胡屠戶人物形象的地方？

⑴“被胡屠戶一口啐在臉上”

⑵“屠戶見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回”

⑶胡屠戶接范進遞與的銀子時的“攥”“舒”“縮”“揣”等一系列動作。

師生歸納：文章充分運用細節描寫，對胡屠戶在范進中舉前後的動作、神態、語言等方面進行了大量的鮮明對比，把胡屠戶那種嫌貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈形象塑造的活靈活現，我們用一個成語來概括“前倨後恭”。

２、練習：教師檢查學生自我歸納其他人物在范進中舉前後的變化。

例：

⑴張鄉紳張靜齋是作者刻畫的.一個次要人物，范進中舉後，張鄉紳爲什麼來拜會，又送銀又送房？

討論並歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉擾，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了５０兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，爲的是攀附范進宗師周學道和場知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

⑵范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉後鄉鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的，也有捉兩隻雞來的，范進瘋了都是衆鄰居來幫忙這表現了什麼？

討論並歸納：衆鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，表現了封建社會的世態炎涼。

３、課時小結：

范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。

４、教師展示教學模型輔助深化主題：

中

胡屠戶等人的舉恭維，吹捧

咒罵，鄙視拉攏

（以上爲第一課時內容）

　　三、厚積薄發，共探高潮

１、課前導入：

我們通過前一課時的學習，理清了范進和他周圍人物之間的關係，尤其是胡屠戶，這個副線人物可以說是文中情節銜接的至關重要的因素，從一開始范進中相公後胡屠戶來賀喜，到集市賣雞，到中舉發瘋，再到捱打制瘋，最後受贈離去，這一系列事件裏都有胡屠戶的身影，那麼這個人物的形象我們上一節課已經作了分析，這裏不再贅敘，但是這個人物對主線人物，也就是范進的人物形象的鋪墊和襯托作用是不可或缺的。小說的最精妙之處在於高潮的創意，高潮的創意最後又落實於主線人物的最精彩的閃光點，這篇文章的閃光點就是范進中舉後喜極而瘋的那個場面，我們一起來看。

２、精彩片段賞析：

例文：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說着，往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。衆人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。

賞析：這一段描寫范進看見報帖後心頭頓然狂喜，喜極發瘋的醜態，加點詞語含有無情的嘲笑意味。中舉的喜報，是范進幾十年來夢寐以求的，這喜報表明他從此就將身價百倍，富貴榮華，他一時竟不能相信這樣天大的喜訊能與自己聯得起來，如在夢幻中一般，報帖又分明就在眼前，他“看了一遍，又念一遍”，才確信這是真的。幾十年來的苦水悶氣一吐而光，他狂喜得完全忘形了，竟致旁若無人，“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這意味着他已失常變態了。“爬將起來”“又拍着手大笑”“往門外飛跑”，意味着他的瘋狂，瘋勁十足。“一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了”“一直走到集上去了”，又意味着他瘋得不知東西南北，神智不清，醜態百出。這些加點詞語包含着非常辛辣的嘲諷意味。

點評：范進中舉驚喜得發了瘋這一情節，用的是誇張的寫法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以誇張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。

對比：引導學生對范進和孔乙己兩個人物形象作比較閱讀。

啓發：這兩個“生活”於不同時代的知識分子，同處於窮困潦倒的地位，同受封建科舉制度的毒害；所不同的是范進終於叩開了功名富貴的大門，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到。”那麼這兩者的區別是否僅限於此，答案是否定的，還有不同，那就是他們性格內涵的差異。

思考：

⑴范進遭胡屠戶無端辱罵後，還唯唯連聲說“岳父見教的是”，“而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行爲時，爲什麼硬撐着作“竊書不能算偷”的辯白？另外，爲何范進能“手裏插個草標”在大庭廣衆中“東張西望”尋人買雞；孔乙己儘管餓得“臉色清白，”也不肯脫下那件又髒又破的長衫？

領會要點：范進懦弱猥瑣，甘受屈辱，一臉自卑自賤奴才臉；孔乙己雖窮困落魄，卻自詡“君子固窮”，有一股自視情高、孤芳自賞的傲氣。

⑵范進中舉後，張鄉紳忙來拜訪，以攀附拉攏。爲什麼范進明知他無稽的攀附之詞，還連稱“卻幸得老先生門下？”再看孔乙己，人們問他“你當真認識字麼”，明明是戲弄的不實之詞，他爲何還“認真地顯出不屑置辯的神氣”？

領會要點：孔乙己渾身透出一股迂闊的腐儒之風；而范進的心靈卻重染着世故圓滑的惡濁之氣。

⑶孔乙己窮得將要討飯，爲何還是把自己少得可憐的茴香豆分給鄰舍孩子吃？范進在胡屠戶受銀假作謙讓時，明知以此再也不會要他接濟，爲什麼還說“若用完了，再來向老爹討着用”？

領會要點：范進可謂城府忒深，狡詐虛僞；孔乙己被扭曲的靈魂中還留存些許善良的因子。

３、深度挖掘：

從范進中舉後顯露出來的原先被自身環境所掩藏的本質，我們可以得知科舉對讀書人誘惑力之大，科舉考試就像龍門一樣，你躍過了它，就改變了一生，社會地位、家庭境況，一切都發生了變化，成爲“人上人”。象范進這樣長時間地忍受外在的衣食之苦，長時間地忍受心靈上的磨難，內在的、外在的種種的壓迫、種種的折磨，突然到來的驚喜使他在沒有任何心理準備的境況下發了瘋。

中舉後，順理成章地，范進的地位發生了變化，受到了很多人的奉承和拉攏，正如吳敬梓在一首詩中寫到的“貴爲鄉人畏，賤受鄉人憐。”自身地位的變化也引起了他人格的變化，他要找補回來他３０多年失去的這些利益，這種扭曲的人格恐怕也預示着他今後在仕途上的所作所爲。

４、聯繫作者：

吳敬梓：（１７０１～１７５４），字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代諷刺小說家。

在吳敬梓的一生中，生活和思想都有極大的變化。生活上，他由富裕墜入貧困；思想上，對於功名富貴表示了截然相反的看法。他生長在累代科甲的家族中，一生時間大半消磨在南京和揚州兩地，官僚豪紳、膏粱子弟、舉業中人、名士、清客，他是司空見慣了的。他在這些“上層人士”的生活中憤慨地看到官僚的徇私`舞弊，豪紳的武斷鄉曲，膏粱子弟的平庸昏聵，舉業中人的利慾薰心，名士的附庸風雅和清客的招搖撞騙。加上他個人生活由富而貧，那批“上層人士”的翻雲覆雨的嘴臉，就很容易察覺到。他在《儒林外史》中對這種種類型的知識分子的精神生活的腐朽作了徹底的揭露，真是“如大禹之鑄九鼎，神妙無循形”（旅雲《鉢山志》卷四）。更由於生動的藝術形象的塑造，使他的作品分外具有吸引和感人的力量。

　　四、課後小結，當堂練習

１、學生自我小結；

２、多媒體展示習題；

３、師生共探“探究·練習”。

　　【附錄】

科舉制度簡介：我國人才選拔制度有記載的始於漢朝，當時是“徵辟制”和“舉薦制”並重，魏晉、南北朝有“九品中正制”，隋朝以後科舉制確立並逐漸完善。

正式的科舉考試分爲三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省省城舉行一次，又稱爲大比。由於是在秋季舉行，所以又稱爲秋闈。參加鄉試的是秀才，鄉試考中後稱爲舉人，第一名稱爲解元，第二到十名稱爲亞元。會試在鄉試後的第二年春天在禮部舉行，所以會試又稱爲禮闈，又稱爲春闈。參加會試的是舉人，取中後稱爲貢士，第一名稱爲會元。殿試是皇帝主試的考試，參加殿試的是貢士，取中後統稱爲進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花，合稱爲三鼎甲。

以上各種考試主要是考八股文和試帖詩等。八股文題目出自四書五經，略仿宋代的經義，但是措辭要用古人口氣，所謂代聖賢立言。結構有一定的程式，字數有一定的限制，句法要求排偶，所以又稱爲“八股取士”。

清光緒三十一年（１９０５）因各地推行學校教育，科舉制度被廢止。

　　【板書設計】

范進中舉

前後

世態炎涼

科舉之毒

　　【教學反思】

１、教學目標落實情況：

通過教學，學生對主要人物范進的認識理解還是比較到位的，對本文所用的誇張、對比的諷刺手法也能有較好的體會。

２、教學亮點有哪些：

對比閱讀的設計加深了學生對科舉制度之毒的認識。

３、存在的問題及矯正措施：

對范進中舉是悲劇還是喜劇，一開始學生的爭議較大，經引導點撥後，還是有了統一準確的認識。