人教版九年級上《范進中舉》教學設計
《范進中舉》運用誇張的手法生動地描繪了他那喜極而瘋的形象，深刻地揭露了這個士人的醜惡靈魂，以下是小編整理的人教版九年級上《范進中舉》教學設計，歡迎參考閱讀！
《范進中舉》教學設計一
教學目標
1 理解作者及寫作背景。
2 理清小說的主要情節。
3 認識封建科舉制度對讀書人的毒害。
4 學習對比的寫作手法，理解其作用。
教學重難點
教學重點：
1 理清小說的主要情節。
2 學習對比的寫作手法，理解其作用。
教學難點：
1 認識封建科舉制度對讀書人的毒害。
2 學習對比的寫作手法，理解其作用。
教學工具
多媒體、板書
教學過程
一、導入新課
中國有句古話“萬般皆下品，唯有讀書高”。在封建社會，讀書人終日苦讀的目的究竟是什麼呢？小說《范進中舉》會帶給我們一個明確的答案。
二、走進作者，瞭解背景
吳敬梓：字敏軒，號文木老人，出生於科甲鼎盛的縉紳世家。父親死後，發生了親族衝入家中搶奪財產的事件，這件事刺激了吳敬梓，使他看起了封建社會家族倫理道德的醜惡本質，也認識了縉紳人物的虛僞面目，作爲叛逆者，他故意揮霍遺產，很快將田產、房產消耗光了，後移家南京，開始賣文生涯，過着簡單貧困的生活，直到最後客死在揚州旅次。
《儒林外史》是一部長篇諷刺小說，表面上寫明代生活，實際上展示了一幅18世紀中國社會的風俗。它揭露了科舉制度下士人醜惡的靈魂，諷刺了封建官吏的昏聵無能，地主豪紳的貪吝刻薄，所謂風雅名士的虛僞卑劣，揭露了整個封建禮教制度的腐朽和不堪救藥，城鄉人民被黑暗社會扭曲的靈魂，具有強烈的諷刺意味，同時也讚美了下層人民的善良和美德，表明了作者善惡分明的態度。
三、解讀題目瞭解明清的科舉制度
童試：秀才 起點
鄉試：舉人 解元
會試：貢生 會員
殿試：進士 狀元
四、整體感知把握情節
1、圍繞中舉這一中心事件，小說可以分爲哪兩部分？
提示：抓住范進生活的轉折點。
中舉前 中舉後
2、中舉前、中舉後各寫了哪些事？用四字短語概括。
中舉前： 屠戶賀喜 范進借錢 范進賣雞
中舉後： 范進發瘋 屠戶治瘋 鄉紳拜訪
3、用一個成語形容範進中舉前後的變化。
天壤之別 天翻地覆
五、探究思考 重點突破
1、作者運用什麼寫作手法，從哪些方面具體表現范進中舉前後的變化？
提示：常見的寫作手法有:對比、襯托、欲揚先抑、伏筆等。從生活條件、別人對他的態度、他對別人的態度幾方面考慮。
對比手法
生活境況：中舉前----住茅草棚，吃小飯菜，不知豬油味，全家餓了兩三天，母親餓得看不見，只好把唯一的母雞拿到集上賣。
（1）中舉後----鄰居拿雞蛋，送白酒，胡屠戶送肉、送錢。張鄉紳送銀贈房。
社會地位：中舉前----被丈人罵做“現世寶”、“癩蛤蟆”、“尖嘴猴腮”、“不三不四”，一口唾到臉上。
（2）中舉後----衆人稱他“範老爺”，“文曲星”，胡屠戶稱他“賢婿老爺”誇他才學高、品貌好、相貌體面。張鄉紳拜會，與他稱兄道弟。
處事態度：中舉前----甘受屈辱 唯唯連聲
中舉後----對張鄉紳阿諛逢迎，對胡屠戶勢利虛僞。
2、詳細描寫這種變化的目的是什麼？
揭露封建科舉制度對讀書人的毒害，這是封建社會讀書人改變個人命運的唯一途徑，正因如此，封建社會的讀書人才如癡如狂地追求功名利祿，可見科舉制度對讀書人心靈的毒害已到了不可救藥的程度。
六、質疑釋疑深入探討
1、范進既然中舉了，爲什麼還會發瘋呢？
表象-----歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。
根本-----與范進所處的社會環境、地位、遭遇有密切的關係，中舉意味着貧困屈辱、心酸生活的結束，功名富貴的降臨，政治、經濟、社會地位的全部改變，因此纔會樂極生悲，喜極而瘋。
2、你認爲這篇小說是悲劇還是喜劇？
喜劇：因爲中舉改變了范進的個人命運，是對他有利的，而范進發瘋，屠戶治瘋的情節，又飽含諷刺意味，這符合喜劇的
內涵：揭露和嘲笑現實中醜惡事物或落後現象。
悲劇：封建科舉制度腐蝕了范進的靈魂，范進失去了獨立的人格和自由，這無疑是可悲的。
小結：范進中舉這件事，如果僅從表面上看，是個喜劇，但是從本質上看，卻是一個莫大的悲劇。一個人把一生的時間都浪費在科舉考場中，考上了，成爲統治者的幫兇，考不上，便是一個沒有一技之長，連謀生都困難的廢物。這種現象並非個例，在當時還是普遍存在的。科舉制度下的讀書人，失去了獨立的人格和自由的靈魂，淪爲統治階級的奴才，這不僅是個人的悲劇，更是社會的悲劇，國家和民族的悲劇。
七、創新思維個性解讀
揣摩范進中舉後的心理活動。
甲：想我范進年過半百，屈辱半生，終於熬到雲開霧散，金榜題名，也算苦盡甘來了。今後我再也不必低三下四、唯唯諾諾，看別人的臉色度日了，我定要把以前所受的苦用各種方式補償出來，否則的話，我這輩子算白過了，就太對不起自己了。
乙：“皇天不負苦心人”啊！范進從心底發出一聲長嘆，想我從二十歲考到五十多歲，不知考了多少回。屢考屢敗，屢敗屢考，今天總算熬到頭了，從今往後，老孃和媳婦也不必再跟我吃苦捱餓了，我再也不用看別人的白眼了，走路時也能在衆鄉鄰面前直起腰了，只要花些心思，用不了多久，我范進也能像張鄉紳一樣富甲一方了！
丙：有道是“十年寒窗苦，貨於帝王家”。我范進卻是三十多載寒窗，直考到滿頭華髮，才榜上有名。雖大器晚成，但也算可喜可賀了。從今以後，我再也不是那個窮秀才了，我的身份是範老爺，我將和張鄉紳平起平坐，看誰還敢小瞧我！胡屠戶啊，以後見面，低頭哈腰的可就是你了，想到這，范進臉上露出一抹得意的笑容，眼角的皺紋也更深了。
總結：對范進中舉後心理的揣摩，有助於我們深入地理解小說的主題，即封建科舉制度對讀書人的毒害，對人性的扭曲。“書中自有黃金屋”，讀書的目的不是爲了治國安邦、回報社會，而是爲了個人的榮華富貴，充滿了功利性，這不僅是個人的悲哀，更是國家、社會、民族的悲哀！
課後小結
1、瞭解作者及寫作背景。
吳敬梓：清代小說家，《儒林外史》
2、理清小說的主要情節。
中舉前：屠戶賀喜 范進借錢 范進賣雞
中舉後：范進發瘋 屠戶治瘋 鄉紳拜訪
2、學習對比的寫作手法，理解其作用。
封建科舉制度對讀書人的毒害。對人性的扭曲。失去獨立的人格和自由的靈魂。
《范進中舉》教學設計二
教學目標
一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
二、瞭解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學重難點
【教學重點】
學習鮮明的對比手法，把握人物形象。
【教學難點】
認識封建科舉制度的危害。
教學工具
多媒體
教學過程
一、對作者，作品及課文內容的簡短的介紹，導入學習
科舉制度在我國延續了１４００餘年。《儒林外史》是我國及學史上一部傑出的現實主義長篇諷刺小說。全書的故事情節雖有主幹，但有一箇中心貫穿全書，那就是反對封建科舉和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極度虛僞，惡劣的社會風習，揭露了“科舉”對知識分子的毒害，反映了當時社會事態的炎涼。作者吳敬梓，清代小說家。
《范進中舉》節選自《儒林外史》，是極爲精彩的篇章之一。主人公范進是個讀書之人，生活極爲貧困。他從２０歲就開始應考，一直等到５４歲。在這３０多年中他經歷了２０多次的應考。整整考了３５年，５４歲才考中秀才又進了一個舉人進士。（科舉分極：書生→秀才→舉人→狀元等）。中舉以後，范進怎麼樣了呢？閱讀課文。
二、研讀課文
１、整體感知：
速讀課文及“註釋”，進一步瞭解課文內容，掌握內容基本情節
本文按情節的發展，可分爲中舉謙和中舉後兩部分。爲了更具體的瞭解文章內容，我們逐層概括一下文章的內容。
⑴ 范進中了秀才，丈人胡屠戶到家裏賀喜。
⑵ 范進要去參加鄉試，想胡屠戶借錢，被罵個“狗血噴頭”。瞞丈人前去應考。
⑶ 發榜之日，家裏已幾天沒飯吃，范進到集上賣雞換糧食。
⑷ 范進中舉，喜極而昏，救醒後又發起了瘋經直走到集上耍瘋。
⑸ 從集上被尋回家，曾做過知縣的張鄉紳又送房子又贈金子。
２、結合具體描寫（典型細節描寫）引導學生品味人物形象：
⑴ 范進：
① 引導學生在書上劃出自己以爲的范進中舉後的最精彩的描寫，讀一讀，談出自己的理解。
② 以范進不看便罷……一直到集上去了“爲典型描寫，集體討論，理解，學習刻畫人物的方法，瞭解人物的心理”，思考討論題：這段文字寫了范進中舉後的瘋態，這是精彩的描寫之一，你認爲好在哪兒，揭示了人物怎樣的心態？
總體理解明確：
這段文字從人物的形態、動作、語言，神情等方面，生動形象，細緻地刻畫了中舉後的瘋態，栩栩如生。這充分說明範進見到報帖時的內心的高興是無法控制的，感情的衝動使他失去了理智，他幾十年苦苦掙扎，夢寐以求的功名富貴一朝到手，他幾十年貧困的生涯從此結束，他情不自禁的喜發瘋，又悲，可笑。
③ 抓住動詞，琢磨意味，
Ａ、爲什麼范進見到報帖，用了“看”和“念”兩個動作？
Ｂ、看完以後爲什麼又用了“拍”和“笑”來描寫范進的神態，動作。
Ｃ、喜極而昏，醒來後爲什麼又不由分說的往門外飛“跑”？
Ｄ、“踹、掙，跌，”表現了什麼心態？完全失去理智，得意忘形，瘋勁十足。
明確：
Ａ、幾十年的苦苦追求，對突如其來的喜訊，不敢相信，如在夢幻之中，“美”“念”一遍才確信是真的。
Ｂ、狂喜變態，旁若無人，失去理智，要向社會的宣佈自己的成功。
Ｃ、意味着他瘋得不知東西南北。
④ 通過以上分析，你認爲范進性格中最突出的特點是什麼？除此以外，范進還是一個怎樣的人？請你從文中找出依據來。
⑤ 瞭解人物形象的性格特徵及意義。
交流明確：
范進：大半生貧困潦倒，逆來順變，沉迷於功名富貴的下層讀書人的形象。揭露了封建科舉制度對讀書人的靈魂的不可救藥的腐蝕和毒害。
⑥ 討論：范進中舉，喜極而瘋是喜劇還是悲劇？
（答案不拘一格，言之有理既可。）
⑵ 其他人物：
范進中舉以後，胡屠戶，衆鄉鄰以及張鄉紳對他的態度各有什麼變化，這種變化反映了當時社會怎樣的衆生相？
① 胡屠戶：文中胡屠戶說的，罵的，訓斥的，誇口的，奉承的，恭維的話佔了很大的篇幅，通過語言描寫，把一個市儈形象活生生的勾畫、出來，使讀者如聞其聲，如見其人。了指導學生從書上找出幾處語句前後對比，加以理解。
如：“現世寶”“尖嘴猴腮” “賢婿”“老爺”
“癩蛤蟆想吃天鵝肉，” “才學又高”
“撒拋尿自己照照” “天上的星宿”
“一付大腸，一瓶酒” “七、八斤肉”，“四五千錢”
② 歸納理解：
胡屠戶的表現：前倨後恭：是一個典型的欺貧愛富，趨炎附勢，庸俗自私的市儈形象。
⑶ 張鄉紳：
中舉前不屑一顧，中舉後竭力拉攏，主動賀喜，敘“世好”，贈金，送房。
道貌岸然，老奸巨猾
⑷ 衆鄉鄰。
中舉前漠不關心，中舉後人心幫忙（略）
小結：可見封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，對有錢有勢的人極力巴結，對無錢無勢的人冷漠無情，從他們身上足見封建社會的世態炎涼，這也是當時社會的縮影。
３、深入分析瞭解作品的社會背景：
思考：有閱讀經驗的人往往善於從優秀作品中的描寫中瞭解社會。作品中看似閒筆的地方，往往大有深意。作者描寫范進中舉的瘋態及前後不同境遇，我們對范進生活的社會有哪些瞭解？
⑴ 封建科舉制度使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。
⑵ 科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子。
⑶ 封建官僚不僅享有巨大的特權，而且貪 污腐 敗，讀書人一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利
４、引出小說主題：范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。
５、指導學生就小說的故事情節，瞭解本文的藝術特徵：
⑴ 用人物的語言刻畫人物的性格，生動，形象的描繪出人物的形象，揭示人物的性格特徵。
⑵ 運用誇張，對比的手法進行諷刺。
① 范進中舉驚喜發瘋,運用誇張的手法，但不失真。作者根據現實生活加以誇張的描寫，具有尖辣的諷刺效果。
② 對比手法主要用於描寫胡屠戶這個人物。作者寫胡屠戶在范進中舉前後兩種不同的態度。形成鮮明的對比，深刻地揭示了他的性格。使他的性格躍然紙上。對他的對比的描寫又產生了巨大的諷刺的效果。
《范進中舉》教學設計三
教學目標
1. 瞭解吳敬梓及《儒林外史》。
2. 瞭解封建科舉對知識分子的毒害。
3. 感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。
教學重難點
感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。
教學工具
多媒體、板書
教學過程
新課導入
【設計意圖：讓學生通過了解歷史背景來更迅速地進入本節課的學習中。】
中國的封建社會的`科舉制度是對知識分子的迫害可謂是登峯造極。曾是選拔英才的科舉制度，到了清代已成爲禁錮知識分子的精神枷鎖。滿懷對科舉制度的無比憎恨，吳敬梓寫下了《儒林外史》。
課堂實錄
一、介紹吳敬梓與《儒林外史》
【設計意圖：讓學生通過了解作者及其作品，從而更好地理解文章的主題。】
1.吳敬梓，出身於一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
2.《儒林外史》是我國清代一部傑出的長篇諷刺小說，主要描寫封建社會後期知識分子及官紳的活動和精神面貌。
3.明清科舉制度簡介
童試—秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、初讀課文，積累生字、生詞。
【設計意圖：此環節旨在讓學生通過預習，藉助工具書自行解決字詞，培養學生的自學能力。】
綰(wǎn) 帶挈(qiè) 行事(háng) 腆着(tiǎn) 啐(cuì)
諱(huì) 不省人事(xǐng) 商酌（ｚｈｕó） 星宿(xiù)
桑梓：家鄉。
體統：規矩。
央及：懇請，請託。
見教：指教。
何消：不必，不用。
三、速讀課文，簡要概括課文主要內容。
【設計意圖：本題旨在讓學生熟練掌握概括文章主要內容的技巧。】
提示：說清故事的時間、地點、人物、起因、經過、結果。
示例：窮書生范進中了秀才，胡屠戶來賀喜；本想借錢去鄉試，卻遭到丈人臭罵。范進瞞了丈人去鄉試，沒想到金榜題名，一下喜極而瘋。屠戶將范進打醒，張鄉紳來拜見。
四、默讀課文，整體感知，合作探究以下問題。
【設計意圖：通過此環節，旨在讓學生了明確本文的結構及人物形象。】
1.圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？
第一部分（1—2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。
第二部分（3—12）：中舉後喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。
2.說說中舉前、中舉後各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠戶賀喜、范進借錢、范進發瘋、屠戶治瘋、鄉紳拜訪。
3.胡屠戶可笑在哪裏？找出課文句子來回答，並歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”
動作：“腆着肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“幹思萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”。
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣。
4.范進中舉前後，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什麼樣的人？
討論並歸納：（l）語言描寫， （ 2）動作描寫，
胡屠戶的表現可用前倨後恭四個字來概括。
范進中舉前後胡屠戶的言行前倨後恭的表現：（先傲慢而後恭謙）
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；後來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前後在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣子簡直令人髮指。中舉後’“屠戶被衆人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。（胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房裏，不敢出來”。反襯封建統治者平常凌駕於平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）
5.小說用了什麼表現手法來表現胡屠戶的性格？並概括胡屠戶的性格特徵。
運用對比的手法，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛僞的市儈性格。
課後小結
通過范進中舉前後的對比，各色人物趨炎附勢、阿諛逢迎的醜態躍然紙上。他們對權貴阿諛奉承，對寒士白眼相加，由此可見，讀書人中舉後便可享富貴、受尊敬，不中舉則被人賤視，因此讀書人便以讀書來求取功名，從而形成了功利的社會風氣。范進就生活在這樣的社會環境中。
《范進中舉》教學設計四
【教學目的】
1、探討小說中的諷刺藝術;
2、學生對信息的蒐集處理能力，協作交流能力;
3、寫作模仿創新能力。
【教學重點】
探究小說中的諷刺藝術。
【教學難點】
如何在小說中運用諷刺藝術(通過對比、誇張的手法達到諷刺效果)。
【電教手段】
計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習(教師指導，學生交流探討)。
【素質目標】
培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。
【課件製作】
素材蒐集來自互聯網和教學參考資料，DreamWeaver MX 製作網絡課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學環境】
計算機網絡機房(校園網寬帶接入國際互聯網)。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
一、創設情境
封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。
二、明確任務
1、探求小說諷刺藝術的表現手法。
2、根據學習過程的提問，討論問題並做出結論。
3、模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
三、協作學習
1、思考問題，形成小組觀點，並用 BBS 交流。
2、形成各自結論作品。
爲了完成任務，同學們需要經歷哪些過程?請仔細看下面的步驟，並按要求一步步進行。
⑴ 分好三人小組(課前已經完成)。
⑵ 小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什麼?(討論，把小組的結論寫下來。)
示例：我們小組認爲，……
⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。
⑷ 范進中舉前後有什麼變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什麼寫作手法來體現這種變化的?(閱讀課文，並作出總結，寫下來。)
⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什麼方法來體現諷刺效果?(學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什麼手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，並寫下你們的結論。)
教師在網絡課件中列出如下資料：
《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場現形記》節選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報 應》 ──佚名(現代諷刺小說)(短篇)
示例：我們小組認爲，小說的諷刺藝術表現手法主要是……
⑹ 小說的諷刺藝術表現手法究竟是什麼?請做出總結。
⑺ 創作並討論。模仿並運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最後到討論區發佈小組結論和作品，和同學們交流。
四、探討交流，給出評價
小組成員在 BBS 上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課後，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。
