《秋聲賦》優質教案
《秋聲賦》是宋代大文學家歐陽修的辭賦作品。此賦作於宋仁宗嘉佑四年秋，歐陽修時年五十三歲，雖身居高位，然有感於宦海沉浮，政治改革艱難，故心情苦悶，乃以"悲秋"爲主題，抒發人生的苦悶與感嘆。
【教學目標】
1.瞭解作者及賦的基本常識，疏通文句，掌握文中一些重要的實詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。
2.學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養。
3.體味文章所蘊涵的情感，即作者由無形的秋聲而引發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
【教學重點】
1.反覆誦讀，學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧，理解秋的意境。
2.能借助文本研習，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
【教學難點】
1.學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧。
2..領悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。
【教學方法】
1.誦讀法:反覆閱讀、品味形成自己的認識。
2.點撥法
3.學生自主探究法
【教學過程】
第一課時
一、導語(播放幻燈片1—14，背景音樂《秋日私語》)
夏日邁者蹣跚的步伐離去
把背影留給了季節的風和雨
凋零的葉子伴着秋的足跡
在沉吟中
默默無望的嘆息
歲月的眉梢
凝着一顆顆淒涼的淚滴
搖搖欲墜的心事
在顫慄的寒潭裏鋪展
匯成了一江綿亙不斷的愁緒
知道失望是灰色的天際
知道秋的落寞
不會演繹出輕盈翩然的舞姿
當班駁的思緒
在蕭瑟的風裏枯萎
我依舊懷念深深
不忍滴落那最後的牽掛和別離
就這樣沉浸
沉浸於秋日的私語
自古逢秋多寂寥，自宋玉以來很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那麼宋代文壇領袖歐陽修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書課題作者)
二、簡介作者及賦的常識{單擊圖片播放短片後整理知識要點}
首先請同學們看一段短片，並根據自己的預習材料說說你所瞭解的歐陽修和賦的相關知識。。
明確：
1.歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學家、史學家。幼年喪父，家境貧困，讀書刻苦，宋仁宗天聖八年(1030)進士。慶曆中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶爲滁州太守。後又知揚州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。諡文忠。
歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發揚古文運動的傳統，被公認爲北宋中期的文壇領袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對後世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
2.賦，①介於詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內容上多側重於通過極力描繪景物抒發作者的主觀感情。
②主客問答的方式。主客問答是傳統漢賦的特點。
高一已學過杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。
《秋聲賦》作於嘉佑四年(1059)，是歐陽修繼《醉翁亭記》後的又一名篇，也是宋代文賦的典範。
三、初讀
下面，請同學們聽錄音範讀，注意正音和朗讀的節奏。
1、聽範讀。正音，注意朗讀的節奏。
教師播放錄音，聽讀課文後展示文本字詞，找一名學生朗讀，強化正確聽讀。
悚然sǒng 蕭颯sà 砰湃pēng 鏦鏦錚錚cōng 煙霏雲斂liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān
呼號háo 豐草綠縟rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕賊qiāng
2、自由讀。感受文體特點。
⑴、學生自由放聲誦讀，教師巡視指點。
⑵、分四組進行朗讀比賽。
四、悟讀理解文意
學生以研討小組爲單位，根據書下注釋疏通文義，教師適時點撥。
1、第一段文言要點：
⑴、歐陽子正夜讀書 ①正在; ②夜，名詞作狀語，夜裏
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⑵、聞有聲自西南來者(句式) ①從; ②定語後置
·
⑶、悚然而聽之 ①修飾
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⑷、其觸於物也 ①代詞，它; ②到
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⑸、又如赴敵之兵，銜枚疾走 ①快 ②跑
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⑹、不聞號令，但聞人馬之行聲 ①只
·
⑺、此何聲也?(句式) ①判斷句
⑻、四無人聲，聲在樹間 ①數詞作名詞，四周
·
2、第二段文言要點：
⑴、此秋聲也，胡爲而來哉 ①句式：判斷句; ②何，何故
·
⑵、蓋夫秋之爲狀也 ①那; ②主謂間，不譯; ③呈現
· ··
⑶、其色慘淡，煙霏雲斂 ①色彩; ②聚集
· ·
⑷、其容清明，天高日晶 ①容顏
·
⑸、其氣慄冽，砭人肌骨 ①秋氣; ②刺
· ·
⑹、其意蕭條，山川寂寥 ①秋意
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⑺、故其爲聲也，悽悽切切，呼號憤發 ①所以; ②發出
· ·
⑻、草拂之而色變，木遭之而葉脫 ①承接; ②承接
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⑼、其所以摧敗零落者，乃其一氣之餘烈 ①用來……的; ②是; ③句式：判斷句
·· ·
3、第三段文言要點：
⑴、夫秋，刑官也，於時爲陰;又兵象也，於行爲金 ①句式：判斷句; ②在; ③屬於;④在;⑤屬於
· · · ·
⑵、是謂天地之義氣，常以肅殺而爲心 ①這; ②把; ③作，作爲
· · ·
⑶、天之於物，春生秋實 ①古義：自然;今義:天空; ②對於; ③名詞作動詞，結出果實
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⑷、故其在樂也，商聲主西方之音，夷則爲七月之律 ①所以; ②代詞，指秋天; ③代表; ④是，屬於
·· · ·
⑸、商，傷也;物既老而悲傷 ①句式：判斷句; ②已經
·
⑹、夷，戮也;物過盛而當殺 ①句式：判斷句; ②經過，過了; ③形容詞作名詞，繁盛期
··
4、第四段文言要點：
⑴、嗟乎，草木無情，有時飄零 ①古今異義，古義：有……的時候;今義：偶爾，不經常
··
⑵、人爲動物，惟物之靈 ①是; ②句式：判斷句
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⑶、百憂感其心，萬事勞其形 ①勞累; ②身體
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⑷、而況思其力之所不及，憂其智之所不能 ①那些; ②主謂間，不譯
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⑸、宜其渥然丹者爲槁木，黟然黑者爲星星 ①變爲
·
⑹、奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮 ①奈何，爲什麼; ②用
···
⑺、念誰爲之戕賊，亦何恨乎秋聲 ①殘害; ②怨恨
· ·
5、第五段文言要點：
⑴、童子莫對，垂頭而睡 ①回答; ②修飾
· ·
⑵、但聞四壁蟲聲唧唧，如助餘之嘆息 ①只; ②應和; ③的
五、議讀理清文章思路
師:在疏通文本理解文義的基礎上，理清文章思路。本文可以分成三個部分，請大家進行分析並用簡潔的語言概括每個部分的內容。
討論後明確：這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之爲狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個部分。
師：第二段寫秋之爲狀，爲什麼會有如此之狀貌?
明確：因爲秋意味着刑、陰、兵、傷、殺，因而2、3兩段可以合爲一部分。
師：最後一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列爲一段。
“但聞四壁蟲聲唧唧，如助餘之嘆息”的具體意境是什麼?
明確：第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和鳴，襯托着作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。
六、佈置作業：背誦1、2自然段
附板書：
秋聲賦
歐陽修
夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡
第二課時
一、複習提問：背誦1、2自然段(教師根據背誦情況予以指導或點評)
二、導入課文
同學們，高二上學期我們學過余光中的散文《聽聽那冷雨》，還有印象嗎?余光中用詩化的語言、豐富的聯想，把雨聲寫得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽覺上的美感，並傳遞了濃重的文化鄉愁。
雨有聲音，大自然的一切都有聲音。
學會聆聽大自然的聲音，不但要用耳聆聽，更要用心聆聽，有所感悟。那麼，宋代文壇領袖歐陽修又在《秋聲賦》中聽到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?
三、研讀課文第一部分
1.師：清人吳楚材、吳調侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出。”請結合課文談一談歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。
明確：考查寫作手法與技巧;解題步驟:寫作手法——解讀手法——運用效果
明確：比喻
作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風雨聲)、波濤夜驚、風雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變得具體可感，化抽象爲具體、形象(化虛爲實的手法)。
2、師：胡適認爲描寫聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽書》。下面，我們一起來體味其聲音描寫的精妙之處。
⑴.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
——《琵琶行》
明確：比喻、通感
⑵.王小玉便啓朱脣，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑裏，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個毛孔，像吃了人蔘果，無一個毛孔不暢快。(心理感受)唱了十數句之後，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他於那極高的地方，尚能迴環轉折。幾囀之後，又高一層，接連有三四疊，節節高起。恍如由傲來峯西面攀登泰山的景象：初看傲來峯削壁幹仞，以爲上與大通;及至翻到做來峯頂，才見扇子崖更在做來峯上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊後，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峯半中腰裏盤旋穿插。頃刻之間，周匝數遍(視覺形象)。從此以後，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，彷彿有一點聲音從地底下發出。這一出之後，忽又揚起，像放那東洋菸火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺形象)這一聲飛起，即有無限聲音俱來併發。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的爲是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。
——劉鶚《明湖居聽書》
明確：比喻、通感
⑶.小結:聲音描寫的方法
①.描摹聲音：以聲寫聲——比喻，以形寫聲——通感;
②.音響效果：誇張、想象、比喻
師小結：第一段寫出了秋聲由遠而近、由小到大、時現時隱、憑虛而來撞擊物體的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，並自然地引出下文和童子的對話。
四、研讀課文第二部分
1.師：爲什麼會有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡爲而來哉”?
明確:由秋狀而來。
師：請大家找出描寫秋之爲狀的句子，說說是從哪幾方面寫秋狀的?
明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什麼特點?想象一下畫面。
秋色 慘淡，煙霏雲斂
秋容 清明，天高日晶
秋氣 慄冽，砭人肌骨
秋意 蕭條，山川寂寥
師：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之。”
——劉熙載《藝概·詩概》
“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之。”
2.爲何秋有此聲此狀?作者是如何精闢議論的?
明確：這一切源於秋性。
如果說第二部分前一段是在寫秋之狀，那麼後一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關秋的種種說法，列舉刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律等跟秋有關的例子，突出秋心的肅殺，寫出了秋聲中永恆的悲傷。
對於自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴凝之氣，始於西南而盛於西北，此天地之尊嚴氣也，此天地之義氣也。”稱秋氣爲義氣，《禮記》雲：“孟秋之月，徵不義，戮有罪，嚴斷刑，天地始肅。”可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯繫在了一起。
五、研讀課文第三部分
師：面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話說說意思?
明確：主旨句——“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮?念誰爲之戕賊，亦何恨乎秋聲!”
對於人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更爲嚴重的多。因而，想想這是誰對他們的傷害，就不會去怨秋聲了。簡言之，人事憂勞對人的傷害，更甚於秋氣對草木的摧殘。
師：作者爲什麼會產生這樣的感悟呢?我們結合作者當時的境況來理解。(展示寫作背景)
儒家傳統思想“窮則獨善其身，達則兼濟天下”在這裏得到了體現。《秋聲賦》寫於晚年，當時歐陽子就是處於很不得意的人生階段。另外還應該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學思想，與宗教無關)融合的時期，在獨善其身時往往身上表現出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質，欲於草木而爭榮”即可表現出這一點，這個在宋代是很正常的現象。如著名的《太極圖說》即出自周敦頤之手。
小結：第三部分由感慨自然轉爲感慨人生，點明瞭題旨：人事憂勞更甚於秋的肅殺。寄寓了作者對人生短暫、對命運無常的苦悶感慨對宦海沉浮、對懷才不遇的自我安慰。
六、研讀尾段
師：歐陽子對秋聲的描述如此優秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子爲何聽得“垂頭而睡”呢?(學生討論)
對文本解讀發現的答案舉例：
(1)歐陽子是夜讀有感，發而爲文;而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”;(情感基礎不同)
(2)歐陽子採用賦體來形容秋聲，童子沒有這麼豐富的知識積累，故而不懂;(文化基礎不同)
(3)歐陽子歷經滄桑，而童子風華正;(人生感悟不同)
師:童子的反應“莫對,垂頭而睡”在文中有何作用?
明確：通過對比突出了作者寂寞的秋心。
七、研討：說一說本文的獨到之處
明確：秋，是一個很奇特的季節，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那麼多人會在這個肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無常與短暫。中國的文人有的是憂鬱的氣質，這種憂鬱不大分時代，性格，而是瀰漫在所有人的心裏。宋玉說“悲哉秋之爲氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說盡了古代文人對秋的，對外物引起內心悲傷的情緒，因此即使有少數的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無盡的秋意所帶來的陰鬱。
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恆題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚於秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。
八、總結：《秋聲賦》集評
1.賦每傷於俳儷。如此又簡峭，又精練，又徑直，又波折，真是後學作文之點金神丹也。(清·金聖嘆)
2.秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出。末歸於人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢於言表。結尾蟲聲唧唧，亦是從聲上發揮，絕妙點綴。(清·《古文觀止》)
九、作業
1、背誦3、4段
2、用心傾聽大自然的聲音，任選寫一種，100-200字。
板書設計
秋聲賦
歐陽修
秋聲——比喻——悲
秋狀——虛實結合 烘托 秋聲
秋氣——肅殺
主題——抒發人事憂勞的感慨
結尾——對比——悲涼、孤獨
