《清清的溪水》課堂教學實錄與評析

　　課前準備

讓學生課外蒐集有關森林與水的關係等方面的資料，比如，黃河是怎樣變化的。

教學過程

　一、境中積詞，質疑導入

師：小朋友們，請往這兒看。(出示課件：流動的、清澈的溪水)大家看到了什麼?

生：小溪。

生：溪水。

師：小朋友們，大家能不能用一些詞語來說說這是怎樣的溪水呢?

生：這是清澈的溪水。

生：乾淨的溪水。

生：美麗的溪水。

師：說得真好。我們接着往下看。(出示課件：渾濁的溪水)這又是怎樣的溪水呢?

生：黃黃的溪水。

生：渾濁的溪水。

師：很好。現在老師要帶小朋友們去認識一位朋友。瞧，(出示課件：小兔子)它是誰呀?

生：小兔子。

師：(出示課件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，就住在一條小溪邊，溪水清清的，又涼又甜，小兔子在這兒過得可快樂了。可是有一天，它發現(出示課件：小兔子站在渾水邊)溪水變得渾渾的了。看到這，小朋友們有什麼問題嗎?

生：爲什麼清清的溪水變成渾渾的了?

生：溪水爲什麼變渾了?

板書：

清清的——渾渾的

師：小朋友們想知道答案嗎?那我們就一起來學習《清清的溪水》這課(板書課題)，大家一起來讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

師：請小朋友們打開課本自由讀課文，難讀的生字，難讀的句子要多讀幾遍。

(生自讀，師巡視。出示課件：生字表)

師：這些生字裏有的字不容易讀準，誰想提醒大家?

(生提醒，指出哪個字容易讀錯，容易讀錯的地方在哪裏。其他學生跟讀。)

師：接下來，請大家再讀課文，邊讀邊想，清清的溪水爲什麼變成渾渾的了?(生自讀課文，師巡視。)

　　三、以讀爲主，綜合學習

師：溪水爲什麼變渾?現在讓我們跟着小兔子一塊兒去找找原因吧。(出示課件：小兔子發現大象和野豬在拔樹)小朋友們，請看，小兔子看見什麼?

生：小兔子看見大象和野豬在拔樹。

師：請大家自己讀讀第三自然段。(生自讀)現在小朋友們聽老師讀一讀好嗎?看看細心的孩子能不能從中發現什麼。(出示圖文結合的課件。師讀時故意把“望”與“看”對調。)

生：老師，您讀錯了。您把“遠遠一望”讀作“遠遠一看”，把“走近一看”讀作“走近一望”。

師：大家想一想，這裏的“望”和“看”能對換使用嗎?

生：不能。在遠處，應該用“望”;在近處，應該用“看”。

師：對。作者用詞多準確呀!我們一起來把第三自然段讀一讀。(師生齊讀)

師：看到這情景以後，小兔子與大象、野豬有一段精彩的對話。我們來自由地讀讀課文4—8自然段。(出示圖文結合的課件。生讀，師巡視。)剛纔大家讀得挺認真。通過讀書，你體會到小兔子當時的心情了嗎?

生：體會到了。小兔子當時很生氣。

生：很着急。

生：很氣憤。

師：說得很對。那麼，我們應該怎麼讀出小兔子的這種心情呢?現在就請小朋友們在小組內練讀小兔子的三句話。

(教師讓學生自我感悟體會並啓發點撥，分別指導學生讀好小兔、大象和野豬的話。)

師：現在，請小朋友們先把小兔子與大象、野豬的對話有表情地讀一遍，然後在小組內分角色讀。(生練讀，師巡視。然後請一小組分角色讀。)

師：剛纔這幾位小朋友把動物的心情讀出來了。聽了他們的朗讀，老師也想和大家一塊兒讀，可以嗎?(老師讀敘述部分，學生分組分別讀小兔和大象野豬的話。)

師：小朋友們讀得真有感情!能再加上一些動作表演一下嗎?請大家在小組內練習一下。(生演練)

師：誰願意上來給大家表演一下?

(三位小朋友上臺，戴上頭飾，分別扮演三隻動物。“小兔子”迅速從教室右側跑向大象和野豬，大聲喊道：喂……)

師：“小兔子”，請問你爲什麼不用“走”而用“跑”，不用“小聲說”而用“大聲喊”呢?

“小兔子”：因爲“我”很焦急呀。

師：作者如果用“走”和“小聲說”能表現出小兔子的焦急心情嗎?

“小兔子”：不能。

師：(對全體學生)原來是這樣。(對“小兔子”)請你再來一遍。(三位學生表演)

師：這幾位小朋友的表演很精彩，我們祝賀他們!(師生鼓掌)聽了他們的對話，老師懂得不少關於樹和溪水關係的知識。但有一點還不大明白，想請教“小兔子”：爲什麼把樹拔了，雨水就會把泥土衝進小溪?

“小兔子”：因爲樹可以擋住雨水，把樹拔了，雨水就會把泥土衝進小溪。

師：你是怎麼知道的?