《紙船和風箏》二年級語文教案

一、課前活動

課前教師將彩色手工紙藏在學生位鬥裏。

師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位鬥裏，拿出來吧，高興嗎？

沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！

生：（非常興奮）

（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙摺紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的慾望。）

二、導入

師：巡視。看！這隻小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。

都折什麼啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看麼？你把手裏的紙工都藏在位斗的最裏面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）

生讀：風箏。

師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

三、初讀

1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。

（生自由讀課文）

師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！

生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小夥伴聽聽。

都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，

CAI：樂壞了扎風箏抓住草莓

幸福吵架難受漂呀漂

誰能讀？

生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）

師：“扎風箏”，這個字在這裏讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

生讀：“扎風箏”

生：開火車領讀。

搶讀

師：“漂”字還有一個讀音是什麼？

生讀

CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]

（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）

四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

師：詞讀得這麼好，相信你們課文一定讀得更好！爲了把最好的你展示給大家，再練一練。

（一）指名分段朗讀課文。

漂飄的教學

1、讀2自然段時，板書：漂

2、讀4自然段時，板書：飄

師：都是piao，怎麼不一樣呢？（畫水、風）

生：紙船在水裏漂，所以有三點水；風箏在風裏飄，所以有風。

師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。

CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

生讀

師：能加上動作嗎？

生：加上動作讀。

（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）

3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

五、整體感知；

師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？

生：水裏漂着一隻紙船。

生：松鼠折了一隻紙船送給小熊，小熊紮了一隻風箏送給松鼠。

生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。

生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。

師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。

（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）

六、精讀課文。

1體會快樂：（出示圖1）

師：你們看把他樂的。你想說點啥？

生：小熊，你咋這高興啊？

生：小熊，你咋樂成這樣啊？

師：樂成咋樣了？

生：小熊手裏拿着小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？

（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）

（2）出示3自然段，指名讀。

師：說說吧，他咋樂成這樣？

生：松鼠折了一隻紙船送給小熊，紙船上放着一個松果，松果上還掛着一張紙條，上面寫着：祝你快樂！

師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？

生：讀（很平淡）

師：你沒“樂壞”。

生：讀（生動）

師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。

出示5自然段

生：（讀）

師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎麼回事呢？接着讀讀課文吧！

生：配樂自由讀

師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什麼？

生：（沉默）

師：再讀讀你感受最深的部分。

生：自由讀。

師：誰想讀？

生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）

師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。

生：讀（很有感情）

師：小松鼠，看着這紙船，難道你不想說點什麼？

生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

生：紙船，你快漂到小熊那裏，讓他和我和好吧！

師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！

生：讀（充滿感情）

師：他們和好了嗎？齊讀最後一段。

生：讀

七、寫字教學：

師：松鼠把快樂折進紙船裏，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“福”你在哪兒見過？

生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。

師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？

生：過年的時候貼的是倒“福”。

師：知道什麼意思嗎？

生：“福”來到了的意思。

師：平時人們都怎麼說這個字？

生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）

師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？

生：福！

師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也願意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。

師：“福”是什麼偏旁？

生：示補旁

師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？

生：一個。

師：伸出小手，和老師板書“福”。

師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。

師：我寫這個字的時候心裏暖融融的，你們呢？

師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！

（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）

八、聯繫生活，感受真情

讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）

評析：

《紙船和風箏》一課的教學體現了以下幾點理念。

一、創設情境，營造和諧。

情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知慾，使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與後面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。

二、體驗成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。

三、識字教學情境化。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既瞭解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。