《大道之行也》教學反思兩篇

　　《大道之行也》教學反思一

本文是《禮記-禮運》開頭部分裏的一段話，主旨是闡明儒家理想中的“大同”社會的基本特徵。全文可分三個層次，第一層是對大同社會的綱領性說明，第二層是闡述大同社會的基本特徵：人人都能關愛他人，人人都能得到社會關愛，人盡其力，貨盡其用。最後一層是全文的總括語。

對於這篇文章，教學的重點是：一，誦讀仍居首位。這是一篇名文，半個多世紀以前的中學生差不多都能背誦，今天的中學生也應如此。必須讀得爛熟，才能錄取了地領悟我們先人所追求的這個理想社會的實質，並感知這段文字的美好。因此，在教學過程中，誦讀貫穿始終。在學習完文章之後就能背誦全文。對於這一點，152班做得很好，能當堂成誦，但154班仍得利用課下的時間才能完成背誦，而且默寫還存在很大問題，因爲裏面有特別多的難寫字，如：與、矜、寡……在今後的教學中，尤其是背誦方面，在154班還需積極鼓勵，多想辦法。

第二個教學的重點是：積累各種文言現象，通假字、古今異義詞、一詞多義等。雖然本文課下注釋比較多，但對於學生來說，翻譯還是一個難點，因此，在教學時，爲了便於學生理解與積累，翻譯也是一個重點。但不強求，一字一句對譯，只求理解整個句子的意思。

第三個重點是體會作者筆下的理想社會的特點，感悟當時社會人們的思想與願望。在完成好前兩個重點的前提下，第三個就相對容易突破。但對於大同社會的第三個特徵，學生還是不能準確理解與概括。爲了加深同學們對課文內容的理解，最後將本文所描繪的社會形態與《桃花源記》中的理想社會進行了對比。

總的來說，對於這篇文章的教學能抓住文言文的基本特點，明確重點。讓學生能學有所獲，但課堂上留給學生們思考與討論的時間還是不夠。

　《大道之行也》教學反思二

《大道之行也》是《禮記·禮運》開頭的一段話，主旨是闡明儒家理想中“大同”社會的基本特徵。它爲我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖，在那裏，人們生活着並快樂着。

今天我在八年級15班學習了這篇文言文，現反思如下：

對本課的學習我根據班級的學情和本文的特點，我定了三個教學目標：1、識記重點文言實詞，在理解文意的基礎上背誦課文;2、瞭解“大同”社會的基本特徵，並知道他是從哪些方面闡述;3、樹立樂於奉獻、誠實守信、與人和睦相處等觀念。根據這些目標我設計了整體感知、探究討論、拓展延伸三個環節。

一、整體感知部分：

1、我注重學生的反覆讀，各種形式的讀用時大約12分鐘，但是安排太集中，就好像爲了讀而讀，誦讀和課文的理解學習分離開了，那讀的目的和效果就沒有了，首先從時間上就影響了探究討論環節的深入開展。應該讓誦讀貫穿教學的全過程，使課堂上時時有誦讀聲，並基本達到當堂成誦，在誦讀中培養語感，而且對誦讀也應作具體指導，讓學生會讀、愛讀。

2、疏通文意部分，我發現經過初一一年的訓練，學生已經培養了一定的學習文言文的語感，掌握了一定的學習方法，再加上本文句子的翻譯，課下注釋基本上都有，教師不必把疏通文言文文意、翻譯字句想的太難，可以放手讓學生探究性學習，藉助註釋自主對譯，提倡合作式學習。彙報交流時，以同桌爲單位，一人讀，一人翻譯，以開火車的方式順了一遍。從學生的回答來看，他們掌握並不好，就是照着課下注釋念翻譯，而且還有一點吞吞吐吐，明顯感覺就不太理解。對於重點、難點，教師也應講解透徹，並幫助學生養成積累重點字詞的習慣。正是由於翻譯這一環節落實得不紮實，導致在研讀課文時，對課文內容分析不深，從而對文章主旨體會不透。對於班裏的學生，可採用學生一邊翻譯，老師一邊做好相應的重要文言知識點的板書這一方式，這樣一來，學生對文中的重要文言字詞可以有一個直觀認識，同時也對這些要點作了筆記歸納。

3、當堂檢測重點字詞部分，檢測並未讓學生合上書本，即使他們回答對了，也不知道是不是真的掌握了，記住了。感覺太浮。

二、研究探討部分：

這一環節的設置主要是針對第二個目標的完成。圍繞“大同”社會的特徵一共提了三個問題：1、什麼是“大道”，什麼是“大同”，什麼是“大道之行”?2、總領全文的語句是什麼?照應此句的是哪句話?這個問題的設置是爲了分出課文層次，學生很快可以找到。3、本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的理想的?(基本特徵)這是本文的重點，卻只用了大約五分鐘的時間。形式上的小組合作討論之後，我快速地、不停地叫學生起來回答，只是急着從他們的回答中去篩選到自己想要的答案，從而缺少了對學生的引導，老師的“引”的作用沒發揮出來。對學生回答的評價缺少針對性和藝術性，就用簡單的“不對”“錯了”“嗯~~~很好”等語言來點評。在以學生爲主體的課堂上，課堂時間應該還給學生，課堂上教師的時間少了，就意味着老師的語言要更簡練，更精細。學生髮言之後，教師的點評就顯得格外重要。研究探討這個過程基本採用問答的方式進行教學，欠缺了對學生自主探究學習習慣的培養。

三、拓展延伸部分

還剩下大約五分鐘的時候，這節課匆匆忙忙進入了尾聲。這個部分我設置了兩道題：1、本文與《桃花源記》有相似的地方，你能找出相對應的句子嗎?這道題的設置主要是爲了加深學生對所學知識的遷移和鞏固。我當時很着急，沒有給學生回顧《桃花源記》的時間，也沒有讓他們小組合作討論，出示題目之後讓他們誰會，誰就回答。有些反應稍慢的同學根本來不及思考，這道題就又過去了。這種拓展是不夠細緻的，只是句子的比較，缺少了對兩篇文章的內容、思想以及寫作手法的比較學習，效率不高。針對情感態度價值觀目標，我又設置了第2個拓展延伸，結合你自己現在的實際，請說一段話描繪你心目中的理想社會。學生說了相互幫助，寬容無私，誠實守信。本來以爲這會是本節課的高潮，但學生髮言的興頭還未興起，本節課就在歡快的鈴聲中草草結束了。

整堂課，學生都跟着我的思路着急地蜻蜓點水，走馬觀花，很累卻只是流於形式，收穫甚微。一堂課結束了，我的心情真的挺沉重的，這堂課暴露出的問題都值得我去深思。