《有的人》導學案(蘇教版八年級) 教案教學設計
1、 學習魯迅全心全意爲人民服務的偉大精神，引導學生樹立正確高尚的人生觀。
2、 理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩中對比手法的運用，並體會其作用。
3、 感情朗讀詩歌。
二、 導學重點：
1、 初步掌握學習詩歌的方法。
2、 瞭解對比手法的運用，並體會其作用。
三、 導學難點：品味詩中含又深刻哲理的句子。
四、 課前準備：編撰導學稿，印發學生試做
。
五、 教學時數：一課時
六、 導學流程：
（一）導語：
同學們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恆。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲爲聖明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。”現在讓我們共同走進臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，於字裏行間品味雋永的生命內涵。
（二）走近作者，瞭解背景：
學生介紹後補充
臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾於2000年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞裏稱他是：爲我國新詩發展做出寶貴貢獻的20世紀傑出的大詩人。
1949年臧克家到北京後，於魯迅逝世十週年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去後，於11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。
（三）合作探究：
1、學習方法探究
①“有的人”是個引人深思的題目，面對詩題，聯繫詩歌內容，你會想到那些問題呢？
明確：“有的人”是指什麼人？這些人怎麼樣？詩歌既然是爲紀念魯迅而作，爲什麼卻又以“有的人”爲題？詩歌揭示了一個什麼深刻的哲理？等等。
②根據你的體會和經驗，學習詩歌可以從那幾個方面入手？
明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。
2、詩歌內容鑑賞
過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學習這首詩歌。
（1） 感情朗讀全詩
要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調的抑揚頓挫，重音的恰到好處。
學生讀詩，學生點評，教師指導。
（2） 讀詩歌第一小節，小組合作探究下面問題：
“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着”。（板書加點的詞語，下同）
①這節詩中有兩個“活”兩個“死”，你能說說它們不同的含義嗎？
明確：第一個“活”是指軀殼活着，第二個“活”是指生命永存。
第一個“死”是指靈魂腐朽，第二個“死”是指失去生命。
②爲什麼說“有的人活着，他已經死了”？
明確：因爲他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行爲，爲人民所痛恨，他們的生活，爲人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發臭。
③ 這種人是什麼人？
明確：反動統治者
④ 爲什麼說“有的人死了，他還活着”？
明確：因爲他們爲了人民的利益鞠躬盡瘁，死而後已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。
⑤ 這種人是什麼人？
明確：魯迅及革命者。
⑥ 小結第一段的內容：對兩種人的生死進行評價。
3、 讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：
① 第二至四段三個小節，分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現。
明確：從“對人們的態度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個方面寫出了兩種人不同的表現。
②“把名字刻入石頭”是什麼意思？
明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。
③怎樣理解“情願做野草，等着地下的火燒”？
明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神，深信革命的地下之火一定會燃燒起來。
④爲什麼“有的人/他活着別人就不能活”？
明確：這種人爲滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活着，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活着。這句詩說明，反動統治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在着你死我活的根本矛盾。
⑤在這三個小節的詩行中，你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？
明確：“騎”這個典型動作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了反動派的殘暴無恥。
“俯”這個典型動作加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁爲人民服務的形象。
“刻”生動形象的寫出了反動統治者想“流芳百世”。
“情願”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇爲人民奉獻自己的一切。
“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統治者的驕橫殘暴。
“爲了多數人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力爲人民羣衆謀幸福的精神。
⑥這首詩是臧克家爲紀念魯迅逝世13週年而作，除了副標題裏提到“魯迅”名字，詩中並未出現魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什麼好處？
明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。
4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：
①“名字比屍首爛得更早”是什麼意思？
明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們爲人民所不齒，因此說，“名字比屍首爛得更早”。
② 怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？
明確：這是一種比喻的說法，魯迅以野草自比，爲了盪滌舊社會的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
③ 你能把兩種人不同的表現及相應的結果連在一起嗎？
明確 ： 騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情願作野草——————青青野草
別人不能活——————下場可看到
多數人更好地活——————擡舉得很高
男生讀表現，女生讀結果，教師板書。
④ 這三個小節的詩中，你認爲哪幾個詞用得好，找出來品味一下。
明確：“摔”字表現了人民羣衆力量之大。
“垮”字寫出了反動統治者失敗的命運。
“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。
“爛”字表現了詩人對騎在人民頭上的統治者的強烈憎惡之情。
“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈讚頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現了人民羣衆對魯迅的無限愛戴。
5、背誦全詩，歸納主題。
這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意爲人民服務的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統治階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民爲敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫作特色。
①這首詩是爲紀念魯迅而作，詩人爲了突出魯迅崇高而偉大的形象，採用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什麼特點？你能說說對比的作用嗎？
明確：第一小節，把兩種不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以醜襯美，以惡襯善。
第二至四小節，把兩種人對人民的不同表現作對比。
第五至七小節，把兩種人由於不同表現而導致的不同結果進行對比。
特點：都是先反後正。
作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。
②現在你能否說出，詩歌既然爲紀念魯迅而作，卻爲何以“有的人”爲題？
明確：詩中是通過揭露批判反動統治者來襯托魯迅，因此，以“有的人”爲題對全詩內容進行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個對立的方面。
③除了對比手法，你還能欣賞出什麼手法？
明確：反覆的手法。
④反覆有幾種形式？
明確：有兩種，一是詞語反覆，二是句子反覆。
⑤ 反覆手法運用的作用是什麼？
明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態度和感情，從而增強了詩的感染力。
⑥ 還有什麼手法嗎？
明確：這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業績，並作出評價，而是對比議論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民羣衆的問題，從而提煉出深刻的哲理，啓示我們爲多數人去活，才活得有價值。
議論用語生動形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現對待人民羣衆的兩種不同態度；以“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草“表現願爲人民作出最大犧牲的人生命長在，精神永存；以“羣衆把他擡舉得很高很高”表現人民對獻身於人民事業的人的擁戴。
（四）綜合學習
1、這首詩之所以能產生震撼人心的藝術力量，在人們羣衆中有着廣泛的影響，除了它的藝術特色以外，還在於它包含着深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什麼？
明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民爲敵的人比然滅亡。
2、這首詩啓迪我們要做怎樣的人？
3、在我們的社會中同樣存在着像詩中所說的兩種人，請分別舉例。
（五）佈置作業
完成《自主檢測》
有的人
——紀念魯迅有感
臧克家
反動統治者 活着 死了
一、兩種人生死的意義
迅及革命者 死了 活着
二、不同表現 三、不同結果
騎在頭上 把它摔垮
對人民 對比 歌 鞭
俯下身子 永遠記住 頌 撻
魯 反
訊 動
名字刻入石頭 名字爛得更早 及 統
對人生 對比 革 治
願做野草等火燒 青青野草 命 者
者
別人不能活 下場可以看到
對社會 對比
爲多數人更好地活 擡舉地很高
