高二作文教案（通用13篇）

在學習、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。你所見過的作文是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的高二作文教案，希望能夠幫助到大家。

高二作文教案 篇1

教學目的：

1、指導學生感悟生活，並能進行聯想與想象。

2、引導學生體悟作文的真諦：

教學時間：

三課時

教學步驟：

第一、二課時

教學要點：

引導學生體悟作文的真諦，結合生活，有機地聯想與想象。

教學過程：

一、導入新課：

唐僧師徒去西天取經路上，經過盤絲洞，洞中住着蜘蛛精七姐妹。七人聽說吃了唐僧肉可以長生不老，於是設計捉拿唐僧。偏巧唐僧這日單獨出外化齋，肉眼凡胎的他被假扮成村姑的蜘蛛精抓住。悟空獨自尋師，混進了盤絲洞，躲在暗處觀察動靜，當他看到唐僧被五花大綁捆在石柱上，而七個女妖正嬉笑着談論着今晚的美味時，不禁怒從心頭起，伸手從耳朵眼兒裏掣出金箍棒……

要求：

（1）發揮想象力續寫內容；

（2）仔細構思，時間2分鐘。

原文

忽然，悟空又收住金箍棒，搖搖頭，隨後詭祕一笑，道：“待俺去尋八戒來”。

二、聯想與想象

聯想是想象的初級階段，想象是在聯想基礎上的昇華；聯想和想象是你中有我，我中有你，經常處於"伴生"狀態。

1、什麼是聯想呢？

我們先來看《世說新語》中一個故事：

東晉著名的政治家謝安有一次和他的家人一起吃午飯，窗外紛紛揚揚下起了雪，這麼

大的雪南國還是少見的，孩子們都瞪在眼睛向外看着。謝安乘機問道：“你們看這飄飄的雪

花象什麼？”他的侄子謝朗說：“撒鹽空中差可擬。”他的侄女謝道韞說：“未若柳絮因風起。”

所謂聯想，是人們在觀察的基礎上，由當前的某一事物回憶起或想到另一有關事物的思維活動。

2、分類

相似聯想 抓住事物的相似性進行聯想

葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

相關聯想 由一件事物聯想到與之相關的任何事物

由眼前的荷花想起江南採蓮舊事

相反聯想 由一件事物聯想到它的反面

朱門酒肉臭，路有凍死骨

3、感受一下：生活中有許多現象在文人筆下都充滿哲理

生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

“你離我有多遠呢，果實呀？” “我藏在你心裏呢，花呀。” （泰戈爾《飛鳥集》）

4、練一練

大家想一想下列事物包含的哲理

曇 花：我之所以異常美麗，是因爲我的生命短暫得令人倍加珍惜 。

啄木鳥：真摯的愛，往往是殘酷的愛。

珍 珠：我是蚌磨難後幸福的淚水

“一砂一世界，一花一天堂”

5、 聯想和想象的合理性

①要符合事物特徵

②要符合生活邏輯

③要寫有意義的內容

二、課堂訓練：

由小草你想到了什麼？（字數在50字左右）

三、自主與真實

1、自主：

就是寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多外部因素的干擾。

2、練練筆

親情是什麼？請用聯想與想象思維方式寫出自己對這種感情的理解和體悟。

要求：每人至少寫二句話，最好是二句以上。寫出自己的感受、情感。

3、美句展示：那一段話你的印象更深刻？

（1）、親情是長白山頂的積雪，簡潔卻晶瑩；親情是底格里斯河的流水，輕柔卻綿長；親情是美索不達米亞平原的碑文，模糊卻深刻。親情…超越了時空，編織了人生最美麗的彩虹。

（2）、親情是碗蛋炒飯，平凡，但在我飢餓時能撫慰我轆轆的飢腸；親情是張面巾紙，真實，但在我傷心時能拭乾我晶瑩的淚水；親情是杯白開水，無味，但在我口乾時能澆滅我熾熱的火焰；親情是塊口香糖，由濃變淡，但在要吐掉時，才發現伴你那麼久長……

（3）親情，它是風雨中的一把傘，它是冰天雪地的一堆篝火，它是荊棘荒途上的一朵玫瑰。它是一種力量，能夠給予人們戰勝困難的勇氣，能夠淨化人們的心靈，能夠提升人們的思想境界。生活是不能沒有親情的，而生活裏就時時有親情在溫暖着我們。

4、真實：

說真話，不說假大空話

訴真情，不爲文而造情

真實的東西最質樸自然，真實的感情最易打動人

四、要善於捕捉“動情點”

探究：挖掘生活的點滴截取生活“橫斷面”（生活場景定格），思考場景中人生的真諦

請選擇一幅圖片，展現你被觸動被震撼的心。

高二作文教案 篇2

一、教學目標

1、瞭解高考作文的基本要求

2、把握寫作的基本要領

二、教學過程

（一）高考作文基本要求：

1、卷面

（1）整潔、清晰

（2）字跡規範

（3）字數（不少於800）

（4）題目簡潔、醒目

2、結構

（1）一般以5、6段爲宜

（2）必須做到開頭與結尾照應，或結尾與文題呼應

案例（3）首尾兩段除照應外，必須簡潔明瞭，做到開宗明義、卒章顯志；或交代描述清楚、深化主題。

3、內容

（1）積極向上，激濁揚清。

（2）全面深刻，有理有據。

（3）敘述簡潔，思路清晰。

（4）見解獨特，觀點新穎。

4、語言

（1）準確鮮明，連貫得體。

（2）生動活潑，富有文采。

（二）寫作基本要領

1、構思

（1）寫什麼？（審好作文材料）

（2）什麼體裁？（確定文體）

（3）怎麼寫？（選材、組材、技巧運用、結構安排）

①選材：結合作文角度、主旨，恰當選擇所需材料（事例）。

②組材：組織所集材料。適當剪裁——決定取捨與詳略。

注：因活動過程的內容很多，書寫時不要受篇幅侷限，可根據實際向後順延若干頁。

高二作文教案 篇3

緊扣新教材大綱寫作要求，結合第四冊寫作單元訓練要求，結合學生實際，實行開放性務實訓練。

一、實施計劃

第一階段：如何寫短評

訓練重點：

①掌握寫短評的基本要求

②學習寫短評

第二階段：如何寫消息和通訊

訓練重點：

①瞭解消息和通訊的異同

②學習寫消息和通訊

第三階段：如何寫詩歌

訓練重點：

①瞭解詩歌寫作的一般特點

②學習寫詩

第四階段：如何寫小小說

訓練重點：

①瞭解小小說的一般特點

②學寫小小說

第五階段：如何寫傳記

訓練重點：

①初步瞭解傳記體裁的特點

②試寫人物小傳和自傳

第六階段：自由寫作實踐

訓練重點：圍繞戲劇短評，評析學生作文

二、組織

在課題組領導具體組織下，高二年級XX個班級全部明確任務，由各班語文老師負責具體組織實施。

三、方法

總的指導思想，規範與開放性相結合，規範與本班學生實際情況相結合，規範與創新相結合。

實施方法：

1.沙龍形式，師生探討例作，在討論中明白作文的要求及相關的寫作理論；

2.先讓幾個班先做作文，形成"學生下水作文"，然後研究存在的問題，以利其餘各班做好作文；

3.強調綠色作文，反對虛情假意的編造；注重情境下作文，達到"直抒性靈"的目的；

4.語言，結構，寫作技巧等備有專項資料，用以指導學生訓練，訓練中既注重局部，更注重整體；

5.大力做好科學的評析工作，教師、學生都應寫出評析體會備有實錄，特別是解剖麻雀，務必得到一文的寫作真諦；

6.班與班之間可以大範圍交流，推出"作文之星"加以表揚，打破作文封閉界限，堅決走開放性的路子；

7.邀請文藝界名家來校講學交流，使學生能夠在實踐基礎上，得到一點"點化"、一點感悟，最終內化爲自己的東西；

8.教師積極撰寫下水作文，積極參與學生感興趣的話題討論，實踐中把握寫作規律以及學生思想動態；

9.開展各種評選活動，對外推薦佳作，激勵小作者迎難而上，以一流的意識寫好作文。

四、評估手段

1、組建評估小組，由備課組長任評委會負責人，統籌安排；學生作文按語言、結構、思想、創新等諸元逐項考覈；

2、用各類徵文競賽、考場作文的成績作爲系列指標來衡量作文教學的優劣及學生整體水平。

高二作文教案 篇4

一、學生基礎情況：

本班共有學生44人，這些學生在習作方面剛剛入門，儘管不少孩子都能寫下通順的話，但是錯別字較多，寫作沒有順序，不能表達一個完整的意思，更不會寫具體。在口語交際方面，大部分學生能表達出自己想表達的意思，但是表達得不夠流利。有不少學生膽子比較小，心理素質不夠好，比如在課堂上，對於有明確答案的問題，他們爭先恐後地舉手回答；而對於帶有自己見解的問題，他們則羞於回答，或者有的學生乾脆就不在乎，不知怎麼回答也不舉手回答，只聽別人說。我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在着許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規範，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠紮實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，需要加強訓練。

二、教學目標：

本冊作文一共安排八次。分別是：寫一寫喜歡的花，寫喜歡的小動物，我想發明的物品，綠色行動，寫感謝信，有趣的發現，我的夢想，我和書的故事。習作在編排上儘量爲學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、範圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何範圍的習作，完全放開，學生想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫。

1．懂得寫作是爲了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能根據各次習作要求寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．堅持寫日記，試行學生批改練筆實驗，讓家長給予批改指導。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規範、整潔。

7.提倡認真修改，養成良好習慣。

三、提高習作水平措施：

1、上好語文課，重視“讀寫長線結合”。

在語文課的教學中，不僅僅幫助學生理解文章的思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段成篇的方法。

2、抓好隨文小練筆，重視“讀寫短線結合”。

根據課文特點，選擇適當角度，精心設計小練筆，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。一方面不斷增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部仿寫練習，讓學生更好地“讀”中學“寫”，以利於其習作水平日有寸進，不斷提高。

3、上好作文指導和講評課，幫助學生邁好第一步。

每次指導課前認真研讀教材例文，創設孩子們感興趣的教學情境，教會大家從日常生活中選材，爭取讓兩週一次的作文指導課充滿歡聲笑語，在輕鬆愉悅的氛圍中，不知不覺感悟習作技法，提升表達本領。

4．以例文爲樣式，主要是片斷練習，根據每次習作的要求，例文的特點，選擇適當的角度，讓學生從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。

5、提倡認真修改，養成良好習慣。

三年級習作不同於低段寫話，教師指導，學生口述後，同學們要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。持之以恆養成好習慣，保持作文簿面整潔，也可培養學生的責任心。

6、堅持寫日記，試行學生批改練筆實驗，讓家長給予批改指導。

7、每週寫一篇週記，教師進行批改、講評。

8、做好優差生指導。

高二作文教案 篇5

一、教學目標

《課程標準》指出7~9年級作文訓練的要求：

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。

4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯繫和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8.養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9.能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年不少於14次，其他練筆不少於1萬字。45分鐘能完成不少於500字的習作。綜合語文課本具體要求九年級畢業班學生的寫作和口語交際方面達到以下要求：

第一單元：這一單元主要引導學生認識土地兩個方面的意義：一個是物質層面上的土地，這是我們每天都要接觸到的，是人類活動的舞臺，是人類賴以生存的基礎；第二個層面是文化層面上的土地，人類所創造的一切藝術形式都不可避免的要涉及土地這個主題，因此，土地就被賦予了各種各樣的意義。古希臘神話中，土地被稱爲大地母親，她是力量的源泉，在各國統治者眼中，土地是權力的象徵“普天之下，莫非王土”，天地越多，意味着權力也越大，而對於一國的人民，天地就意味這自由和幸福，因此，面對外來的侵略，他們寸土必爭，所以，要了解土地的歷史和現狀，瞭解土地保護對於人類可持續發展的意義。要求學生在此基礎上，深層理解文化意義上的土地，展開詩意的想象，以土地爲話題，寫一篇抒情性的文章或一首小詩。

第二單元：本單元要指導學生進一步走近小說，要求能用普通話複述小說情節，介紹小說人物，瞭解小說的各種描寫手法：肖像描寫、動作描寫、勇於冒險、心理描寫及景物描寫等。肖像描寫要寫出人物的外貌特徵，展示人物的內心世界；動作描寫要生動、具體、細緻，要完整的描繪每一動作的前因和後果，表現動作的發生、發展乃至結束的過程，使讀者獲得如臨其境、如見其人的印象。語言描寫要能顯示人物的身份、職業、地位、經歷，能夠表現人物的思想感情，反映人物心理活動，要性格化，切忌八股調，學生腔。心理描寫、內心獨白、動作暗示、景物烘托、心理概述、心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，包括無限制的擴大，要與其它描寫有機結合起來。在瞭解小說的基礎上，根據個人的興趣和特長，自擬題目，選取一個與小說有關的話題，寫一篇作文。第三單元：本單元指導學生加強語文與生活的聯繫，在實際生活中學習語文，應用語文。在社區活動中培養學生的社交能力，樹立社會責任感，讓學生學會自評自改作文。“學生寫作文，老師改作文”，一貫如此，使學生處於被動的地位。教師的責任在於教會學生自己修改習作，而不是越俎代庖，代替學生修改。當然，教師批改學生的習作是必要的，但只是爲學生自改作文示範，應指導學生以教師的批改爲例學習修改文章的基本方法和要領，最後自改習作。另外，還可以要求學生互相修改習作，以收到取長補短、共同提高的效果。

這次習作，絕不上都是些應用文，例如：調查報告、公約、倡議書等，不妨廣泛聽取社區羣衆意見，讓他們來作個評價，這有助於學生提高對寫作的本質和意義的認識，也可以增強他們的社會責任感。

第四單元：這一單元是通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，使學生在真、善、美的音樂藝術世界裏受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中建立起對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀的態度和對美好未來的嚮往與追求。開展一次語文與音樂的聯誼活動，選好一個角度，寫一篇作文。

第五單元：在過去很長的歷史時間裏，孔子都具有無比崇高的地位。孟子呢，直接繼承和發揚了孔子的思想，老師上一向孔、孟並稱。孔子、孟子離我們的時代已經十分久遠，然而，他們那傑出的智慧和偉大的人格，仍然給我們以有益的啓迪。讓學生比較全面的瞭解孔子和孟子，對他們的思想和主張有初步的認識，並從中汲取營養，以孔子或孟子的某一句名言爲題，寫一篇議論文。

第六單元：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”，三年的時光已悄悄過去，相聚猶在昨天，分別即在眼前。回首逝去的日子裏，數不清校園裏留下多少歡樂。而今新頭不免涌起縷縷悵惘。但人的一生必然要走過許多“驛站”，每一個“驛站”，既以爲着結束，更是一段新徵程的開始。請局初中三年來的學習和生活情況，寫一篇總結。總結不能光羅列現象，而要善於概括那些帶規律性的東西，也不要空泛的發議論，而要舉出能說明經驗教訓的事例，把觀點和材料統一起來，總結的材料要真實，不誇大，不縮小，語言要準確、簡潔、平實，對於情況的敘述要概括、簡明。

二、基本情況分析

通過期末考試及平時的作文訓練，瞭解到學生的作文情況大致如下：

一部分學生底子較好，寫作能力較強，基本掌握了寫作技巧，作文能圍繞一箇中心話題，有具體的任務和事件，作文層次清楚，條理清晰，書寫美觀，並能夠生動|貼切的運用比喻、擬人和排比等修辭手法，講究一定的文采和技巧。但也存在一定的問題：一是部分同學審題立意不清，句意表達不完整，“茶壺裏煮餃子”，心中有話說不出來，條理混亂，缺乏中心。二是惡性循環的公式化協作比較嚴重。有一部分同學的作文，受到一些盈利性作文刊物的影響，總是開頭有一大段離題的渲染，中間一截空洞的口號，最後幾句決心。三是寫作隨心所欲。既不打草稿，也不打腹稿，更不列提綱。個別學生作文完全沒有章法，想到哪裏就寫到哪裏。四是個別同學的書寫馬虎，錯別字又多。五是文體錯誤，往往把應用文寫成記敘文，或者把說明文寫成記敘文。

三、具體措施

1、培養學生的觀察能力。“巧婦難爲無米之炊”。沒有寫作材料是無論如何寫不出文章來的。協作素材從何而來？一靠積累，二靠觀察。觀察，不只要用眼睛看，還要用耳朵聽，用鼻子聞，用舌頭嘗，用手摸，用腳踩，用皮膚接觸，動用各種感官直接感知，廣泛伸展到各個領域裏去，捕捉事物的特徵和事物之間的聯繫，從而瞭解到大千世界，積累素材。這就要求學生要在家庭生活、學校生活、社會生活中廣泛而深入的觀察，去分析、去體驗，纔有可能寫好文章。

2、培養審題的構思能力。讓學生學會如何選材、剪裁、謀篇、佈局、銜接過渡，運用表現手法，乃至於遣詞造句，甚至文體、語氣、格式、款式等。

3、培養學生的語言表達能力，運用豐富多彩的詞語和千變萬化的句式，運用比喻、說明、議論、描寫、抒情等各種各樣的協作技法，運用各種各樣的修辭手法來組織一篇文章，因此，在平時聯繫中要注意這些方面的訓練。

4、培養學生的聯想能力，使文章生動活潑，厚實有力。寫作時充分調動學生的聯想，才能浮想連翩，文思泉涌，筆底生花。

5、組織學生討論，提高認識，明確目的，端正態度，寫好作文。

6、培養學生良好的習慣，從實際出發，言之有物，實事求是，培養學生良好的文風。

7、有計劃、有步驟地作好作前指導和作後的講評，通過指導和講評，提高學生的作文水平。

8、精改作文，挖掘學生作文中的優點。

9、對作文水平不高的同學不挖苦諷刺，耐心指導。

10、閱讀教學緊密結合作文實踐，多寫模擬性的作文，多作口頭作文，鍛鍊沒一位學生的口頭表達能力。

四、教學設想

1、改變封閉式作文教學模式，努力探索，進行開放性作文教學，結合課文，多指導進行協作訓練。

2、認真指導學生互批作文。

3、多寫多練，抽樣檢查。

4、課後要求每位學生每週寫好三篇隨筆，組織語文活動小組，每四~六位同學一組，選出優秀的作文，張貼出來，讓大家觀摩學習。

五、寫作內容與時間安排

1、以“土地”爲話題，寫抒情性的文章或小詩。

2、選取與小說有關的話題，寫作文。

3、寫作應用文。

4、在“語文與音樂聯誼”活動的基礎上，選取角度，寫作文。

5、以孔子或孟子的一句名言爲話題，寫議論文。

6、就初中三年的學習和生活情況寫一篇總結。

7~8、自由作文。

高二作文教案 篇6

一、【考綱說明】要求：

能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文。

作文考試的要求分爲基礎和發展兩個等級。

1、基礎等級D

①符合題意；②符合文體要求；③健康，中心明確，內容充實；④結構完整，語句通順；⑤書寫規範，標點正確。

2、發展等級D

①深刻透徹

（如：透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，預感事物發展的趨向和結果）；

③生動形象

（如：善於運用各種表達方式，形象豐滿，細節生動，意境深遠）；

③有文采

（如：用詞生動，詞語豐富，句式靈活，善於運用修辭的手法，文句有意蘊）；

④有創新

（如：構思精巧，推理想象有獨到之處，材料新鮮，見解新穎，有個性特徵）

二、複習指導思想

近三年的高考作文命題均只考一篇大作文。特點是文體寬泛，題材寬泛，考生有話可說，而且這幾年的高考作文題基本上得到了社會各界與國家教委的肯定。

那麼，以後是否沿襲這種命題方式？我們不能肯定。我們只能根據考綱進行全面訓練，以不變應萬變才爲上策。

關於小作文是否需要練習的問題。我們認爲無需多加練習，理由有三：

一）、1999年考綱規定寫作內容有"整篇文章"與"單項能力"，結果並未考"單項能力"，2000年只規定"能寫記敘文、議論文、說明文"，刪除了"單項能力"的考查。估計高考命題組認爲"單項能力"主要還是考的語言表達，可以在第五大題"語言表達"部分考查，而無需再考小作文。

二）、在考場上有限的時間內寫兩篇作文，不利考生寫作能力的正常發揮，寫兩篇作文的結果，往往導致兩篇

高二作文教案 篇7

教學目的：

1、學習議論文一事一議的寫法。

2、能夠從材料中歸納出中心論點，論點要鮮明。

3、能夠通過擺事實、講道理論證論點。

教學重難點：

1、如何從材料中提煉出中心論點。

2、敘事的簡明扼要。

教學過程：

一、複習議論文的知識

論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。

（需要證明什麼）

要求：論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。

論據：證明論點成立的材料。（用什麼來證明）

論據的形式：事實和道理

論證：用來證明論點的過程。（怎樣證明）

論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證

二、學習一事一議的寫法

1、什麼是一事一議

議論。即事說理，有感而發。一事一議的文章一般由敘事和說理兩部分組成，先敘述一件事，再就這件事自己的見解，說明一個道理。

2、敘事部分

敘什麼：可以是應該肯定的正面事例，也可以是應該批評或引爲教訓的反面事例。

最好是發生在自己身邊，且較有普遍意義或應引起大家重視，而自己感受也最深的事情來寫怎樣敘：

1、清楚，簡約。

2、根據說理的需要對有關材料作適當的取捨。

與所說之理有關的部分要敘述得具體一些，突出一些；反之，則可以少敘或不敘。

說理的中心不同，敘述的角度也就不一樣，敘述要爲所說之理奠定堅實的基礎，然後再以理爲核心展開議論也就順理成章了。

（舉例略）

3、議論部分

對所敘之事的是非、優劣，或肯定，或否定，或褒揚，或貶斥。

還可以就這件事進行聯想，表達自己的一點看法，闡述一個道理。

（舉例略）

4、事和議的關係

（1）事實是議論的基礎，事實勝於雄辯，因此一般是先敘後議。

（2）擺事例，不需要寫得詳細、具體，只須概括地寫出來就行了。

（3）然後根據材料反映的問題提出自己的看法，也就是論點。

（4）觀點一定要圍繞材料提出，不能偏離前面的事實。

5、寫一事一議作文要注意的問題

（1）敘事要儘量簡約明快。

（2）要注意選準一個論點進行議論，不要寫成一事二議

一事三議。

（3）議論要有力度，不能泛泛而談，因此要注意以下幾個方面：

議論的口子要開得小些；結構要緊；語言要精。

（4）議論的角度要有新意，要能得出與衆不同的見解與看法。

三、練習

材料：狐狸想穿過牆洞去吃院子裏的葡萄，洞很小，只好在洞外齋戒七天，讓身體瘦下來。鑽過牆洞，吃夠了葡萄，身體長肥了，想

逃出牆洞，只好再齋戒七日，最終依然是一隻瘦狐狸。

要求：思考狐狸吃葡萄的過程，確立自己的觀點，寫成一篇400字左右的議論文

（不同角度的例文兩篇略）

四、作業

閱讀下面的材料，把自己感受最深的一點認識，寫成一篇觀點明確、600字左右的議論文。

有位地理老師講到中國四大海產（墨魚、帶魚、大黃魚、小黃魚）時，一個學生忽然問：大小兩種黃魚有什麼區別？這位教師雖然教地理30年，可從沒碰過這問題，只好回答不知道。

高二作文教案 篇8

教學目標

讓學生分享彼此成長的故事，記錄生活中難忘的瞬間。

2.指導學生把內容說具體，表達自己的真情實感。

3.培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。

教學重、難點

把內容介紹得具體，表達出自己的真情實感。

教學過程：

一、激情導入，自由練說

1、師："人生總會有許多第一次，翻開我們成長的書本，一頁又一頁，記載着我們童年的點點滴滴--第一次邁出蹣跚的步伐、第一次揹着書包上學校、第一次獨自一人出遠門…不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水…但無論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。"(板書：難忘的第一次)在你經歷過的第一次中，你印象最深的第一次是哪一個?爲什麼它讓你忘不了?生談。(四至五個)

2、老師發現同學們回憶起自己的第一次的經歷依然是那樣津津有味，下面請你選擇印象最深刻的第一次，回憶事情的經過，回想自己在這個過程中的真實感受以及從中得到的啓示，試着說一說。老師給大家提兩點要求：(1)要把事情的來龍去脈說清楚(2)再說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啓示。(板書：事情寫清楚表達出感悟)生自由練說。

二、交流分享，相機指導

1、小組交流剛纔老師發現有許多同學都已經迫不及待地想要和小夥伴交流了，下面請同學們以四人小組爲單位進行交流，在一個同學講的時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，說出自己的感受，有不清楚的可以適時提問。好，開始吧。

2、全班交流師：同學們聊得真熱烈，誰願意把自己最難忘的第一次與全班同學分享?指名交流(在他發言時其他同學要用心聽，看他是否將事件過程講清楚了?講述中是否融入了自己的感受，表達自己的感悟，有哪些好的、值得我們學習的地方，也可以提出自己的建議。)

評價時要強調的有以下幾點：1、事件敘述的完整2、借鑑了課文的表達感悟的方法，結合生活實際直接表達自己的感受。；將道理蘊含在文章之中3、能從心理、動作、神態、語言等方面表現自己內心的感受，給人更真實的感覺。

三、讀寫結合，明確習作要求師總結：同學們不僅聽得用心，還談出了自己的感受、看法。是呀，有喜有憂、有笑有淚，一個個第一次，就像一個個腳印，印在我們成長的道路上。通過剛纔同學們繪聲繪色的描述，老師也感受到這些"第一次"的確給大家留下了深刻的印象。讓我們用手中的筆把這難忘的第一次記錄下來，作爲永久的紀念，好嗎?本次習作是一次命題作文，題目是《難忘的第一次》，請打開書看習作要求，看看要我們做到哪幾點?(生答師板書)把事情寫清楚就是要按事情發生的順序把事情的經過寫清楚，可以藉助人物的神情、動作、語言來寫出自己的真情實感，結合生活實際表達自己的感受。明確了要求，開始動筆寫吧。

四、學生習作，老師相機指導。

五、習作評講

六、各自修改，抄寫。

七、小結。板書：難忘的第一次事情寫清楚順序說明白感悟表真實征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

高二作文教案 篇9

作文教學在中學語文教學中佔有重要地位，是語文知識的最準確表達，在語文教學中居於核心地位。一些高中語文教師爲了應付高考，存在急功近利思想，把大量的時間都花在語文基礎知識的鞏固上，認爲作文訓練花費的時間太多，作文水平提高太慢，無法產生立竿見影之功效，認爲得不償失，導致高中作文教學雷聲小，雨點稀，甚至進入無雨期，學生也因爲高考的因素，認爲作文費時費力，難以產生理想的效果，還不如把時間用在別的科目上划算。這就導致了高中作文教學好土不種花，功夫做得缺欠。筆者以爲，要提高高中作文教學效率，必須得重視作文教學。教師首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念，既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來進行高中語文作文教學。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、積累作文材料，做好作文前的準備工作

素材指的是作者從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料並不能都寫入文章之中。但是，這種生活“素材”，如果經過作者的集中、提煉、加工和改造，並寫入作品之後，即成爲“題材”了。文章對素材的需要有如魚兒離不開水，文章一旦離開了素材，就猶如巧婦面對無米之炊。高中學生生活面在不斷地擴大，尤其是網絡的海量信息，使他們能收集的素材可謂車載斗量，寫作信息豐富多彩。無限量的寫作信息必然不同程度地受到不同時代基調、社會道德意識、民情風俗觀念等的規範和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入創作主渠道中。這些創作主流雖也呈現出縱橫交錯、繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地凸顯出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置作文達標規程並明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化、制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

作文準備工作十分重要，它是作文能否成功的關鍵要素。所謂凡事預則立，不預則廢，生動地說明了作文準備工作的必要性。高中學生充滿着對美好生活的無限追求，有着“指點江山”的遠大抱負，要想使他們能夠真正做到“激揚文字”，就必須爲他們的寫作明確努力的方向。教師應積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：平常練習的題材內容可有意涉及以下幾個方面：

⑴自己對生活的感悟；

⑵對傳統美德的理解；

⑶青春期的心理髮展變化；

⑷責任與奉獻；

⑸環保意識；

⑹做人與處世，等等。

教師應激活學生的寫作激情，鼓勵學生在現實生活中予以觀察留意，進行自我搜集整理，以達到“博採衆長，爲我所用”的寫作目的。

二、準確擬定文章標題，爲順利作文鋪路

一個好標題有如夜色中的一道光芒，讓人眼前一亮，能夠迅速吸引讀者的眼球。題目往往是文章的眼睛、文章的心靈窗戶，透過題目可見文章的靈魂與主旨。好的題目能引起讀者的心跳加快，能給讀者無限的聯想。優美文章題目的擬定，可從以下的角度加以思考。

有時著文胸中有全篇而唯獨缺了題眼，有時有耀人眼目的標題而無文章佳構，這都是正常現象。重要的是在寫作過程中要能迸發情感，獲得圓滿的結果。比如有的文章，在確定材料後，文章標題的確立一時難以取捨。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有卻緊扣主題、有畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，這時便可適當考慮以之爲文章題目。例如，在《一生走不出你濃濃的愛》這篇文章裏，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達出來，文中每寫一事分一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對我20年如一日的深切關懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個橡皮套袋：材料越多，內容越豐富，套袋就會更圓，母親爲兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料、點明主旨的作用。

文章標題並非無情物，它是深具殺傷力的多情種子。所以，情真意切、情趣盈然的文章標題就能更多地感染讀者，增加文章的吸引力。寫作離不開想象和聯想這兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想來命題，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生寫作時常因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事。這些聯想不豐、味道不足的習作，有如先天氣血不足、後天又失調養的少年，沒有生氣是肯定無凝的。聯想能加強衆多事物間的聯繫，使衆多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度。我們從積極修辭的角度可審視到這種類比性及對比度給文章帶來的濃厚和強烈的美感效應。

朦朧之美往往引起人的無限遐想，可謂是“餘音嫋嫋”。這類朦朧的題目在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也爲讀者瞭解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程爲：文題―疑問―主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題後，首先產生一定疑問，迫切地要求閱讀文章。這樣讀者在閱讀的過程中進行理解感悟，方知作者命題的“良苦用心”。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，運用朦朧之法擬定文題，可以使主題得到深化，爲作品增添意想不到的亮度。

三、巧妙轉換擬題，充實熟悉素材，完成作文寫作

有些作文標題涵蓋廣、容量大，所指似乎有點不確切，初讀有點似是而非之感，但又好似指向明確。對於這樣的命題，學生多會感到無所適從。從近年的高考命題走向看，這些命題有遠離現實生活熱點、命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬着頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認爲，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上能讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外“疲軟”。此時，轉未知入已知領域，嫺熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題範圍難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題範圍的情況下巧妙轉換擬題，並在文中充實進我們熟悉的素材，方能嫺熟運筆，寫成文章。例如，以“假如記憶可以移植”爲作文內容範圍，自擬題目，寫出文章。有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞，終於完成人類記憶移植的發明過程，最後謳歌了這一偉大的發明創造。有一位考生自擬題目《傷心兒女》敘寫了三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之後，兒女們看到的`是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有了較強的藝術感染力。究其原因，作者完成了轉未知領域入已知領域的思維過程，對平時訓練的“傳統美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行了重新審視，因而取得了較大成功。

總之，高中作文教學不能走過場，耍花招，而要實實在在地一步一個腳印地進行，教師要在培養學生的寫作興趣和寫作習慣上下功夫，花時間，注意運用正確的方法幫助學生積累素材，增強學生的創作靈感。寫作教學中，教師應依據教學要求，探尋寫作技巧，讓學生能夠得心應手地完成寫作任務，這樣就能完成高中階段的寫作目標，提高寫作水平，從容面對高考。

高二作文教案 篇10

常聽我的學生說：“我就怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的乾脆說：“我真不知道該寫什麼，從何寫起。”有的學生作文也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，不知所云。而在作文教學上，我們似乎存在着這樣一個矛盾：一方面，由於高考中作文佔60分，被稱爲語文的“半壁江山”，所以幾乎所有的教師和考生都十分重視作文。另一方面，在平時的作文教學中卻又對作文不重視，存在着很大的盲目和隨意性，以至於寫作的成效不大。

一直以來，我總在思考：作文是什麼？最後悟出來的結果是：作文是抒真情，談實感。作文教學是什麼？是要教學生審視思考，學會用新的角度、批判的眼光去看取人生和社會，反映自己的個性，表明自己的觀點。那麼，應怎樣提高學生的作文水平，下面我就自己的教學經驗作些闡述。

一、多方面激發學生作文興趣

學生一進校，我給高一學生上的第一堂課可以叫“介紹課”，就是給學生介紹一下高中語文和初中語文的不同，其實高中語文更可以把它叫做“大語文”，爲什麼叫做“大”，因爲它涉及的面比較廣，學生的學習不再侷限於課堂，更多的是在課外。另外，得重點介紹一下高中作文教學，這是高考的重頭戲。這樣在高中的第一堂語文課上就要讓學生認識到位，並對語文對寫作產生一定的興趣。

“興趣是最好的老師。”興趣，是寫作的動力。學生的興趣要靠教師去激發，一方面多表揚學生，另一方面應儘量使用作文訓練與學生貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的慾望。興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動;演講比賽，詩歌朗誦比賽，古詩詞欣賞，組織學生參加各種作文競賽，每月出一期手抄報，每學期出一期班刊等。讓學生真正參與語文實踐活動，鍛鍊他們的能力，擴大他們的知識面，讓他們對語文產生興趣。再如可要求學生寫社會調查報告，使他們的作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。

二、統籌規劃，專題訓練

要讓學生在高一高二的時候從記敘文開始逐一練習各種文體，掌握各種文體的寫作方法。在訓練的時候一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點地訓練一二項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作爲主動寫作。

在練習過程中還要注意對學生創新能力的培養。作文能力的差異，實質上就是學生思維能力的差異。腦子靈活的學生不一定能寫出好文章來。好的文章必然出自勤于思考，奮發向上，對生活感悟力強的學生之手。因此，教師應正確引導學生去體會和感悟生活，分清是非曲直。

下筆千言，源於思考。下筆之前，學生要學會準確審題，找到最恰當的立意和中心，之後就得尋找素材，構思文章的整體佈局。作文寫作不要老踩着別人的或自己的腳印去走;走自己的路，不要老踩一個腳印。好文章因爲它有了鮮明的個性具有了創新而顯得更具有意義和價值。應該知道，寫作是綜合素質的發揮，不是機械化的模仿，更不是生搬硬套各種規則和教條。

三、閱讀和積累準備素材

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇”。素材的積累和文章的關係就像源泉和溪流的關係，只有積累的源泉豐盈不竭，纔有寫作時的源泉不絕。所以，指導學生積累生活中的點滴感受，是爲作文提供內容的活水源泉。“巧婦難爲無米之炊”“讀書破萬卷，下筆如有神”都強調了平時積累對於寫作的重要性。新課標中也再一次提出作文教學中積累的重要性。所以，我認爲作文教學要有目的、有計劃地指導學生做好平時積累。學生有了材料，寫作時就會情到文至、思到章出，徹底改變“無米下鍋”的局面。

在作文寫作上，只有厚積，才能薄發，即必須積累素材。而素材的積累可以從以下兩方面着手：首先、積累作文素材從觀察生活點商開始。生活是寫作的源泉，無材可寫的根源在於不善於觀察。因此，要善於引導學生學會觀察與思考生活，做學生在生活中積累寫作素材的引路人。在作文指導過程中，要教給學生觀察的方法，要讓他們學會思考，生活中發生在身邊的事哪些是主要的哪些是次要的，哪些人、事、物可以忽略不計，哪些細節可以發掘出深層涵義。告訴學生，我們課內課外的點點滴滴都要關注，都要思考我可以用於相關的一些什麼樣的作文話題，可以從哪些方面來用它。其次，得閱讀，大量閱讀，甚至海量閱讀。看課外書時不要走馬觀花，只滿足一時的興趣和愉悅，要深入仔細的讀，帶着思考和記錄的讀，把閱讀過程中覺得好的詞語，好的句子，好的段落摘錄下來，並利用課外或早自習的時間放聲朗讀，久而久之，積累多了，朗讀多了，作文時好的語言就會性手拈來，就會覺得有下筆千言，文如泉涌的美好感覺。

四、選好範文，發揮導航作用

要想提高學生議論文的寫作水平，我認爲選好範文也是其中一個好的辦法。範文的作用不可低估。範文的來源泉有兩個，一是從網上和優秀作文書中選出，一是從學生的習作中選出。每次作文，教師都可以選出幾篇立意好，構思新穎獨特，富有感染力和說服力的好議論文來，當着全班同學的面讀出來，然後讓同學們討論，這些文章哪一點值得我們學習，還有哪些地方值得我們改進。久而久之，同學們的作文就會朝着越來越好的方向發展了。

總之，要提高高中學生的議論文寫作水平不是一朝一夕的事，但是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，只要我們師生共同努力，定會結出豐碩的果實。

高二作文教案 篇11

【訓練目標】

1、通過寫作訓練，瞭解隨筆的文體特點，掌握記敘性隨筆、議論性隨筆以及說明性隨筆的基本寫法。

2、通過寫作訓練，培養學生對生活的感悟能力和觀察能力，並對之進行深入思考，努力使隨筆具有深邃的思想。

【知識技能】

隨筆，顧名思義，至少有隨時筆錄和隨意運筆兩重含義。今天的隨筆，既有傳統隨筆的影響，也受到了西方隨筆的啓發，經魯迅、周阿人、林語堂、梁實秋、豐子愷等散文大家的拓荒，當代老中青作家不斷的辛勤耕耘，逐步形成了自己的文體風格。在很多時候，隨筆是個人情感的載體，也是個性的表現舞臺，常常流露出一種自然美。

但隨筆並不是一種隨意抒寫的文體，寫作時也有一定的規範。它往往從生活中和書本中得題，多爲信手拈來，借題發揮，順勢點竄，視野比較開闊；談天說地中傳出深刻獨到的人生體驗，左右逢源的淵博知識。他的思路絕不拘泥於某一點靜觀不動，而如行雲流水般運動不止，條理暢達；它的語言幽默機智，平易輕靈，有談話風，家常味，如長者閒嗑、朋友晤談。它沒有正襟危坐、一本正經的作文架勢，也沒有，至少表面上沒有精心剪裁、苦心推敲的經營。其文思常常如“風吹林響，泉激石鳴”，即興而生，不求自得；其行文如汩汩山泉，順勢而下，意到筆隨，不拘一格；其題材可大可小，其篇幅可長可短，順勢而成，發乎自然。

一、注意感悟生活，以保證隨筆的質量。

生活是絢麗多彩的，一滴水，可以讓我們感受到全身的清涼；一朵花，讓我們知道生活的豐富；一縷陽光，讓我們感受到世間的溫暖。……而這些正可以觸發我們創作的靈感，正是我們創作的源泉，正是我們感悟的種種對象。在感悟時，一要注意觀察。這裏所說的觀察，不是那種走馬觀花，而是仔仔細細地“審視”，要用心去感受所觀察對象的形、色、聲等，使之成爲心靈的一部分。其次，要注意深入思考。我們僅僅看到某一個對象，並不是真正地感悟，而是要對觀察對象進行體驗、咀嚼、思考，也就是要不斷地問爲什麼，並一一回答出這所有的“爲什麼”，這樣，就可能由小到大，由表及裏，由現象到本質，由特殊到一般，寫出其中的深刻內涵，人物也可以表現得很豐滿，小角度可以展現全局，小細節可以盡顯本質。例如下面這篇文章：

孔雀河

孔雀河是一條東西流向的河。如果"追根溯源"，它的上游要從發源於北天山深處的開都河算起。開都河由西向東，注入焉蓍盆地的博斯騰湖。孔雀河則從博斯騰湖出發，先向西南拐了一個小彎，爲庫爾勒、尉犁兩個城市送去沙漠甘露，然後掉頭向東，一直沿着塔克拉瑪干大沙漠的北緣東去，最後注入羅布泊。

新疆這地方，有水就有好風光。"開都河——博斯騰湖"是一條銀線墜着一顆明珠；"孔雀河——羅布泊"又是一條銀線墜着一顆明珠。這上下兩個半截連在一起，形成一個水系，孕育出了古代北絲綢之路的繁榮文明。

這水系的上半截，"開都河——博斯騰湖"一線，如今仍有綺麗風光。去年，我曾進入天山深處，在巴音布魯克草原見過開都河上游的迷人景色，那裏有一個很大的天鵝自然保護區。開都河像一條銀色飄帶，在尤勒都斯高山盆地內盤旋，那仙境般的畫面常在電影、電視中見到。博斯騰湖，維吾爾語意爲"綠洲"，古稱"西海"。東西長約70餘公里，南北寬約20—30公里不等，是新疆最大的淡水湖，也是我國最大的內陸淡水湖。青海湖比它大，但青海湖是鹹水湖。不過，博斯騰湖也並不是純粹的淡水湖，它的奇妙之處在於半邊是淡水，半邊是鹹水，只是淡水區域大於鹹水區域而已。有了博斯騰湖，纔有富庶的焉蓍盆地。湖中有鷺、鷗、鸛、鸕鶿

高二作文教案 篇12

教學目標

1、培養學生作文互賞互評的興趣和能力。

2、讓學生掌握賞評作文的基本方法。

教學重點

賞評同學作文的方法。

教學難點

賞評文章的角度選擇及語言表達。

教學步驟及其設計

一、導語設計

唐代文學家韓愈曾在《馬說》一文中嘆息道“千里馬常有，而伯樂不常有”，是在痛惜缺少識別人才的伯樂，而至於千里馬一般的人才不能被發現，而被埋沒了。法國藝術家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們想啊，如果你創作了一篇得意的美文，就肯定希望有人來閱讀，來欣賞，來評說。那麼，這一節課，我就來賞評同學們上星期所寫的作文佳篇。借我們一雙慧眼吧，讓我們看個清清楚楚，明明白白。

二、指點迷津

如何上評作文呢？從何處下手呢？光憑熱情還不夠，還要掌握一些方法。我這裏集同學們的智慧，歸納出一些來，便於記憶，我就將它簡稱爲：“四五六”，即四個準備，五個方法，六個角度。

展示多媒體課件。一邊展示，一邊解說。

四個準備:

1、一支紅筆

2、基本的文體常識和文學常識

3、必要的審美知識和審美方法

4、若干段名師的作文賞評文字

五個方法：

1、詞句點評法

2、整篇總評法

3、對話交流法

4、成句引用法

5、對照比較法

六個角度：

1、審題立意角度

2、選材構思角度

3、層次結構角度

4、手法技巧角度

5、遣詞造句角度

6、題目題記角度

三、美文共賞

1、佳作亮相：課前由同學推薦出來的作文佳作若干篇，老師再從中挑選幾篇有代表性的有示範作用的，讓作者本人在到前面講臺上朗讀。比如，高一（9）班的作文佳篇有耿晴晴的《走筆抒寫多情的秋》、湯錦楠的《秋月抒懷》、戴玉梅的《秋之意蘊》、周文靜的《快

樂的秋》、黃濤濤的《秋天不回來》等。

2、文心暢談：讓那些被推薦出來的文章的作者暢談寫作體驗、寫作感悟和寫作得失，給其他同學以啓發和鼓勵。

3、師生賞評:這個環節是，在每一位同學朗讀和談心得之後，老師和同學一起來分別點評，賞析。以學生賞評爲主，老師適時予以適當的點撥和引導，老師要鼓勵同學各抒己見，暢所欲言，還要運用上面所提示的方法和角度。

四、教師下水

老師本人也應該參與寫作，和同學們寫同題作文，現身說法，會更有針對性，會更能拉近師生之間距離，也更有利於老師給學生以示範作用。我也寫了一篇以“秋”爲話題的下水作文《秋懷》。我當堂讀給學生聽，歡迎學生也對老師作文加以評點，說真話，說實話。

五、新題展示

練習資料《名師一號》第55頁六則材料，任選其一，發揮合理的聯想想象，進行適當的虛構，寫一篇800字以上的記敘文。要求：1、故事情節完整，情節要有波瀾；2、突出人物個性特徵，多角度塑造人物；3、以“愛國”或者“節氣”爲中心立意。

附：教學感言

我的這節課的教學設計是基於三點認識的：

1、爲語文老師批改學生作文減負。語文老師批閱評改學生作文是一項繁重的勞動。比如我校語文教師一般都是代兩個或三個班的語文課，而且學生人數多，批改一篇作文若用5分鐘，三個班批改完就需要1000多分鐘，如果每天用兩個小時批改，再遇到學校安排其他事務，批改一次就要兩個周，耗時長。因此，批改作文不僅是老師繁重的腦力勞動，而且給老師帶來了沉重的精神負擔。況且，老師辛辛苦苦批改的作文，對同學寫作水平的提高所起的作用又很微小。將老師批改作文的重負分一部分給全班學生，也不會給學生帶來過大的學業負擔，但對老師來說，確是大大的減負了。

2、學生互相之間賞評作文，有利於學生鑑賞能力的培養和提高，也有利於學生寫作水平的提高。因爲學生在賞評別人作文的時候，也是在反思自己作文得失，也可以借鑑和取長補短。況且，學生之間可以面對面的互相互評，隨評隨改，針對性很強，時效性很強。

3、學生互評作文有利於加強同學之間的合作交流。欣賞作文的過程也是同學之間在進行情感溝通，評點過程也是同學之間在進行思想認識交流，在互賞互評中，在交流溝通中，相互學習，相互促進，共同提高。這是新的課程標準所提倡的合作學習的一個體現。

不過，有一點我要說明的是，學生之間互相賞評，是在老師的指導和監督之下進行的，而不是不負責任地將作文推給學生，放任自流。一股腦地將作文完全推給學生的做法是不可取的，那是教師偷懶的行爲，是不盡職責的表現，那是教師職業道德所不能允許的。

我想，不管你採取哪種教學方式，都要圍繞提高教學效果，提高教學質量這個核心，有利於學生的發展，有利於提高學生的素質，應該是每一位教師一切工作的出發點和歸宿，當然，也應該成爲教師教學設計的出發點和立足點。只要是圍繞提高學生的語文素養和寫作能力，就可以作一嘗試。

高二作文教案 篇13

背景一：

作文是寫出來的，因此一定要多練筆，作爲高一學生，我認爲一週至少要寫一篇作文。可是如果只是當作一個硬性任務完成寫作，剩下的是老師的事，這樣一週一文的任務就容易讓學生產生敷衍了事的想法，無形中還增加了師生的負擔，而且是花大力氣搭大時間而收效甚微的負擔。那麼，如何提高寫作的效率呢？我想，最好的辦法就是讓學生參與到評改和講評中來，讓學生明白，作文是寫出來的，更是評改出來的，學生自己評改出來的。背景二：

一直以來作文評講課大多是教師的一言堂：先念一兩篇優秀作文，再不點名地批評一下學生作文中存在的問題，最後提出幾點今後作文應注意的問題。在這樣的作文評講課上，學生總是處於被動地位，而且課堂氣氛是比較沉悶的。近年來，我對自己的作文評講課進行了反思，並進行了大膽的改革。改革的基本思路是：作文評講課也應該以學生爲上作，即儘量讓學生參與作文評講；作文評講課也應體現出對儘可能多的對學生的鼓勵，而不只是老讓少數寫作尖子頻頻亮相；作文評講課應該充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話，甚至可以爭鳴；作文評講課在形式上也應儘可能新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。

[案例準備]

既然想讓學生進行作文評講，課前自然有很多準備工作。

因爲剛學習了三篇寫景狀物的散文：《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，這次我對學生作文的要求是：1、學會觀察，對大地、山川、風物、美景作生動細緻的描繪；2、對自然、人生有豐富感受和深刻思考。

學生大約花一小時完成作文之後，我讓他們馬上自評、四人一組交流評改，具體做法和要求如下：

一、瀏覽，做常規批改（旁批）

批改時在短時間內完成對錯別字、標點符號的使用、病句等的標註和修改。拿不準的問題及時在小組中討論完成。

二、細讀作精批（旁批、總批）

1、對文章優美的語句、段落進行點評；

2、就文章的結構、過渡的語句、題目的設置、首尾的特點進行點評；

3、批改時語言要簡練。總批時先總評後具體，先優點後缺點。書寫必須規範。點評後要署上姓名。自評時還應寫出自己對本次作文的感覺，如在哪些方面有了進步，還有哪些困惑，希望得到怎樣的幫助等等。

三、四人一組交流，解決前兩個流程中出現的問題，推薦小組中的好文章或好段落，總結本次作文的優劣得失。

四、教師巡視，參與批改並及時捕捉學生優、缺點做到心中有數，以備參考與講評。

課後，我根據寫作思路對所有作文進行了歸納分析，以學生評改爲主確定了相對寫得好的作文及學生作文中的精彩片斷。另外，我從高考作文中，選了一篇同類題材的作文，準備供學生參考。

[案例描述]

作文評講課一開始，我先以學生寫作思路爲線索，把全班作文歸納爲四種類型，這樣做

有三個目的：一是讓學生明白這次作文構思的四個角度；二是讓學生感覺四個寫作思路的高低優劣；三是讓學生比較自己構思的初衷與在老師眼中的作文的差距，進一步思考評價自己的作文；同時明白一千個讀者就有一千個哈姆雷特，老師也是讀者之一，師生可以爭鳴。這三個目的達成度很好，尤其是陳立果同學提出了對我歸類的質疑，引發同學們的熱烈討論。

接着，我從四個思路中挑選兩種思路，並結合學生推薦的精彩片斷和好文章讓學生進行熱烈、充分的點評，而我重點做的有兩件事：

一、引導、評價學生的點評；

二、總結這兩種思路在寫作過程中要注意的問題。

學生點評其實不亞於老師，由以下摘錄可見：

1、評許某某同學的《秋韻》：

本篇運用了比喻、擬人等手法，寫出了秋天景色的韻味。語言簡練。通過描寫秋風、秋山、秋菊等景勾畫了一幅秋天的風景畫。

2、評李某同學的《高頌四季之秋》：

文章略顯羅嗦，對冬描寫太多，對秋頌不夠明顯，文章情感有些紊亂。（自評）

將秋與春、夏、冬形成了對比，很有文采，但是對於其他季節的描寫過多，主題似乎不太突出。（連某同學評）

描寫優美，但是有點喧賓奪主，令人感受不到題目中的高頌。（邵某某同學評）

3、評鄒某某同學的《好秋》：

這篇文章我的目的是要通過春的張揚與秋的謙虛作對比，來表達自己對秋的喜愛。但感到遺憾的是文章中寫秋的部分不夠詳細。（自評）

開頭寫出秋的特色，並且與春天相比較，更加突出了秋天的特點，描寫得很好。但寫春天的部分太多，使得主題不夠鮮明。（李某某同學評）

4、評陳某某同學的《我的野蠻女友》

這篇文章不僅題目新穎，而且文章結構以及表達方式都給人煥然一新的感覺，尤其對秋的喜愛與讚美，得到最爲鼎盛的體現，親切感、親暱感十足。（組評）

對愛秋的描寫獨具匠心。（組評）

5、評林某同學的《這兒秋味正濃》：

文章通過寫北方與南方的秋，體現出對南方秋的喜愛，並通過寫秋風、秋葉、人，產生鮮明的對比，文章中心明確，思路清晰明瞭。（林某同學評）

文章主題鮮明，把北方的秋和南方的秋進行對比，來表現對南方的秋的喜愛和讚美。體材新穎，分成三小篇，從風、葉、人三方面描寫。偶爾的愁情也給文章增添了色彩。（林某某同學評）

6、評柳某同學《秋·菊》：

文章以菊寫秋，以小見大，構思較巧妙。但似乎菊與秋的聯繫太少，主題不夠突出。（繆某某同學評）

秋與菊之間的聯繫似乎沒有銜接好，寫菊時只是單一寫菊，寫秋就單一寫秋，無法連接成一篇完整的文章。（吳某某同學評）

7、評葉某某同學的《葉子，生命的追求》：

文章似乎與秋的話題有些不吻合。（林某某同學評）

我也有同感，文章似乎以葉子爲主題。但如果以葉爲話題，這篇文章不錯。（張某某同學評）

8、評連某同學的《秋愁》：

本文給人的第一印象很好，處處體現秋的愁，很靠近主題，最後一段使人感覺身臨其境。（王某某同學評）

文章以愁爲中心，寫出了秋天帶給人的那種傷感、淒涼，最後一段極爲突出，使人彷彿看見一個多愁善感的女孩……（李某同學評）

9、評林某某同學的《秋思》：

文章語言十分優美，但情緒起伏，時而快樂時而苦悶，讓人無法讀出的真實情感。題記最好換換，使文章在開頭就帶上淡淡的苦悶來欣賞秋景。（張某某同學評）

引用了不少詩句，且語言活潑生動。但題記的感覺有些憂傷，與下文的快樂氣氛不相符。（何某同學評）

語句優美，並且運用了大量的詩詞，可見積累豐富。但通讀下來有種模糊的感覺，所要表達的東西似乎不太明確，文章情感起伏很大。（葉某某同學評）

10、評林某某同學的《絮語》：

結構條理清晰，主題鮮明，語句有所進步，感覺比較通順。文章主要以自己的情感爲線索，表達對落葉獨到的見解。（自評）

語言生動優美，結構完整，條理清晰，主題鮮明。一場意外使我對生活失去希望，變得迷茫，但落葉給了我啓發和思考，讓我重新站起來，這不僅是雙腿的康復，更是人生的折，讓人感悟良好。文章心理活動描寫細膩，落葉被賦予新的定義，情節有起有伏，很吸引人。（薛某某同學評）

11、評林某某同學的《秋天的落葉》：

文章整體與題目不相符，沒能夠緊扣話題。（葉某同學評）

文章表達的情感與秋的話題有點偏離。銜接不夠好，只有首尾點題，沒有過渡。（李某同學評）

12、評林某同學的《記住那個秋天》：

文中太少體現秋，這與話題有點不相符合。但用秋聯繫友情，入手處是好的。（李某同學評）

13、評鄭某同學的《落葉蝴蝶》：

本次作文與上次相比，能夠確定一個明確的主題，引用詩句加以描寫，設置懸念，增強曲折感。但是在突出主題的描寫中還有欠缺，自己的感受不夠充分。（自評）

本文條理很清晰，表達主題也很鮮明。但對秋的描寫有些不足。（林某某同學評）

13、評林某某同學的《秋天不回來》：

這篇文章寫得生動感人，寫出了的心聲，可看出是一個感情濃厚的人。構思別出心裁，很另類。但寫秋的字眼太少，秋只是一個背景，不是主體，有一點離題。（吳某某同學評）本文以秋爲線索，講述了一個關於秋天的約會。凋零的秋似他們的戀情，結局給人一種朦朧感。（劉某某同學評）

14、評吳某某同學的《秋天的懷念》：

文章把秋愁與思念掛鉤，把秋愁寫得很深沉，從而突出懷念，情感深沉真摯，語言相對優美。文章還可以把懷念寫得更具體些，以更好地突出主題。（李某同學評）

15、評李某同學的《盪漾在心頭的秋》：

文章能通過對登山過程中所見風光的描寫，表現過去與爺爺在一起的時光的美好，烘托對爺爺的懷念之情。但文章開端太長，與後文有點不搭邊，所以有些遺憾。（自評）

16、評張某某同學的《秋天啊，請您慢些來吧》：

本文由秋寫出了對媽媽的關心，對秋的厭惡，中心突出，構思也比較新穎。（林某某同學評）

秋天是人們所向往的，但卻反其道而行，希望秋天慢點來，十分新穎、獨特。整篇文章通讀下來，從樸實的言語中可以感受到對母親的愛和關心。媽媽的病讓人心疼，的愛讓人欽佩，引起讀者共鳴！（葉某某同學評）

最後，我用一個高考作文題作爲遷移訓練，也選擇了類似第四種思路的一篇範文，估計給學生的啓發會較大，可惜因時間太緊，只能當作課後思考。

[案例反思]

反思這堂課，覺得有如下收穫：

1、作文評改是一件學生能做喜歡做且可以做得很好的一件事，老師完全可以放手。學生通過點評自己及同學的作文，能更客觀、全面、清楚地發現自己作文的優劣，對寫作有積極的促進作用。

2、學生點評結合教師指導，使教學結構緊湊。

以前，一般來說，指導是指導，講評是講評，講評在作文批改完了之後進行，講評時對學生作文的再指導意識比較淡薄。但這一課我把對學生習作的具體點評放在了後半節課，主要由學生來進行，再結合教師對學生習作出現問題的總結性再指導，就能受到事半功倍的效果。作文講評形式改變了，結構緊湊了，節奏快了，效果卻更明顯了。

3、自主，合作，能在放鬆的狀態下探尋出適合自己的表達方式。

新課程標準說：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應爲學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。爲改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。小組合作學習有利於在互動中提高學習效率，有利於培養合作意識和團隊精神。我們的課堂應鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

語文教學過程是一個師生雙方平等對話的過程，教學活動是教師和學生兩個主體共同參與相互交流的有機多邊活動。我們一要保證教學主體地位的確立，二要保證教學過程的民主化管理。那麼如何搭建作文講評指導的平臺，或爲學生接受指導提供平臺呢？這個平臺應該能夠爲學生提供學習的依靠、途徑、方法，提供觀察感受的對象、互相評價交流的有形參照，也應該能夠爲教師的指導提供階段性目標，明確教學活動所指。從這堂課來看，學生在自評、互評的過程中態度認真而自信主動，氣氛熱烈而輕鬆愉快，效果超過了預期的想象。這說明自主、合作不愧是一條個性化、多樣化的育人途徑。

當然，作爲一堂公開課也總有些不盡如人意或值得商榷的地方：

1、公開課上，學生總是比老師更緊張，在這種主要由學生髮言的課堂，對學生的引導和討論時間的把握對老師來說是一大考驗。我感覺到這節課上半節課在消除學生緊張情緒，調動學生髮言的積極性方面下了不少功夫，可是最終還是沒有達到理想的熱烈主動的狀態，也因此直接影響時間的安排。

2、當學生的作文是抄襲時，教師應該怎麼辦？是很生氣地批評學生，甚至當衆批評，然後處罰他讓他重寫等等，以求殺雞駭猴？是隨意打個不及格，寫上一句措辭嚴厲的評語你的作文是抄襲，這就像偷別人的東西一樣！作爲標籤，以示警戒？還是單獨地對學生進行擺事實講道理，通過苦口婆心的講解，讓學生明辨是非，改過自新？我想把教育融會乃至隱匿在學生自然的實際生活的體驗之中，於是將計就計，不露聲色地用自己向大家朗讀作文的方式，希望該學生能本能地產生思想的鬥爭，真切地感受到抄襲作文這一不良行爲給自身帶來的難堪和自我價

值的貶低，從而讓該學生由被動的受教育變成了自主自覺的自我教育。而我也將不失時機地感謝該生爲大家推薦了一篇佳作。可是，沒想到該學生心理素質挺好，不僅大方自然地朗讀了作文，而且泰然自若地回答我你是如何構思的之類問題，在這種情況下，我也只好假裝幽默地以十六七歲的年齡卻有三四十歲的人生感悟來作結，不知該生及知道這篇是抄襲的作文的師生有沒有聽出我的話中有話。