三年級語文《風箏》的學習活動教案設計
【教學內容】：《風箏》課文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。《風箏》一文圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態、心情，做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏並不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏子們自然不會這麼輕易就放棄自己心愛的風箏，於是開始苦苦追尋，他們願意找遍每個角，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩落……多麼可愛的一群孩子，多麼自由、快樂的生活。
【教學活動設計】預設學生的學習情況
一、激趣匯入，引發期待
1．師：老師先來考考你們：板書：“鳶”（根據學生的發言，教師引導學生讀帖觀察、講解範寫。如：“奔”，上面的“大”要寫得舒展些，代表兩個甩開的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫長一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫得舒展些，這樣才能把裡面的字包住等。在學生描仿臨練後，教師適當品評。）
師：請同學們認認真真地把這幾個詞寫一遍。
【意圖】
“課標”要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”怎樣理解與落實？首先，教師要增強練字意識，落實書寫訓練；其次，要從時間、環節、指導、練習等方面予以保證；第三，指導與講評，不僅重書寫內容，而且重書寫質量。此環節的安排，意即於此。】
4．再讀課文
①師：下面請同學們再次朗讀課文，我想這一次同學們一定會讀得更好。
②生練習讀課文。
師：課文會讀了嗎？誰讀第一段？
三、品讀課文，體悟快樂
師：同學們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風箏也很精心，因為做風箏是他們最大的快樂。
1．出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：請大家一齊讀這段話。
師：我聽出了五分快樂，誰來讀出十分快樂？
（生逐步讀得有感情。）
師：我感覺到了十分快樂，這裡有個詞——“憧憬”，在這句話裡“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風箏，一邊想什麼呢？
2．出示：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想： 。
生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍天上翩翩起舞。
生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與飛機比一比誰更美？
生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與白雲作伴，天空肯定會因為我的到來變得更美！
生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與小鳥嬉戲，與白雲為舞，與藍天歡唱
……
【意圖：詞句和視像的互現，應該是語文訓練的一個重要內容。如果學生在看到詞句的時候，頭腦中能再現豐富的視像。那麼，他頭腦當中就能顯出相應的精妙的文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想： 。”驅遣學生的“內心視像”，讓學生把眼前所讀的語言文字與他們自己的生活經驗相溝通，用真誠、樸實的語言訴說著自己心底真實而美好的願望！這不僅讓學生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗到了做風箏的快樂，還為學生理解的深入提供觸類旁通的可能，可謂匠心獨運。】
師：多麼快樂，多麼美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們再讀這一段話。
師：我聽出了同學的快樂，這“幸福鳥”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂地飛翔，再讀，讀出做風箏時的快樂。
3．師：請大家自由讀讀第二段，想象我們放風箏的快樂。
①生自由讀。
②師：課文中說我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會喊叫些什麼？
生：我們的“幸福鳥”飛得真高啊！向上飛，向上飛！看，風箏在空中多美啊……
③師：是啊，風箏飛上了藍天，我們的心也跟著一起飛上了藍天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺得累，這是為什麼？
生：因為我們太高興了；因為這是我們親手做的風箏；因為我們從來就沒有這麼玩過……
師：忽然吹來一陣風——
4．出示：風箏在空中抖動了一下……倏地便沒有了蹤影。
①師：剛才我們還在快樂地喊叫，現在卻——生接讀
師：不過是一隻風箏，卻讓作者和他的小夥伴大驚失色、千呼萬喚。有這個必要嗎？
生：那可是我們的最愛呀。
②師：這裡有兩個成語：大驚失色、千呼萬喚，怎樣理解？
（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去；色：顏色。大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）
師：我們再來看看“千呼萬喚”。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：對，一起放風箏的夥伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬喚”。從“千呼萬喚”中，你讀出了什麼？
生：著急，焦急，失望，難過……
師：是呀，孩子們著急、失望、難過，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會怎麼喊？
生：風箏，你快回來！
生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎麼丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬喚。
師：在我們的漢字王國裡，有很多詞語都像“千呼萬喚”一樣。你能再舉個例子嗎？
生：千山萬水（這是形容走了很遠的路，歷盡艱辛）、千言萬語（這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達的情感實在太多）、千軍萬馬（形容兵很多，隊伍很壯大）……
③師：我們回過頭來再看，儘管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏的喜愛之情？
生：（讀文）我們都哭了，在田野裡四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
師：我們都哭了，為了一隻怎樣的風箏呢？
出示：我們都哭了，為了那隻 的風箏。
生：我們都哭了，為了那隻寄託著我們憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那隻被我們叫做“幸福鳥”的風箏；我們都哭了，為了那隻什麼都不像的風箏；我們都哭了，為了那隻承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那隻裝滿了我們童年快樂的風箏。
（板書：希望 幸福 理想 快樂 童真）
師：這隻讓我們牽腸掛肚、寄託了我們這麼多豐富情感的風箏飛走了，我們不甘心，去找風箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。
④出示第三段文字（5—8節），生齊讀。
四、續寫課文，延續快樂
1．師：風箏找到了沒有？賈平凹沒有寫下去，用了一個省略號，給了我們無窮想象的空間，如果他要繼續往下寫，會寫些什麼呢？
2．師：如果找到了，一定是這樣的心情。
出示：興高采烈 快快樂樂 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂……
師：如果沒有找到，心情就會這樣。
出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ……
3．師：就讓我們當一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語，把文章繼續寫下去。
①出示：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……
②生練筆。
③師：好，我們來交流、分享一下。
生：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。“幸福鳥啊，幸福鳥”，你躲到哪裡去了？快出來吧！磨坊裡沒有，磨坊外還是沒有，我們一個個垂頭喪氣地坐那裡，茫然地四處張望。
生：沒有！依然沒有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥啊，幸福鳥”，你在那兒啦？快快出來吧！你可知道，我們多麼想念你，快飛回來吧！
生：我們向磨坊跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。“在這裡呢！”突然，一聲驚喜從磨坊後面傳來，我們一齊向那兒跑去。只見“幸福鳥”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風箏。
生：奧，我的乖乖，原來你在這裡啊！我終於找到你了。我歡天喜地跑向風箏跑，情不自禁地跪了下來，撫摸著我心愛的“幸福鳥”。不幸中的萬幸，沒有大傷，只是破了一點“皮”。
……
④師：大家的想象真豐富，時間關係，我們就不再一一交流了，請同桌的兩個人互相讀讀，提提修改建議。
師：找到了風箏當然快樂，找不到風箏，心中依然充滿希望，不管風箏有沒有找到，做風箏，放風箏的那種快樂一直留在作者的心田，直到現在，作者已經六十多歲了，還是覺得——
⑤出示：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。
⑥學生齊讀後下課。
【意圖：劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生有了一定的情感體驗，就能細緻地表達自己的思想感情。閱讀教學，我們不僅要引導學生讀懂課文，還要緊緊依託文字，適時地讓學生進行語言文字運用。本環節的課文續寫，既順應了學生的心理需求，又訓練了語言文字，一舉兩得。】
【學生學習活動單】
課前導航
活動一：我會（選）
陸續、繼續、連續
1．開學了，同學們（ ）地來到學校。
2．她成績很好，（ ）幾次都考了滿分。
3．只要（ ）努力，就一定會成功！
【設計意圖】
辨析近義詞是語文教學當中詞語教學部分的一個難點，學生在選擇答案或平時使用時常常混淆.這就需要老師讓學生多作辨析練習,以此提高學生生辨析近義詞和正確使用詞語的能力.
