求優秀的初一下冊第11課《鄧稼先》的教案？

教學目標：]

1. 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

2. 找出文中的直接讚美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

3. 學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

教學重點：

探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。

課前準備：

1. 閱讀課文，利用課文註釋和工具書預習生字、生詞。

2. 佈置學生廣泛蒐集鄧稼先的故事。

第一教時

一.導入

二十世紀，中華民族經歷着偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不爲人所知。這些鮮爲人知的傑出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勳”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

檢查生字、生詞預習效果。

二.整體感悟

1. 速讀課文，說出文章表達了作者什麼樣的思想感情。

2. 小組合作討論，全班討論交流。

3. 教師評議學生髮言，歸納討論意見：

作者熱情讚美鄧稼先爲國家=民族建立的功勳，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

三.品味研究

1. 從文中找出直接讚美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。

a. 瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。

b. 教師集中討論結果：

第一部分最後一小節，第二部分最後兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最後一小節，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。

2. 以第三部分爲範例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

a. 以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]

找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什麼好處。

b.四人合作小組討論2—3分鐘，然後組織全班討論交流。

c.教師在學生討論過程中評議、肯定：

中國“傳統文化”孕育的——概括並讚美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。

“奉獻精神”，“理想黨員”——概括並讚美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。

品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，製成氫彈;說服工宣隊、軍宣隊隊員。

d. 作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，爲什麼要提到奧本海默?

全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格，強調他跟奧本海默氣質品質不同;又能肯定他們爲國家功臣，同屬偉大的科學家。

e. 小結：

作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯;對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用，又飽含讚美深情，富有感染力。

3. 學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

在徵求學生意見的基礎上，着重研究兩三部分即可，不必面面俱到。

四.質疑問難

鼓勵學生提問並參與解答問題。

五.鞏固拓展

1. 全班討論：你認爲鄧稼先的那些品質值得我們終身學習?

2. 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。

六.評議總結

回顧學習內容，自結學習收穫。

十二聞一多先生的說和做

教學目標

1. 通讀課文，理解文章思路，理解文章內容。

2. 品味文中生動形象的語言，說出作者對聞一多的讚美敬重之情。

3. 學習聞一多熱愛祖國、爲了祖國的民主富強奮鬥終生的優秀品質。

教學重點

品味重點語句關鍵詞語，探究其內涵。

課前準備

閱讀課文，預習生字、生詞。

第一教時

一. 導入

上節課我們學習了《鄧稼先》這篇文章，我們無不爲我國優秀知識分子爲祖國默默奉獻的感人品質所感染。甘願爲國爲民而獻身，是我國曆代優秀知識分子的光榮傳統。今天我們在來學習一篇寫我國優秀知識分子的文章《聞一多先生的說和做》，讓我們在從聞一多身上感受這種崇高的精神境界。

檢查生字、生詞預習效果。

二. 整體感悟

1. 一名學生朗讀課文，聽讀的學生思考如何歸納文章的中心內容。

2. 合作學習小組討論一分鐘，然後全班交流。

3. 教師評議學生髮言，歸納討論意見：本文敘述了聞一多先生不同階段在說和做方面表現的不同特點，熱情讚揚他救國救民的需要而說和做的愛國精神。

三. 品味探究

1. 聞一多一心救國救民的精神，最突出的表現在哪些事情上?

a. 全班討論交流。估計不止提到老師預期的兩件事。

b. 教師引導學生找出每一階段中最突出的表現：苦讀寫作《唐詩雜論》，在李公樸被害後大無畏地參加羣衆大會。

2. 探究品味聞一多寫作《唐詩雜論》的部分：

a. 齊讀三、四小節。

b. 這部分文章敘述聞一多寫作《唐詩雜論》的目的以及他爲了這一目的而苦讀鑽研的特點。請從文中找出表現這些內容的關鍵詞句的表達作用。

(四人合作小組討論，時間不少於三分鐘。

全班討論交流，教師隨時評議歸納學生的討論意見：

要給民族“開一劑救濟的文化藥方”，深宵燈火“大開光明之路”，用比喻、擬人手法表達聞一多先生爲探索救國道路而苦讀古籍的目的。

“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式，流瀉的激情，熱情讚美聞一多治學“潛心貫注、心會神凝”。

“無暇”“惜”，表現他治學專心致志的程度。“貪”，表現他治學如飢似渴的慾望。“辛苦”“凝成”，表現其治學成果來之不易。

3. 品味探究第二部分：]

a. 齊讀第二部分，找出自己最喜歡的語段。

b. 讀出自己最喜歡的語段，抓住關鍵語句，說一說他們表達中心內容的作用。

四. 質疑問難

鼓勵學生提出還不明白的問題;鼓勵其他學生回答，也可由老師回答。課後練習二提出的問題，如果課堂討論未涉及，學生又未質疑，可提問學生，予以解決。

五. 鞏固拓展

請你列舉一首聞一多的詩，說明他作爲詩人也是憂國憂民的愛國者。

六. 評議總結

1. 回顧學習內容，自結學習收穫;自評參與學習的主動程度。

2. 以教師聲情並茂的朗讀結束教學過程。

音樂巨人貝多芬

教學目標

1. 查字典，看註釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2. 理清文章脈絡，把握文章內容。

3. 學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4. 學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

教學重點

理清文章脈絡，把握文章內容;學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

課前準備

查字典，看註釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。

第一課時

一.整體感知

1. 導入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什麼?(樂曲奏出了與命運抗掙的最強音)

貝多芬的耳疾起於28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十餘

年時光全是聾疾爲祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽衆掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直麪人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?

2. 教師範讀課文

3. 學生帶着下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?

四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮機音樂會的情形。

二.研讀與賞析

1. 學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心絃的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然後全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的'毛”是什麼意思?

b.爲什麼貝多芬說“一棵樹好比一個人好”?

c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解?

d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，並且加以引申開的。”應如何理解?

e.“他誠然孤獨，可是有‘永恆’爲伴”，這裏的‘永恆’是指什麼?

f.“聽我心裏的音樂!你不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”，這句話是什麼意思?

2. 我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什麼?

明確：對不幸命運的抗掙。

3. 你認爲貝多芬是一個怎樣的人?

明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

三.小結

貝多芬的偉大，決不僅在於他是一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，並且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但爲他自己，而且爲着人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界裏那種無名的原始的力可以相比。

第二課時

一. 導入新課

我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步瞭解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他

的相貌如何?文中怎樣刻畫的?

二. 研讀課文

1. 學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。

2. 學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌的句子，並說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服後面脫着失效的助聽器——-浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫(神情、臉、頭髮、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執着的人，透出堅韌無比的生的意志。

三. 體驗與反思

1. 學生朗讀6、7、8、9段

2. 教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3. 學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然後，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生互評，論其寫法的得失。

4. 小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收穫。

5. 再次聆聽《命運交響曲》，並聽莫扎特和貝多芬的音樂有什麼不同?

明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6. 拓展作業

a. 聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。

b. 將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c. 課外閱讀《約翰.克利斯多夫》.

福樓拜家的星期天

教學目標

1. 查字典，看註釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2. 理清文章脈絡，把握文章內容。

3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

4. 學習本文抓住特徵運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。

教學重點

理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

課前準備

查字典，看註釋，熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，瞭解他們的代表作分別是什麼?

第一課時

一. 整體感悟

1.導入

星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街遊遊玩，或者走親訪友……你在家裏都做些什麼?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2.師生共同讀課文，老師正字正音。

3.學生帶着下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標誌性詞語是那些?

c.簡要概括本文內容。

學生四人小組合作探究，討論明確：

a. 時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標誌性詞語是——第一個，過了一會兒，接着，漸漸地(學生在書上標記出)

c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這裏來聚會。課文着重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情盪漾。

都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。

二. 研讀與賞析

1`.福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳裏去。是什麼原因吸引着衆多的客人前往呢?找出原句讀一讀，並說說那些詞語用得好。

全班討論明確：

好客：表現在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑着用手拍打幾下對方的肩頭。

博學：第九自然段;…他可以用一句很明瞭很深刻的話結束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啓蒙的火花從他的話語裏迸發出來。

正因爲主人熱情好客，所以客人們願意來，更因爲主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?

作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現了他們什麼樣的性格特徵?你知道他們有那些作品嗎?

3. 學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，並總結初步其性格特徵。

全班討論總結明確：

屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最後一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三. 體驗與反思

1. 作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名於世。假設在這個星期天裏，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什麼?表情如何?莫泊桑又會說什麼?他會有什麼表情?

2. 延伸作業：

將上文整理在作業本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。

課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節課交流。

孫權勸學

教學目的

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間一課時

教學過程

一、預習

閱讀課文，查字典，看註釋試翻譯課文。

二、導入

1.作家作品簡介

本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

2.導語

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。

三、正課

1.朗讀課文(老師範讀或聽錄音後，學生朗讀)

2請學生翻譯。(一人譯一句)

3.課文註釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多

務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是

4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

(1)“卿今當塗掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

(2)“鄧豈欲卿治經爲博士邪!”(反問句，強調並不是要目蒙研究儒

家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)

(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重

讀強調。)

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語

氣。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

教學要求：

1.掌握本文的生字生詞，並理解兩個古詩文小段。

2.體會課文語言乎實、感情真摯的特點。

3.能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

4.深切體會鄧稼先的人品風貌，並學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

教學時間：二教時

第一教時

教學要點：瞭解課文背景整體感知課文

教學步驟：

一、背景說明。

1.關於“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十週年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰爲我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，並授予他們“兩彈一星功勳獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勳獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，後來演變爲原子彈和氫彈的合稱;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

2.關於鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他於1947年通過了赴美研究生考試，於翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由於他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，並通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天後，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此後的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3.關於楊振寧

1922年9月22日出生於安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恆理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰後涌現出來的一代傑出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

二、解釋下列詞語，並給加點字注音。

鄧稼jià先元勳xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn

無垠yíng殷紅yān

可歌可泣：值得歌頌讚美，使人感動的流淚。形容事蹟英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，讚歎;泣：流淚。

元勳：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而後已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了爲止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎着身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、瞭解;曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹屍：用馬皮包裹屍體。指英勇作戰，死於沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重複;窮：窮盡。

三、總體內容把握。

本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。

第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀後，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶着從黑夜走出的迷們，披着朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。

第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超羣、忠厚朴實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者複雜的情感，作者爲民族而自豪，爲稼先而驕傲。

第五部分，高度讚揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《弔古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與悽惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。

第六部分，是一首唱給鄧稼先的讚歌和輓歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

四、作業：

1、

第二教時

教學要點：分析課文、總結課文

教學步驟：

一. 閱讀分析課文：

(一)默讀第一部分。說說爲什麼要概述中國一百多年的屈辱歷史?

文章開頭列舉中國一百年前的歷史對於表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因爲我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。

(二)默讀第三部分。說說爲什麼把鄧稼先與奧本海默對比着寫，並說說鄧稼先的性格特點。

作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。

(三)默讀第四部分。說說你對“事後我連想自己爲什麼會有那樣大的感情震盪…我始終想不清楚”這句話的理解。

樸實的語言中蘊含着作者的深情，如：“事後我追想自己爲什麼會有那樣大的感情動盪，是爲了民族而自豪?還是爲了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關係的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既爲中華民族感到自豪，更爲稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。(還有其他的句子，請同學們在書中找一找，並體會體會。)

(四)朗讀第五部分(“我不能走”)。

(1)朗讀《弔古戰場文》的原文和譯文。譯文如下：廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。羣山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘淒涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭鬥激烈，失羣狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊!常常有失敗的一方全軍都夜沒在這裏，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

(2)理解“粗估’參數的時候……又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會作者的思想感情。

(3)說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。

(4)體會《中國男兒歌》的壯美。

第五部分(“我不能走”)。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成爲“兩彈元勳”，是由於有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘爲科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。

(五)朗讀第六部分。體會第2～5節的排比所抒發的強烈的感情。

二. 總結課文：

(一)、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。

本文既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，而是以民族文化爲背景，以民族情結，私人友愛爲基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作爲一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因爲有了鄧稼先一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。

(二)寫作特色

1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

2、作者採用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

三、課後練習部分解答：

練習三：文章將鄧稼先與奧本海默作對比，旨在更生動形象地表現出鄧稼先的人格魅力，同時也爲了說明鄧稼先之所以會有這樣的性格和品質，與他所生長的社會背景有着密不可分的關係，從而進一步說明了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國的必然性。

四、作業：

課後練習：三、四