《三峽》的語文教學反思（通用11篇）

隨着社會不斷地進步，我們的工作之一就是教學，反思意爲自我反省。我們該怎麼去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的《三峽》的語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《三峽》的語文教學反思 篇1

一、課型設計上進行了大膽的嘗試和創新

時下文言文教學有着過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹後便進入了課文的學習。

首先，我讓學生結合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀，配合優美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然後再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如並富有感情地朗讀課文了。

我把這一教學過程稱爲“品讀”的過程。因爲我特別欣賞洪鎮濤老師創導的“品讀”教學法。所謂“品”即發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”爲基礎，而“品”過之後要用“讀”來豐富語言的積累。先讀後品，品品讀讀，反覆誦讀，涵泳文意，纔是學好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間

文言文是一種知識載體，它承載着傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過爲什麼學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。於是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可藉助註釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生藉助註釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、玩味佳句，抓住文眼

如果說前面的讀是在爲品做準備，那麼真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上。這一環節我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然後說明喜愛的原因。

許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。於是便抓住機會，誘發聯想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養學生的想像能力。夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的學生欣賞“清榮峻茂”的圖景，於是課堂上對這四個字進行展開擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來，結果，多數學生對自己的擴寫不滿意，認爲自己的擴寫使原文那種深遠的意境變得平淡了，好多豐富的內涵也沒有了。經過比較，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。還有的學生喜歡秋季的悽清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，彷彿聽到了作者曠遠的呼喚，彷彿看到了作者對壯美河山的嘆仰。

如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那麼學《三峽》的人也與自然景觀成爲一體了。在此基礎上，練習寫導遊詞應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。

《三峽》的語文教學反思 篇2

《三峽》一文是人教版八年級上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、優美的語言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長江三峽。根據課標對閱讀的要求，即培養學生具有感受、理解、欣賞的能力，使學生受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美的樂趣，我精心設計了教學目標：

（1）有感情的朗讀課文，體會作者對三峽的由衷讚歎之情。

（2）品味作者優美的語言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解文章的主要內容，我直接確立的教學目標是：

（3）落實實詞，結合書下注釋理解文意。最後我又根據課標對寫作的要求，即善於捕捉事物的特徵，力求表達對自然的獨特感受和真切體驗，我又設計的教學目標是

（4）學習作者抓住景物特點來寫的寫作方法。從整個課堂效果來看，我覺的我的教學設計是合理的，是完全按照課標的三個維度精心構思的，從教學目標的順利達成情況來看，尤其是從知識紮實的落實，閱讀與寫作能力的提高，情感態度和價值觀方面對學生的薰陶漸染，更使我感到我還是上了一節比較成功的一課。授完這節課很長時間了，在我的耳畔還一直迴盪着氣吞山河的長江之歌，在我的眼前還一直浮現着一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿激情的課堂裏，學生們一雙雙主動求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動，更使我深刻地感覺到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教師過渡。

《三峽》的語文教學反思 篇3

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作，它描寫的那雄奇險拔的山峯，湍流不息的江水，挺拔怪異的柏樹，飛流直瀉的瀑布，哀轉久絕的猿鳴，讓人有種如臨其境之感，面對古人對祖國河山的謳歌，真讓我歎爲觀止。

對於文言文的學習，我們向來注重識記。記住作者、原文、翻譯、中心、文句的分析和採用了何種寫作手法等方面，卻忽視了語言的運用。爲此在上本節課時，我專門設計了兩個環節，用“三峽的____美，你看（聽）____”的句式寫一個句子和寫一份導遊詞，同學們只能就課文而言課文，並不能體味到文字背後三峽的那份壯美，也許是學生語言積累不夠，不能用優美、貼切的詞語表達心中的那份感情，也許是遠離生活，三峽的險峻、奔放、清幽、悽婉並不能使學生感到震撼。爲此，我認爲，這應該是我們語文教育工作者努力的方向。

當然，教材內容與現實是有差距的，比如三峽、富春江、石拱橋、蘇州園林等風景名勝，學生不可能都去過，甚至教師也沒有去過，可見，讀書和實踐是兩回事，隨着學生生活經驗和閱歷的增加，對景物的認識和感受應該會不同吧。

在本課的教學中，同學們課堂上的表現都非常積極，一個個精神飽滿，面對老師的提問能集思廣益，各抒己見。如講解“素湍綠潭，迴清倒影”這句時，爲使翻譯語句通順，需調整語序，大多數學生翻譯爲“白色的急流，綠色的深潭，迴旋的清波倒映着各種景物的影子”時，研潤同學大膽提出自己的疑問“老師，迴旋的清波里怎會倒映出影子呢？”也讓其他同學恍然大悟。面對學生的質疑和不解，我倍感高興，因爲他們時刻關注着課堂，他們在用心對待着每節課中的每一分鐘。

《三峽》的語文教學反思 篇4

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認爲它是一篇地理著作，但我認爲古人竟然能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我歎爲觀止。

仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中着重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，彷彿是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日"，你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它悽婉。在酈道元的眼中，山彷彿成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水彷彿也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味"。

在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽後的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的讚美。

我想，這或許是因爲學生沒有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

當然，語文材料與現實是有差距的，比如課文裏有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文並不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“爲什麼”和“答案”。其實，我認爲，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？

所以我嘗試着讓學生來給三峽進行描述，寫些導遊詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現了，學生根本就做不了，他們寫不出導遊詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什麼時候才能成自己的呢？

《三峽》的語文教學反思 篇5

《三峽》這一課我覺得還是比較成功的。

成功的方面是：

一、通過三峽風光視頻導入，激發了學生學習興趣，也爲學生直觀的理解課文打下基礎。

二、通過採用五種不同的讀課文方式，即加強了誦讀，又不使學生覺得乏味，從而很快讀懂、讀通課文。

三、“品讀：課文圖片對對碰。請你用最美的語言把它表現出來。”環節用的好。通過圖片與課文的對比閱讀，使學生把枯燥的語言文字物化爲美景，便於他們的課文背誦和理解。通過課文語言美讀，加強學生對語言的感悟，對美的領略。

四、教學用語方面，做到了無一句廢話，上下銜接特別流暢自然。教學環節環環相扣，舒緩有度，做到胸有丘壑。

五、引導學生方法得當，點撥到位。學生通過引導，很快領會課文內容，感受作者思想感情，瞭解抓住事物特徵來描寫的寫作方法。

不成功的方面是：

一、時間掌握的不夠好。生字詞注音和重點詞語解釋方面浪費了時間，課前預習過的可以抓重點強調一下，沒有必要面面俱到，導致時間不夠用。

二、因時間不夠，最後寫作拓展環節根本沒有來得及展開，沒有到達我預定的目的。

三、學生朗讀比賽環節不夠完美。完全可以讓學生男女生，兩人一人讀一段，這樣也可以達到考察誦讀的目的，而且還可以節約時間。

四、我覺得我應該把翻譯課文單獨拿出來作爲一個獨立的環節，而不應該糅合到分析課文中來進行，這樣條理會更分明一些。

《三峽》的語文教學反思 篇6

今天所執教的《三峽之秋》是五年級上冊“以城鄉美景”爲主題而編排的一篇閱讀課文。

針對“課程總目標”對閱讀的要求：“培養熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法。能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。具有獨立閱獨的能力，學會運用多種閱讀方法。有較爲豐富的積累和良好的語感，注意情感體驗，發展感受和理解的能力。”

“第三學段目標”關於閱讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文和自己的.積累，推想課文中有關詞句的意思。在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。”

爲了落實教學目標，突破重點、突破難點。我設計了三個教學環節。下面，我就圍繞這三個環節，反思一下我的教學特點和學生的學習效果。

1、激趣導入理解文題環節。

利用語言喚起了學生對以往學習過的寫景散文的回憶，爲學這篇寫景的文章作了鋪墊。通過指導審題，使學生明確了文章的體裁和內容。

2、預習檢測、反饋學情環節。

通過檢查，反饋了學生朗讀的預習情況，相機指導了光暈、顯露等生活中易讀錯或難讀的詞。明確了本文的寫作順序、景物內容和三峽不同時段的特點。爲下文的閱讀掃清了障礙。

3、抓住特點，指導朗讀環節。

通過組織學生運用自主學習、合作交流、展示彙報的學習方式。運用讀語段、畫語句、品特點、悟寫法的方法。通過教師的點撥、指導、訓練，使學生習得了有順序、抓特點、多修辭、用對比的寫景方法。再通過層層深入的朗讀指導，使學生感受到了山河的壯美。激發了對三峽的熱愛與讚美之情，突破了本課的教學重點，突破了學習的難點。並且在這一過程中，學生熟讀積累了語言，培養了朗讀，理解了詞句。

在實施本節課時，也存在很多不足：

學生依提示獨立學習，然後合作學習。在展示彙報時，形式單一，沒有充分尊重學生的主體地位，發揮合作的力量。

重建的方案：對中午長江美景的感悟，就在小組合作學習時，提醒學生要分工明確。在展示彙報時，以小組形式進行，引導學生按提示的要求，把句子是怎樣抓住長江特點，表現這一時段三峽特點，運用了什麼修辭方法說具體，然後練習有感情朗讀，並對朗讀作以指導。

《三峽》的語文教學反思 篇7

《三峽之秋》是方紀寫的。 讀後我們覺得他的語言幾乎是盡善盡美，要想把這篇文章中描繪的畫面展現給學生簡直太難了。而且我們也自我安慰說：“寫景的文章就是難講，你看大家都不講寫景的文章。” 可如此美景不把學生帶入其中，作爲老師該有的不僅是愧疚，還會有一種誤人子弟的罪惡感。於是這些天來，我一直在琢磨到底怎樣講這一課。

起初我是接連的在網上瀏覽，也找到一些錄像，看了一些課堂實錄。但沒有可以拿過來就用的。沒有讓自己滿意的。

語文課要上出語文味來，尤其是如此美文。斟酌再三，這兩天終於講完了這一課。有令自己滿意的收穫。

第一課時我通過和學生對詩導入，引入長江三峽。然後就抓住對“峽”字理解，出示三峽圖片，認識三峽。進入課題後，直接就檢查預習情況。本課就兩個生字，一個“橘”是在第一自然段先出現的，通過聯繫上下文學習“橘”字，從而走進文章的第一自然段。領同學們讀課文，畫出本段都寫了橘柚樹的哪些特點，想象畫，讀出感悟。從而瞭解了三峽秋天成熟的特點。幾篇輪讀，賽讀。學生們幾乎背下了第一自然段。接着我們看第二個生字“冽”，這個字正好出現在文章的最後一個自然段。與第一段同樣的方法：找這個字是寫什麼景物的，畫出這個景物還有哪些特點，讀文字想象畫面，談感受並讀出來。就是這樣我們在欣賞中學習語言文字。

學完這兩個生字，我們來讀課文二至五自然段，思考文章是按什麼順序寫的，並迅速勾畫出標誌性的詞語。

第一課時就要結束了，我們又回顧了一下第一和最後一個自然段的學法：找景物，畫特點，想畫面，讀感悟。

第二課時是學習文章的主體部分。這幾段是按時間順序寫，三峽之秋一天的美景的。每一段都要有讀得設計，早上一段我抓住“明淨和明麗”“閃耀和閃爍”這兩組近義詞指導學生體會，早上三峽秋天的清新明淨之美。中午一段我抓住“熱烈”通過去掉比喻句的方法，讓學生感受方紀語言功夫的精到。孩子們主抓“金鱗巨蟒” “呼嘯奔騰”體會到滔滔長江的雄壯奔放之美。出了熱烈，真的沒有什麼可以形容此時的長江之壯美。黃昏的長江一段，我讓學生讀書通過自己的朗讀去體會它的平靜和輕緩，在與上段對比讀，此時長江的特點學生很容易就掌握了。

最讓我得意的就是“夜”這一段的設計，我說孩子們，此時現在我們就是遊客，終於盼到了夜晚，這是我們很期待的，因爲今天是中秋啊！那麼此時遊江你一定會留影，那麼請讀書，看看你要拍那裏，這張照片你要給誰看，要告訴他什麼。

學生們興致勃勃的遊着，拍着......此時我真覺得時間好短暫，我們還沒有盡興遊玩，下課了。

課結束了，我讓學生會家寫一篇導遊詞。（自己過過遊三峽的癮吧！）

課結束了，反思一下問題還是不少，讀書指導時間分配不均，早晨用時過的，夜晚用時很少。如果時間分配好了，最後的拍照就會讓學生盡情享受其中了，而最後的展示缺沒有時間了。再有並不是所有學生都進入了情景，這是一個長久的課題。如何才能儘可能的讓那些隔岸觀火者，也身臨其境呢！

《三峽》的語文教學反思 篇8

《三峽》一文是人教版八年級上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、優美的語言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長江三峽。根據課標對閱讀的要求，即培養學生具有感受、理解、欣賞的能力，使學生受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美的樂趣，我精心設計了兩個教學目標

(1)是有感情的朗讀課文，體會作者對三峽的由衷讚歎之情。

(2)是品味作者優美的語言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解文章的主要內容，我直接確立的教學目標是：

(1)落實實詞，結合書下注釋理解文意。最後我又根據課標對寫作的要求，即善於捕捉事物的特徵，力求表達對自然的獨特感受和真切體驗，我又設計的教學目標是

(2)學習作者抓住景物特點來寫的寫作方法。

從整個課堂效果來看，我覺的我的教學設計是合理的，是完全按照課標的三個維度精心構思的,從教學目標的順利達成情況來看，尤其是從知識紮實的落實，閱讀與寫作能力的提高，情感態度和價值觀方面對學生的薰陶漸染，更使我感到我還是上了一節比較成功的一課。

授完這節課很長時間了，在我的耳畔還一直迴盪着氣吞山河的長江之歌，在我的眼前還一直浮現着一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿激情的課堂裏，學生們一雙雙主動求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動，更使我深刻地感覺到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教師過渡。

一：教學目標的順利達成

在朗讀的教學環節中，我沒有從理論上枯燥地去講解如何進行有感情的朗讀，而是讓學生伴隨着優美的音樂去朗讀、去感悟。在美妙的音樂聲中，學生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發出來了，學生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發揮出來。美妙的旋律，深情的朗讀，使學生們初步感受到了三峽之美，初步享受到大自然的審美情趣。

在落實實詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學生的潛能，發揮了學生自己動手，自主學習的精神，讓學生課前充分的預習，自行解決基礎知識，我在課堂上只是檢查預習和解決疑難問題而已。通過學生們自信流利的回答，我感到學生們對基礎知識的落實是牢固的，是紮實的。

在研討文章內容方面，我精心設計了一個又一個由淺入深的問題，先從整體入手，提問了一個非常簡單的問題：文章都寫了三峽的哪些景物?幾乎所有的同學都能脫口而出：“三峽的山和水”。我便以此爲出發點，一環又一環的提問：三峽的山和我們家鄉的山有什麼不同之處呢?你是從文中的哪些語言看出來的?三峽的水又有什麼特點?不同季節的水給人的感受一樣嗎?你最喜歡什麼季節的三峽?作者究竟運用了什麼樣的寫作方法使我們對三峽如此神往?由於我把抽象的問題具體化、形象化，再加上我耐心細緻的啓發誘導，連平時不愛發言的同學都能大膽積極的舉手，同時這個問題的設計又爲下一個有關寫作的教學環節作好了鋪墊。爲了能使學生學以致用，我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓練，爲了能更好地激發學生的寫作熱情，我採用了多媒體，一幅幅三峽美景的再現，伴隨着雄渾激昂的配樂歌曲《長江之歌》，同學們的寫作激情一下子被點燃了，同學們爭先恐後的用優美的語言，各種各樣的修辭方法，生動地描述了當今三峽的風采。最後又用學生表演的方式回顧了三峽的過去，展示了當今和未來。因此說，我的教學目標的完成是比較成功的。

二：教學方法和教學策略的選擇

由於這篇文章重在感悟、欣賞，這對學生們來說，有一定的難度，因此我積極營造課堂的情感氛圍。師生的熱情交往，積極互動一直貫穿課堂始末，爲了使學生們更加主動積極的參與，我沒有把本節課的教學目標直接滲透給學生，而是讓學生通過自主、合作、探究的方法擬定本節課的學習計劃，教師最後再稍加歸納。由於我對學生的充分尊重、信任和理解，學生們主動求知的慾望就一下子被調動起來，學生們怎麼能不願意開動腦筋，積極主動地去解決自己親自設計的疑問呢?就這樣，濃重的學習氛圍在剛上課不久就被我營造出來，這爲往下的課堂教學奠定了良好的情感基調。

爲了使學生們更加充分地感受到三峽之美，感受到祖國的大好河山之美，究竟採用什麼樣的教學方法和策略呢?我反覆揣摩，認真探索，最後決定還是藉助多媒體，運用啓發、探究的方法，並且把音樂引入了文學的殿堂。典雅的古箏音樂立刻把學生帶入瞭如夢如幻的古代三峽之中，雄渾、豪邁的長江之歌伴隨着一幅幅精彩的當今三峽的畫面，震撼着學生的心靈，這怎麼能不使學生浮想聯翩，怎麼能不被江山如此多嬌而折服。此時此刻，學生的情感已和作者的情感產生了共鳴，並將本節課的氣氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使學生們急不可待的抒發內心的情感，下一個環節的口頭作文效訓練自然水到渠成。短短的幾句對三峽的謳歌讚美，就足見我由閱讀引出作文的成效。

爲了更好地使學生在思想、情感方面受到啓迪，我在課堂的結尾還精心設計了表演《昨天 今天 明天》，通過學生聲情並茂的表演，不僅展示了學生的特長，而且還以別具一格的方式重溫了本節課的主要內容，使學生們在惟妙惟肖的表演中受到啓發、感悟，今日的三峽令人迷戀，明天的三峽更令人神往。學生的思維再次被拓展，思緒早已飛到明日三峽的建設中。對學生的情感教育，思想教育可以說是意味深長，學生們倍受鼓舞。

三：我的教學風格

充分調動學生學習的積極性，營造和諧、融洽的課堂氣氛，課堂上師生之間的友好交往，熱情互動，深度挖掘學生的潛能，展示學生的特長，是我近幾年來的教學風格。在我的課堂上，幾乎沒有死氣沉沉的死角，我會用微笑化解他們的緊張，我會用親切生動的語言，以朋友談話的方式解決他們心中的疑問，我更會用真誠的目光鼓勵學生大膽展示自己，我早已不是課堂的主角，我只是平等中的首席，我和學生彼此之間用眼神、動作、表情、語言默默地交流着，深情的互動着，從而達到知識上的共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。由於我和學生的心心相通，學生們的潛能和特長更容易被我挖掘出來，他們在我面前都急於表現自己。如課堂結尾的表演設計，巧妙的構思、新奇的內容就是由我班一名比較內向的女同學的傑作，表演中的南同學平時更是沉默寡言，但是經過我們師生共同的合作、探究，我覺得此處的教學安排是我教學風格最爲閃亮的一點，他們聲請並茂的表演更使這節課錦上添花，意蘊雋永。

四：談談我的成功之處

本節課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感，臨時改變教學計劃。在重點研討完春冬之時的美景後，我按原教學計劃是想讓一名擅長朗讀的同學配樂朗讀，可是當我看到同學們都已被作者優美的語言所感染，都對壯麗的三峽產生神往之情時，我的腦海中突然產生了一個大膽的設想：何不讓學生閉着眼睛，伴隨着悠揚宛轉的古箏音樂，展開想象的翅膀盡情地遨遊呢?我先是被自己的奇發妙想嚇了一跳，繼而果斷地採取了這次“智慧的火花”，看着學生們在沁人心脾的音樂聲中，閉着雙眼如醉如癡的神態，我真爲自己的意外收穫而慶幸。優美的音樂此起彼伏，百轉回腸，我深信在學生的心中早已設計出了一幅幅更爲神奇的畫卷。我真的被自己臨時設計的溫馨情境感染了，由原來設計的學生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀，這處的教學環節也因此成爲了我本次教學的最成功之處。事後，我認真反思，終於體會到了這次瞬間靈感的產生決不是偶然的，它是我在新的教育理念的指導下產生的智慧之火，是課堂上師生互動，融爲一體的共振效應，它使學生們充分感受到語文課堂的魅力，那真是一種美的享受。

五：我的不足和再教設計

本節課形式多樣，內容豐富，但有龐雜之感，有礙於學生對重點的把握，音樂的藉助，小品的表演確實激發了學生的興趣，但過多的藉助，降低了語文課文學的魅力，有喧賓奪主之感。

再教設計：在課時安排上，我將由一課時安排兩課時，在課堂內容的選擇上，我將忍痛割愛地捨棄展現今日三峽風采的環節，在多媒體的選用上，我將只選取一段音樂渲染課堂氣氛，目的是讓學生真正地在古代文化中薰陶漸染，從而更加熱愛中國古代的燦爛文化。

以上是我的教學反思，希望各位同仁批評、指正。

《三峽》的語文教學反思 篇9

《三峽之秋》是一篇寫景的閱讀課文。作者按時間順序用生動的語言、準確的詞彙描繪了三峽秋天奇特的美麗景色，字裏行間流露出無比喜愛之情。這是一篇培養學生語感、幫助學生積累、運用語言的好文章。本課時的教學我覺得存在以下亮點：

一、 注重自主探究、自學能力的培養。

這節課，我重視預習的佈置及檢查，讓學生之間相互交流學習。多音字“累”有三個讀音，第二聲最容易讀錯或被忽略，讓學生通過查工具書理解字義，並多組幾個詞，與另外兩個音加以鑑別。“暈”字也讓他們自己學習，通過摘錄筆記的交流，使得生字、新詞得以解決和鞏固。

我以“美”字貫穿整節課，首先讓學生欣賞三峽風光，讓他們感受到三峽的美，激發學生的學習興趣。然後通過自學，畫出體現三峽之夜的美的詞語、句子，並在旁邊做批註，培養了學生的自讀自悟，獨立閱讀課文的能力，爲接下來的交流打下基礎。在品讀課文環節，讓學生沉浸在美麗的月色中，想象文中描繪的情景，讀出自己獨特的體驗和感悟。

二、品讀重點詞語，感悟語言魅力。

本課語言優美，用詞形象生動，抓住關鍵語句，使學生體會到作者遣詞造句的精妙，感受大家之作的風韻。

在學生感悟夜晚部分時，重點引導品讀“沉沉欲睡”、“驚醒”、“搖曳”等詞語，體會作者用對比的方法以動襯靜，突出三峽之夜的寧靜。在品讀月下三峽時，引導學生重點感悟比喻句。如：月光“像一道道瀑布”、“像一匹匹素錦”展現月光的皎潔與明亮；從“墨一般的黑”，體會三峽的神祕；同時抓住“撲跌”、“瀉”、“凌空飛降”、“掛”等詞體會作者以動寫靜，動靜結合，突出月下三峽的寧靜與神祕。

遺憾之處：在授課過程中，由於時間關係，學生的朗讀還不夠，不能在每個句子後趁熱打鐵，加以朗讀。

語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，今後需要更細、更深的反思。

《三峽》的語文教學反思 篇10

這篇課文是一篇寫景抒情的散文。作者以優美的語言描寫了三峽的秋景，讓讀者得到一種美的享受。

爲了讓學生得到美的薰陶，我課前佈置學生從網上、圖書、圖片等收集和整理三峽的資料，使他們對三峽先有一些大概的瞭解，上課時讓學生交流收集到的資料，老師也做些補充。

教師板書課題後，引導學生質疑：看到課題後，你想知道些什麼？學生提到了這些有價值的問題：

★三峽的秋天是怎樣的？

★課文按什麼順序寫？

★作者爲什麼要寫三峽的秋天呢？

★作者寫了三峽秋天的哪些事物？

收集整理學生提出的問題後，讓學生帶着問題自由度課文。通過讀課文，學生都能回答課文我按時間的順序寫三峽的秋天。然後讓他們分組學習自己最喜歡的部分，彙報時，個小組的表現欲都強。

教學本課，我採用朗讀貫穿全文的方法，以讀觸悟，感受作者巧用擬人、比喻的方法，寫出了三峽早晨、中午、下午、晚上的景色特點。找優美的句子，體會作者的情感。討論最後一段能不能刪掉，學生由於在讀中有了一定的感悟，所以各抒己見，完成“我的視角”也得心應手。