語文雷雨課後的教學反思（通用11篇）

作爲一名人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的語文雷雨課後的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文雷雨課後的教學反思 篇1

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前佈置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這麼說着；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。於永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。所以，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生着變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，到達了流利。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。

語文雷雨課後的教學反思 篇2

很享受地和學生們一起品評《雷雨》，學生們分角色閱讀，學生們對人物獨到的評析，都讓我看到了他們的潛力。是啊，語文課堂的確應該相信“羣衆”的力量，放手讓學生投入學習《雷雨》既能演，又能讀。讓學生讀一讀，演一演，在潛移默化中掌握話劇的學習方法，在了無痕跡的表演中實現道德的提升。

在學生分角色閱讀時，因爲我過於專注與課本，學生讀完了我還沒有反應。在學生的提醒下，我回過神來，忙說“我深深地被這兩位同學精彩的表演陶醉了”，聽到這裏同學們善意地笑了，那兩位被表揚的同學有點得意，我也有點小得意啊!這可能就是平常所說的教學機智吧。在同學們的發言中，我們共同發現了侍萍身上所蘊含的深沉的母愛，母親寧願扛起所有的痛苦與黑暗，也不讓孩子受半點難爲。這是我在預設時幾近忽略的內容，也是很多人不大提及的侍萍的美德。

這節課我覺得還有以下遺憾：

一、拘謹青澀

由於很少對自己的課堂教學錄像，面對鏡頭，如履薄冰，緊張感一直伴隨着我，總感覺不自然，有時甚至語無倫次起來。以後要多請別人聽課，多彔彔課，反觀自己的教學行爲，爲以後的教學打好基礎。

二、拘泥於預設，稍遜靈動

備課的時候，我定位於周樸園在利益漩渦中的選擇。雖然《雷雨》的主題是豐富的，可目標一旦確定，只好對課堂預設的內容亦步亦趨。實際上，語文的課堂完全可以更靈動，面對學生思想的火花，完全可以引申開去，激撞更多的思想。

都說電影是遺憾的藝術，我覺得教學也是遺憾的藝術。雖然如此，在這節錄像課上，我也收穫到了許多。在如何指導陌生學生的學習上，在對待作品的多元化解讀上，我都有了自己的風格。雖然我表現得不完美，但學生全力以赴地讀過、研究過、精彩地展示過，我也覺得此課不虛!在今後的教學中，我要更精心地打磨自己的課堂，讓學生愛上語文，我的學生最棒!

語文雷雨課後的教學反思 篇3

這節課學生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課後，不少學生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。

回顧反思這節課，我覺得以下幾點值得深思：

第一，要改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成爲一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成爲一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質疑和釋疑應該是多方面的，是因人而異的，教師應該適當地加以引導。質疑可由淺入深，由字句到篇，讓學生自主感受、自主理解、自主鑑賞，那麼他們的閱讀能力也會在這個過程中得到不斷拔高。就如本節課，通過立足文本、舞臺展示到最後的受到悲劇精神的震顫，整個過程學生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛鍊了能力，也感受到了戲劇文學的爲大魅力。我們要還閱讀以真面目。

第二，要找準課文的突破口。對任何文章或人物的理解都需要一個突破口、一個切入點。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作爲理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語裏出現頻率較高的一詞“包好”作爲突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字爲突破口等等。我們處理課文的時候就應該化繁爲簡，找到一個能牽一髮而動全身的切入點，這樣能使學生更好地理解課文。在這節課裏，我抓住“周萍和魯大海由於不能緩解的矛盾衝突而帶來的悲劇命運”這條暗線作爲突破口，讓學生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值。

第三，要尊重、珍視學生學生在學生過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣有利於充分發揮學生的主動性和積極性。《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，對於學生對問題的回答，答案可謂豐富多彩，我並沒有簡單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導，鼓勵他們討論辯解，探討的意義不在於結果，而在於過程。我們要使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這纔是語文課的最大成功之處。

語文雷雨課後的教學反思 篇4

隨着課題改革的不斷深入，我們教師通過各種各樣的形式，不斷啓發學生進行思考，探索，積累、感悟、運用。在備課與講課的過程中都注重了面向每一位學生的發展。

在教學過程中我注意運用新課程的理念：學生成爲主體，老師成爲主導，平等地與學生進行對話交流，啓發和引導學生運用所收集的資料自由地發表自己的所得、所想。改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成爲一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成爲一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。在教學過程中有讓學生在閱讀中概括的，如：周樸園認出魯侍萍的經過；（相遇述舊怨）；周樸園認出侍萍後的態度。（相認生新恨）。再如：階級衝突使夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相認卻相鬥；母子相見不相認卻相怨；兄弟相見不相認卻相仇。在瞭解課文內容的基礎上又能把握住要點。

把握戲劇中人物的語言作爲分析人物性格的突破口。選取富有人物個性特點的語言來賞析，從中理解人物的真實情感。如：“你是萍……憑——憑什麼打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”

《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣纔有利於充分發揮學生的主動性和積極性。如思考：周樸園對侍萍究竟有沒有感情呢？學生有不同的回答，當然他們的回答難免會有點片面性，偏激，教師可適當引導如何全面地看待一個人。如對周樸園的性格分析時，有的同學並不把他當作是一個反面人物，而是覺得他很可憐，可悲，對於他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵，並不把人物性格的分析看法標準化。俗話說：“一千個讀者眼裏就有一千個哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。

總之，我想，使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這纔是語文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啓發他們的興趣，教給他們學習的方法，將會使他們受益終生，促使學生自覺地不斷地去領略語文的魅力。

語文雷雨課後的教學反思 篇5

從學生方面來講，學生表現得特別好，發言積極，認真思考。學生的認真，不知道是不是因爲開校級公開課。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來說，存在着比較多的問題：

第一，課件播放時，發現每一張ppt右側都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時，老是調整ppt，造成學生和聽課教師眼花。回到家，我在自己家裏播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會出現缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室裏的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家裏的電腦和辦公室的電腦裏，全都是正常顯示的，完全不會出現右側缺字。我想可能教室裏的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以後不管到哪裏上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒有想到會出現這個問題。不過說真的，前幾節課打開學校裏提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現這種情況。這樣的情況出現，肯定影響課堂質量。

第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。這是因爲我在兩個星期前就準備好的一節課，所以只是在上課前看了一下教案，並沒有認真去思考那些連接語。說得好聽點，原生態的課，常態課。因爲平時我都是這樣進課堂的。說得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用說對學生的預設了。語言流暢除了說明準備不充分外，還有教師的及時應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應對不出來。

第三，教學環節在上課時突然增加了很多，結果時間不夠只能把正常的環節刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行，教學語言過分具體，讓教案牽着走。不具體，你看又不行，課堂上亂說，該說的不說，不該說的說了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。

語文雷雨課後的教學反思 篇6

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，在教學本課時，我根據課文特點充分利用學生的認識基礎，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過後天氣的變化及自己當時的感受和周圍環境的變化，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。在教學中，我讓學生自主學習，通過兩幅圖的比較感受雷雨中和雷雨後的變化。讓學生選擇最喜歡的段落進行朗讀，勾畫出自己認爲寫的好的詞語，在讀中體會詞語的意思。並讓學生展開豐富的想象，享受雷雨爲我們的生活增添的樂趣。

教學當天，正好颳起了沙塵暴，天瞬間昏暗了下來。我趁機讓學生仔細觀察，寫一篇觀察日記，藉機訓練學生的觀察好寫作能力。

語文雷雨課後的教學反思 篇7

《雷雨》該課屬於第六單元的第二課，文字優美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。

最初我的設計是隻講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之後提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字紮實優美，爲什麼不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨後的三個部分落實到讀。

於是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫爲主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨後的美麗”讓同學們反覆讀，反覆感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“譁、譁、譁”有節奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。

通過這次講課，我認爲讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味纔是當下低年級的教學追求。

語文雷雨課後的教學反思 篇8

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

一、在課文開始時，我充分發揮了多媒體的作用。通過音效，引出課題。讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發學生的興趣、調動其積極性。爲後文的學習打好了基礎。

二、注重生字詞的教學。根據低年級學生的年齡特徵，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我採用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。

三、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之後要讓這麼小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨後的順序來寫的，是很難的。爲了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默。

化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，於是我通過放蜘蛛從網上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。四、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的.精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢?我通過展示圖像，然後追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣?學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我採用創設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨後看到的景色變化，然後啓發學生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對於第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易於讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心裏素質較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿於整堂課。由於沒有調動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來越____”句式說話時，學生的思路沒打開，沒有及時地進行引導，教學過渡不夠自然。學生在看圖片複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有很多需要努力學習和改進的地方，例如：語言基本功、普通話、字的書寫等等。

以上是我在教完本課後的教學反思。我想在以後的教學中，我會更加地努力，慢慢地改進，讓我的課堂逐漸變得富有生機和活力！

語文雷雨課後的教學反思 篇9

《雷雨》一課用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨後的情景。雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。在本課的教學中，我採用看圖與讀課文相結合的方法，啓發學生的想象，讓學生結合生活經驗引導學生感受和想象雷雨的特點。讓學生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。

一、圖文結合，朗讀感悟。用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏雲——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，並結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。並聯系生活實例，嘗試用“越來越”說句子。學生結合課文能夠說出雨越下越大，雪越來越白等。

二、注重積累，加強運用這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實際的操作讓學生感受垂和落的區別學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來。”然後就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

金黃的稻穀（）下頭

蘋果從樹上（）下來

葉子從樹上（）下來

兔子的耳朵從頭上（）下來

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響；烏雲（）；風（）；（）越（）越（）。這個環節不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

三、多樣形式，指導背誦背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生在學完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。

講完課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今後的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。

語文雷雨課後的教學反思 篇10

每次看電視臺的頒獎晚會，讓獲獎者發表講演時，他們總會一一感謝，大家都覺得那樣的話語實在太無創意，太沒勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝着。其實非常理解，每次的開課或者比賽，背後總有許多人在默默地支持着，雖然看者覺得無趣，但是真心想感謝許多人的。

這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導，蘇校的細心諮詢，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時，因爲任七班時，都沒有正式開過課，這是第一次。開始其實有點擔心，他們的上課狀態，是否精神，是否機智，是否用心。上完課後，才知，這幫小傢伙，平時看着漫不經心，實際上，到關鍵時刻，他們非常團結，表現十分出彩。

《雷雨》這一課用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鑽研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，並用有感情的朗讀課文來表現雷雨前後的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。

一、以詞串學，帶動全文。

設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什麼都是亮點，什麼都值得講，於是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶着學生去感受，一堂課下來，以師爲本，而不是以生爲本。後來，改進後，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關於“雨”的四字詞語，而後在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨後彩虹”，並讓學生進行積累。

二、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動後靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什麼，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方瞭解雨很大，學生從“看不清”，從“譁，譁，譁”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎？學生討論後，認爲雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨後的美景，讓學生試着說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

三、讀畫結合，拓展思維

這篇課文描寫雷雨之後的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎麼樣才能讓學生領略到這種美，並通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急着讓學生讀，不急着讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨後段落，然後全班合作上黑板畫一幅雨後圖，每人只能畫一個景物，不能重複，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說爲什麼要畫這個景物，並想象畫中的動物人物可能會說些什麼。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨後的感受。畫完以後，再讓學生帶着他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發了他們的想象力。這個教學環節我認爲是我本節課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨後美景段落這一教學目標。

總的來說這一節課的教學我密切聯繫兒童的經驗世界和想象世界，激發了學生的學習興趣，啓發思維，開發了他們的想象力。

語文雷雨課後的教學反思 篇11

《雷雨》既是一篇講自然現象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，一定會得到許多快樂，發現許多祕密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。通過課堂教學，我充分利用課件與讀文有機結合起來，讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同特點，去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們去讀、思、悟、說，以學生爲主體讓學生在課堂教學中充分展示自己，真正體現“以人爲本，着眼未來。”

一、凸顯了學生在語文學習中的主體地位

“‘教’是爲‘學’服務的，‘教’不是統治‘學’，也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啓發學生‘學’，引導學生‘學’。教師組織課堂教學，不應從‘教’出發，而必須從學生‘學’出發。”

我在設計本課時，注重從學生髮展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生爲本，順學而導，以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨後的美景，我精心製作了課件，創設文本情境，讓學生觀察，在情境中體會、感受。

二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起着非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯繫，把書面文字和它的含義聯繫起來。”學生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文語言生動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”佔熬頭，學生採用不同方式進行朗讀，個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。並以朗讀爲主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什麼;再讀時瞭解作者的寫法和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什麼好處;深讀時體會感情，讀出情，讀出味;以此引導學生聯繫教材，聯繫生活實際，讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。

三、比較句子助理解

贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上，抓住課文的重點詞句進行品味，通過比較句子，有效地幫助學生理解句意，體會意境。如雷雨前部分，雖然每個句子都描寫得十分生動、具體，但學生不易理解句子的真正內涵，這就需要比較辨析。

如:滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

滿天的烏雲，黑沉沉地飄下來。

通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析，使學生知道烏雲“黑沉沉”，說明雲層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。

四、板書助背誦

背誦是小學語文教學過程中一個重要環節。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語言寶庫。

《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短，易於上口，不過段落多，語句的順序容易顛倒，我的板書簡單明瞭，加上富有童趣的剪貼畫提示，更有助於學生更快、更好地記憶掌握課文。