語文雷雨課後的教學反思（通用5篇）
作爲一名人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的語文雷雨課後的教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文雷雨課後的教學反思1
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前佈置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。
另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這麼說着；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。於永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。所以，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生着變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，到達了流利。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。
語文雷雨課後的教學反思2
很享受地和學生們一起品評《雷雨》，學生們分角色閱讀，學生們對人物獨到的評析，都讓我看到了他們的潛力。是啊，語文課堂的確應該相信“羣衆”的力量，放手讓學生投入學習《雷雨》既能演，又能讀。讓學生讀一讀，演一演，在潛移默化中掌握話劇的學習方法，在了無痕跡的表演中實現道德的提升。
在學生分角色閱讀時，因爲我過於專注與課本，學生讀完了我還沒有反應。在學生的提醒下，我回過神來，忙說“我深深地被這兩位同學精彩的表演陶醉了”，聽到這裏同學們善意地笑了，那兩位被表揚的同學有點得意，我也有點小得意啊!這可能就是平常所說的教學機智吧。在同學們的發言中，我們共同發現了侍萍身上所蘊含的深沉的母愛，母親寧願扛起所有的痛苦與黑暗，也不讓孩子受半點難爲。這是我在預設時幾近忽略的內容，也是很多人不大提及的侍萍的美德。
這節課我覺得還有以下遺憾：
一、拘謹青澀
由於很少對自己的課堂教學錄像，面對鏡頭，如履薄冰，緊張感一直伴隨着我，總感覺不自然，有時甚至語無倫次起來。以後要多請別人聽課，多彔彔課，反觀自己的教學行爲，爲以後的教學打好基礎。
二、拘泥於預設，稍遜靈動
備課的時候，我定位於周樸園在利益漩渦中的選擇。雖然《雷雨》的主題是豐富的，可目標一旦確定，只好對課堂預設的內容亦步亦趨。實際上，語文的課堂完全可以更靈動，面對學生思想的火花，完全可以引申開去，激撞更多的思想。
都說電影是遺憾的藝術，我覺得教學也是遺憾的藝術。雖然如此，在這節錄像課上，我也收穫到了許多。在如何指導陌生學生的學習上，在對待作品的多元化解讀上，我都有了自己的風格。雖然我表現得不完美，但學生全力以赴地讀過、研究過、精彩地展示過，我也覺得此課不虛!在今後的教學中，我要更精心地打磨自己的.課堂，讓學生愛上語文，我的學生最棒!
語文雷雨課後的教學反思3
這節課學生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課後，不少學生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。
回顧反思這節課，我覺得以下幾點值得深思：
第一，要改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成爲一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成爲一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質疑和釋疑應該是多方面的，是因人而異的，教師應該適當地加以引導。質疑可由淺入深，由字句到篇，讓學生自主感受、自主理解、自主鑑賞，那麼他們的閱讀能力也會在這個過程中得到不斷拔高。就如本節課，通過立足文本、舞臺展示到最後的受到悲劇精神的震顫，整個過程學生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛鍊了能力，也感受到了戲劇文學的爲大魅力。我們要還閱讀以真面目。
第二，要找準課文的突破口。對任何文章或人物的理解都需要一個突破口、一個切入點。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作爲理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語裏出現頻率較高的一詞“包好”作爲突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字爲突破口等等。我們處理課文的時候就應該化繁爲簡，找到一個能牽一髮而動全身的切入點，這樣能使學生更好地理解課文。在這節課裏，我抓住“周萍和魯大海由於不能緩解的矛盾衝突而帶來的悲劇命運”這條暗線作爲突破口，讓學生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值。
第三，要尊重、珍視學生學生在學生過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣有利於充分發揮學生的主動性和積極性。《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，對於學生對問題的回答，答案可謂豐富多彩，我並沒有簡單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導，鼓勵他們討論辯解，探討的意義不在於結果，而在於過程。我們要使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這纔是語文課的最大成功之處。
語文雷雨課後的教學反思4
隨着課題改革的不斷深入，我們教師通過各種各樣的形式，不斷啓發學生進行思考，探索，積累、感悟、運用。在備課與講課的過程中都注重了面向每一位學生的發展。
在教學過程中我注意運用新課程的理念：學生成爲主體，老師成爲主導，平等地與學生進行對話交流，啓發和引導學生運用所收集的資料自由地發表自己的所得、所想。改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成爲一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成爲一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。在教學過程中有讓學生在閱讀中概括的，如：周樸園認出魯侍萍的經過；（相遇述舊怨）；周樸園認出侍萍後的態度。（相認生新恨）。再如：階級衝突使夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相認卻相鬥；母子相見不相認卻相怨；兄弟相見不相認卻相仇。在瞭解課文內容的基礎上又能把握住要點。
把握戲劇中人物的語言作爲分析人物性格的突破口。選取富有人物個性特點的語言來賞析，從中理解人物的真實情感。如：“你是萍……憑——憑什麼打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”
《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣纔有利於充分發揮學生的主動性和積極性。如思考：周樸園對侍萍究竟有沒有感情呢？學生有不同的回答，當然他們的回答難免會有點片面性，偏激，教師可適當引導如何全面地看待一個人。如對周樸園的性格分析時，有的同學並不把他當作是一個反面人物，而是覺得他很可憐，可悲，對於他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵，並不把人物性格的分析看法標準化。俗話說：“一千個讀者眼裏就有一千個哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。
總之，我想，使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這纔是語文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啓發他們的興趣，教給他們學習的方法，將會使他們受益終生，促使學生自覺地不斷地去領略語文的魅力。
語文雷雨課後的教學反思5
從學生方面來講，學生表現得特別好，發言積極，認真思考。學生的認真，不知道是不是因爲開校級公開課。除了這個原因，我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來說，存在着比較多的問題：
第一，課件播放時，發現每一張ppt右側都少一排字，而且每段話前面空兩格，都變成了空四格。所以上課時，老是調整ppt，造成學生和聽課教師眼花。回到家，我在自己家裏播放了這份課件，奇怪的是又是全好的，不會出現缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的，播放一直沒有問題，只是超級鏈接在教室裏的機子上，做了重新鏈接。這個缺字的問題，我根本沒有考慮過。在家裏的電腦和辦公室的電腦裏，全都是正常顯示的，完全不會出現右側缺字。我想可能教室裏的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以後不管到哪裏上課，一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況，真的沒有想到會出現這個問題。不過說真的，前幾節課打開學校裏提供的課件也有碰到過幾次，但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現這種情況。這樣的情況出現，肯定影響課堂質量。
第二，教師語言不夠流暢，停頓較多。這是因爲我在兩個星期前就準備好的一節課，所以只是在上課前看了一下教案，並沒有認真去思考那些連接語。說得好聽點，原生態的課，常態課。因爲平時我都是這樣進課堂的。說得難聽點，就是準備不夠充分，連連接語都沒有準備好，更不用說對學生的預設了。語言流暢除了說明準備不充分外，還有教師的及時應對能力有待提高。預設不夠到位，所以在課堂上有時顯得束手無策，應對不出來。
第三，教學環節在上課時突然增加了很多，結果時間不夠只能把正常的環節刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行，教學語言過分具體，讓教案牽着走。不具體，你看又不行，課堂上亂說，該說的不說，不該說的說了一大堆，繞啊繞啊，繞得好辛苦。
