語文課文翠鳥教學反思（通用11篇）

在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的語文課文翠鳥教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文課文翠鳥教學反思 篇1

《翠鳥》通過對翠鳥外形特點、行動特點和棲息習性幾方面的描寫，表達了作者對翠鳥的喜愛之情，同時也蘊含着愛鳥護鳥的道理。

課文的第一自然着重描寫了翠鳥的外形特點。外形的第一個特點是翠鳥身上鮮豔的色彩。從它的名字上看，“翠鳥”的名字中帶有一個“翠”字，表示“翠綠色”。“鮮豔”是“鮮明而美麗”，這個意思在課文中得到了具體的展開。

首先是鮮豔多樣：翠鳥身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的顏色，是多種顏色組合起來的調色盤：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的'。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛好像襯衫，讓人感到是那樣的協調和美好。

翠鳥外形的另一個特點就是“小巧玲瓏”，主要體現在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心靈的窗戶”，作者抓住了這個“窗戶”，着重從神態上面進行描寫：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活，配三“又尖又長的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛。

這一小節作者寫得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥的特點，從整體到局部，從上到下的寫作順序。課後我教導學生仿照課文第一自然段的寫法，選取生活中熟悉的小動物，寫出動物的特點。這又是對學生寫動物提出了一個更高的要求。

語文課文翠鳥教學反思 篇2

《翠鳥》是人教版第6冊第5課的內容。作者對翠鳥作了非常細緻的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在教學時，我把重點放在第一自然段的教學，“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”，讓學生抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那麼美那麼可愛的，然後再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最後讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。

在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：

一、畫出情趣，展示並交流我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。學生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的'翠鳥形象。讓畫翠鳥的學生展示介紹自己作品的同時，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也必須依靠書本落實到每詞每句，這就加深了對課文內容的理解。看着提示，介紹翠鳥的樣子，練習說一說，這也正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。

二、讀出情趣，在讀中想象

在教學翠鳥的外形和活動時，先讓學生直觀地感受翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然後再充分調動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是爲了更好地理解文本，讀也是爲理解文本服務的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。

語文課文翠鳥教學反思 篇3

《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷，以及“我”在老漁翁的啓示下，體會到喜愛翠鳥，應該把它們當作朋友。文章短小精悍，詞句優美，是培養學生語文能力的好素材。

一、以讀促悟。

小學語文教材語句豐富生動，詞義變化多端，不乏詩情畫意。教學時，應根據課文的需要，適時選用適當的教學方法，把學生帶入特定的語言環境中，指導學生主動去發現語言美，細細去品味語言美，自覺接受形象美的教育。

我執教《翠鳥》一課時，先讓學生自讀課文，找出自己認爲寫得美的句子，想想它美在何處，並讓學生把優美的句子讀出來，結合課文中翠鳥的圖片體會到書本上的句子用詞優美，準確、精緻地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，運用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。通過這樣的教學，學生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優美形象，進而從中受到語言美的薰陶。

二、以畫見悟。

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。於是，我設計了師生畫翠鳥的教學環節。手段是爲目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有着積極的意義：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生擅長於形象思維的特點，引起學生的.濃厚興趣；三是訓練說的能力。

在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈、敏捷讀出來”調動學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學生再練讀。同學們通過練讀，體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行比賽讀，激發學生讀的興趣。在一個寬鬆的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

三、以情說理。

愛心是人天生應該俱備的，學生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養學生保護環境的意識，因此，在課文結束時，我故意問學生：“這麼可愛的翠鳥你想不想擁有。”學生們異口同聲地說：“不想。”“怎麼不喜歡？”“不是，是因爲太愛，不能讓它失去自由。”還有同學倡議大家關愛鳥類，可見關愛小動物已經成爲他們的共識。

本課教學還存在不足之處：

1、在引導學生讀的時候不夠深入，學生並沒有真正的走進課文，走進文本，教師不由自主地總把思路強加在孩子們身上。

2、在從教的過程中缺少教學機智，在這方面還要努力繼續學習。

語文課文翠鳥教學反思 篇4

通過對第五課《翠鳥》的教學活動思考我認爲：

一、比較可取之處是：

1。把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

2。在要求學生仔細認真觀察的基礎上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。

3。教學始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的'快樂。做到了尊重學生的人格，崇尚學生的個性發展，讓每一位學生的價值都得以體現。

二、存在的不足之處：

1。在引導學生自主識字方面做得還不夠細緻。

2。小組合作學習時時間較短。

3。啓發式教學運用得還欠缺，如學生提出質疑有對　　在教學過程中對有的學生提出的無關緊要的問題或學生有分散注意力現象時能及時的利用巧妙藝術婉轉的語言把學生的情緒或注意力調整過來。

四、學生創新

在練習朗讀和學習生字詞時學生髮明瞭“開火車”詞語接龍、腦筋急轉彎等學習形式和記憶生字的做法。學生的思維很活躍、方法很值得發揚和提倡。

五、針對原教學設計中存在的不足之處寫再教設計時要注意：

1、努力克服老師包辦代替學生思維現象。

2、在引導學生自主識字時做得再細一些。

3、板書設計再細緻一些。

4、加強小組合作學習的指導。

語文課文翠鳥教學反思 篇5

在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領。我設計了這樣的“導”問：“你從哪裏感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作爲本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波盪漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，爲學生的思考指明瞭方向。

一、迂迴式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題

當學生的思維受到外界因素的影響時，會產生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在於教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的衚衕中時，我以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎麼想？”“從方面想一想？”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼着水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，我此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。

二、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入

學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”我在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，爲何要將葦稈和水波也寫進來？”使學生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫作意圖與情感上深入。

三、啓迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。”想像能力是創新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啓迪式的.暗“導”使學生展開豐富的想像。

在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，我引導學生想像“翠鳥這時會想些什麼？”“小魚爲什麼悄悄地露出頭，它在想什麼呢？”。豐富的想像爲學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。

四、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考

發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題並探究問題呢？教師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究後，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的着力點不在於讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啓發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。

教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，我不是告訴學生其特點，而是啓發學生通過自己反覆的、多種形式的朗讀、體會，發現和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。

葉聖陶老先生說過：“教是爲了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質教育的要求，更是實施素質教育的推動力。教師“導”的藝術，將是我們要致力研究的問題，願每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利於學生髮展的教學藝術與學習方式。

語文課文翠鳥教學反思 篇6

這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼着水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯繫在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。

我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什麼。然後，通過反覆朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關係。指導朗讀、背誦：指導朗讀，採取範讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的'敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。

在理解翠鳥顏色鮮豔的特點時，沒有結合插圖來具體的感受，因此，學生在對於“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。

語文課文翠鳥教學反思 篇7

聽同事講《再見了，北京！》一課，在聽課的過程中有了自己的思路和設想，後來在自己的課堂中去驗證，有感而發，就有了這篇反思。

一、整體輸入，拎出一條情感主線

課的開始，老師激起學生的閱讀期待：

師：同學們，我們沒能在20xx年的夏天去北京觀看那場奧運會，但神奇的文字和想象會把我們帶到那種場景中去。自己讀課文，看看文章的.字裏行間流露出人們什麼樣的情感？

生：人們不想離開

生：捨不得離去。

師：課文的哪些句子最能體現出人們的這種感情呢？

學生會找出表示“五環旗緩緩降下”、“聖火漸漸熄滅”、“人們遲遲不願離去”這樣的三個句子。

二、細讀詞語，體會情感

教師把這幾個句子出示出來，其中“緩緩、漸漸、遲遲”用紅色字體顯示，

師：讀這三個詞，你發現了什麼？

生：它們都表示很慢的意思。

師：課文一連用了三個這樣的疊詞，想告訴我們什麼呢？

生：人們捨不得離開。

師：是啊，這三個詞從書本上走下來向我們說話了，告訴我們人們不想離開北京。不光人捨不得離開，就連五環旗和奧運聖火也不願離去呢！把這幾個詞放到句子裏讀一讀，把句子放到課文中讀一讀。

師：人們這種捨不得離開的感覺就叫“留戀”。

三、教給方法，指導背誦

師：如果說課文是一棵大樹，那麼文中幾個最重要的句子就是這棵樹最粗壯的枝幹，（簡筆畫畫出大樹的枝幹，並寫出“五環旗緩緩降下” “聖火漸漸熄滅”、“人們遲遲不願離去”）你還能找到哪些重要的詞語？請你來爲這棵樹再添上一些枝葉。

生找到並板書“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語。

學生逐句練習朗讀背誦。習得背誦方法。

語文課文翠鳥教學反思 篇8

語文課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、願望的角度來理解生活。因此，我在課堂教學中注意創造一種輕鬆、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛，使學生在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。

一、扣讀導悟，讀出情趣

教學中，我重視學生的朗讀訓練，積極調動學生的讀書積極性，並且，扣讀導悟。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。朗讀訓練中，我非常注意激發學生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎麼感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動不動'，看應如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”

我力求用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然後引導學生讀書感悟。這樣，學生初讀不但做到“正確、流利”，甚至於還做到了“有感情”。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依託方能顯現出來。於是，我設計了師生畫翠鳥的.教學環節。

手段是爲目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有着積極的意義：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長於形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

三、虛擬情境，說出情趣

畫翠鳥之後，我設計了採訪翠鳥的活動。

這種採訪調動並調節着以情感需要爲核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來，十分有利於學生整體語文素質的提高。

四、含英咀華，誦出情趣

讀文章，善於含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

採訪活動結束後，我又設計了一次讀書活動。此次讀書訓練屬於積累層面的誦讀訓練，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。

待發展之處：課堂上，多給學生自由思考、相互探討的機會，不斷髮揮學生的學習潛能，開發智力，提高獨立分析問題和解決問題的能力，從而培養其創新能力。

語文課文翠鳥教學反思 篇9

這個案例出示的這一段話，要讓孩子們抓住“縈繞、反覆揣摩”這兩個詞語，體會盧諾爾曼大膽想像，敢於實踐，勇敢地追求自己的理想的精神。我沒有提出這兩個詞來講，而是通過“自主探索，讀、悟、說、”這一系列環節來引導學生主動思考，盡情想象，發揮創造性，而讓課堂這一點永遠留在孩子們的記憶中。

一、讀。通過自己讀來體會、感悟，最後又帶着體會和感悟去讀，這些不同層次的讀，遠勝於枯燥乏味的一遍又一遍地讀。

二、悟，說。三年級學生對語言文字的感悟也許還不夠，但“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個學生也許只能想到一點，但通過“說”，互相交流看法，就能學會從多個角度去看待問題，去分析、解決問題。而在“說”這個過程中，由於學生相互點撥，加上平時生活經驗積累，學生能進入創設的情景，妙語連珠，給了老師一個驚喜！

在這一教學片斷中，我特別注重了結合教材內容讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依託，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶着這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到思考的'歡樂，發展了自己的創造性思維。從而讓參與學習的羣體獲取了新的信息，進而發展了學生的語言和思維。

爲了培養學生創新意識，提高他的創新能力，我引導學生環環相扣、步步加深的探討問題，最後提出：“你們心中有什麼美好的想像，如果有，該怎樣去實現呢？”從而激發了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對發明創造認識。

詞、句和段的訓練是中年級閱讀教學的重點，發展學生的語言和思維，培養學生的自主探索能力，是語文教學實施素質教育的關鍵，也是我校課題研究的方向。而怎樣把兩者很好地融合起來，我一直在努力探索。

語文課文翠鳥教學反思 篇10

昨天上午講了《翠鳥》一課，首先我讓分自然段，目的爲了檢查一下學生的預習情況，由於單元整體識字課已經把生字、生詞全都解決完了，所以在分段讀文結束後，我直接拋出的中心問題：“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥？”請同學們邊默讀邊動筆畫出相關的。在學生自主5分鐘後，開始進入小組合作的環節，即把你畫的句子和組內成員進行交流，並說一說畫這些句子的理由。學生們大都畫出了描寫翠鳥外形特點的段落、形容翠鳥速度之快還有希望翠鳥能夠多做停留的句子，這些都能夠體現出作者對翠鳥的喜愛。可在我巡視的過程中，突然發現一個問題，就是幾乎所有的學生都畫出了“我們真想抓一隻翠鳥來飼養”這句話，而且他們幾乎都是最先畫的這句話，我自己可從沒想過這句話說明了作者對翠鳥的喜愛，我甚至完全忽略了這句話。

孩子們的第一次交流彙報很成功，現在他們基本上已經能夠很好的彙報文中相關語句，也能夠很清晰的表達自己的和想法了。當一個同學彙報到“我們真想捉一隻翠鳥來飼養”這句話的時候，我沒有反對，而是順勢抓住時機，“現在我們就進行第二次交流討論，討論一下這句話到底是不是說明了作者對翠鳥的喜歡？”這次的交流比第一次更加熱烈，顯然孩子們完全放開了自己去談內心的感受，在彙報的時候，有的'說“我認爲這句話是說明作者對翠鳥的喜歡，因爲他想捉一隻來飼養，就是想天天看着它，就因爲喜歡，所以纔想天天看。”看，表達得多完整。陳墨接着說：“我覺得也是作者喜歡翠鳥，因爲他說我真想捉一隻，可以看出作者是多麼多麼想啊，作者喜歡翠鳥的程度是多麼深啊”聽，他能通過抓重點字詞來理解句子的意思，多好！在孩子們闡述了自己的想法之後，我覺得孩子們說得確實有道理，但是我覺得這句話可以從兩個層面去理解，我說：“從作者的角度看，他想捉翠鳥來飼養，說明他很喜歡翠鳥，可是從翠鳥的角度想，如果它被捉回去飼養，對於翠鳥來說……”孩子們說：“那就不是一件好事了，翠鳥會生活的很不快樂。”孩子們能夠自主學習、自由交流、勇敢表達，並且能夠把文本體會得這麼好，我覺得這節課可以圓滿的落下帷幕了。或許這就是我們現在所提倡的語文課，簡單、清晰、明瞭、學生學得透徹、說得明白，這就足夠了。

語文課文翠鳥教學反思 篇11

這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴。對於這節課，我有以下幾點總結：

一、充分利用課件

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生也是如此。於是，我設計了課上介紹翠鳥外形的教學環節。我在教學翠鳥的外形時，及時利用課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗，頭腦中形成清晰的翠鳥形象這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣。

二、抓住重點詞語與句子品味語言美

然後再充分調動起學生讀書的積極性。在學生自由閱讀的基礎上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那麼美，那麼可愛的，再把體會到的通過有感情的`朗讀表現出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在此基礎上，如果利用教師的板書，引導學生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然後讓學生仿說自己喜歡的鳥或者其他動物，學生在說的時候及時指導敘述的順序，幫學生理清思路，最後再寫下來，在小組內交流，讓學生感受讀寫關係與魅力。

三、不足之處：

1、爲學生“自讀自悟”指明思考方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”諸如此類的古訓，但是學生瞎摸索，自悟自得的畢竟是少數。教學時間有限，各層次學生能力的不同，一味地讓學生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應爲學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至於走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。課堂提問把一些簡單的問題複雜化。有時候提問題沒有用詞準確，比如可以換一種說法“作者從哪幾個方面來介紹翠鳥的？”在學習第一自然段時，可以設置一個開放性大的問題來讓學生思考，“翠鳥身上有哪些顏色？怎麼樣？”讓學生交流就可以解決。

2、讀寫結合，寫出興趣

小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮豔”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。如果在學生真正理解這個片斷後，要求他們嘗試模仿這段話介紹一種喜愛的鳥的外形，教學效果會更好。