小組合作學習的語文教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編整理的小組合作學習的語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小組合作學習的語文教學反思1

行之有效的課堂教學是每一位老師的追求目標，教學模式的改進是實現課堂有效化的重要手段。一種新的教學模式的嘗試，往往不一定一帆風順的。我校小組互助學習發展至今我有如下體會：

1、小組合作學習與傳統授受有機結合。我們不能絕對地否定任何一種方式，而應該把兩者有機結合起來，針對每節課的教學內容適當調整兩者的時間比例，應該講授——互助合作——講評的方式進行，使學生儘快形學習思路。

2、在小組互助學習的過程中，教師不能完全放手，應該不時地給各小組適當的提示和幫助，使得小組的學習能有目的、有計劃地進行，也使得小組內每個成員都有所練、有所獲。

3、處理好不同需求之間的矛盾。不能過分注重最基礎的知識點及題型訓練，把大量的課堂練習、講評、小組討論時間過多的放在了基礎題上。忽視了優生的學習需求，忽視語言運用能力的培養。

總之，教學是一門藝術，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。

小組合作學習的語文教學反思2

自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與衆多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之爲“共生效應”。

看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來越多的班主任在安排學生座次時以小組爲單位進行調配，充分考慮學生的學習差異，給每個學生創造良好的學習氛圍。

我一直都覺得一個人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個學生，在平時的管理上難免會出現漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鑽空子，完不成老師交給的任務，進行分組後，組長就充當“小老師”，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鑽，作業也都能完成了。另外，通過小組合作學習這種形式，學生的學習態度由“要我學”爲“我要學”。在平時上課時每個班總會有那麼幾個學生不主動學習或開小差、或玩東西，小組合作學習以後，上課時每一個環節都會有組長進行檢查組員監督，不會的問題小組內的同學就得給他講，大家都等着他，如果每次都這樣那個學生自然會覺得很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟着學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。小組內的`同學共同學習，互幫互助，一起體驗探究的樂趣、分享學習的快樂，久而久之就會產生自然界裏的那種“共生”效應。

小組合作學習的語文教學反思3

想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什麼？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：

一、解放兒童的頭腦，使他們能想。

二、解放兒童的雙手，使他們能幹。

三、解放兒童的眼睛，使他們能看。

四、解放兒童的嘴，使他們能說。

五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會裏去擴大認識的眼界，取得豐富的學問。

六、解放兒童的時間，使他們有一些空閒消化學問，並且學一些他們自己渴望學習的學問，幹一點他們高興乾的事情。他道出了教育的本旨。

我校的小組合作學習恰巧符合上述理論，關鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學生。使學生能想、能幹、能看、能說、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經驗重新“構建”“生成”內化爲自己的知識。傳統的課堂注重知識的被動傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時也是在探求解決知識的技巧。以語文教學爲例：在被動傳輸的課堂模式下，學生一遇到閱讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質理百般解釋學生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過往煙雲。什麼讓他們失去了思考？

我在反思！如果學生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案並不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發揮好主導作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學生對教學重點進行即時鞏固、內化。另一方面，要隨即板書本節課的知識框架、知識要點。