組歌教學反思

作爲一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的組歌教學反思，歡迎大家分享。

組歌教學反思1

本節課的內容是牛津小學英語5A Unit4 Part B C D。這幾部分是本單元的核心內容，重點學習句型Do you like …?及其答語。在四年級學生已學過Do you like …?這一句型，因此，可採用以舊帶新的方法拓展相關的內容。在教學中我主要採用面向全體而又分層教學的方法，藉助情景教學，利用各種媒體的輔助，讓學生在教師鼓勵性評價中體會學習英語的樂趣，在多說、多做、多練中學會用書面和口頭語傳遞信息，提高學習效率，同時增進對西方文化的理解。從本單元的結構及難易程度來看，我將三部分結合起來，作爲本單元第一教時。

(1)教法設計

小學英語教學的主要任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，這就要求在教學中必須走學生“樂”學的趣味教學道路。爲充分調動學生的英語學習興趣，在本課中，我通過情景交際法，聽說、遊戲、兒歌、競賽等教學手段，緊緊吸引學生的注意力，促使他們踊躍參與教學活動，從而逐漸發展他們聽、說、讀的能力及英語會話的能力。

(2)教學手段

根據學生的年齡特點和本節課的特點，我主要採用圖片，多媒體等教學手段進行教學。它們能活化教材，輔助教師對教學內容進行有序講解，在講解的過程中，能充分利用有效的教學時間，改善信息的傳遞方式，增強信息的傳遞能力，便於層次化教學，使外語學習變得生動活動，加深學生對教學內容的理解

組歌教學反思2

一、教材簡析

《南海上的明珠》是西師版第七冊的一篇寫景美文，語言生動優美，富有韻律，而且具有較強的畫面感，給人以身臨其境之感。課文抓住了海南島“富饒”和“美麗”兩個特點，用準確、生動、優美的語言描繪了南海上的明珠——海南島，表達了作者對其的喜愛和讚美之情。教學重難點：抓關鍵詞語，理解課文內容，並有效遷移，讀寫結合。

二、找關鍵詞，理清行文順序，理清課文的結構。

提問：南海上的明珠指哪兒?海南島。

結合課文，你打算用哪個詞概括它的特點?

先抓住中心句中比喻的修辭手法，進一步加深學生對“南海上的明珠”的理解;並展示海南島的地理圖片，讓學生對海南島的地理位置有個大致瞭解。接下來，由中心詞“富饒”、“美麗”提問。說說“富饒”、“美麗”的意思。

課文裏又是怎樣給我們解釋這兩個詞語的含義。後面哪些段落寫的是“富饒”?哪些寫的是“美麗”?

精講第二段，抓關鍵詞，悟學習方法：

採用自己喜歡的方式閱讀課文的第二段，思考：作者寫海南島“富饒”抓住了哪兩個特點?

抓住該段的總起句，在“土地肥沃、物產豐富”上展開學習。

提問：本段哪些地方能讀出這樣的特點?

自學三四段，抓關鍵詞，熟悉學法：

剛纔我們用抓關鍵詞語的方法理解了課文內容，下面請孩子們自學三四段，主要解決兩個問題：①寫海南島的“美麗”，作者抓住了哪兩個特點?②圍繞這兩個特點作者寫了哪些景物?圈畫出來。在你喜歡的景物旁邊作上閱讀後的批註。

學生能較容易找到寫海南島“美麗”時的總起句，其中也有兩個特點“氣候宜人、風景優美”。在批註交流時，引導學生抓住重點詞句體會海南島的“美麗”，然後帶着這種喜愛、讚美的情感來朗讀，這樣使得對文段的優美語句和思想感情的理解和體會變得容易。

三、什麼是關鍵詞語?

我認爲就是指能體現一篇文章的中心意思的詞語。它處於牽一髮而動全身的重要地位。在教學中，如能抓住關鍵詞句，就好比抓住了文章的綱，能把整堂課串起來，會使整堂課的閱讀教學眉目非常清晰。學生理解起來也會非常容易，能達到事半功倍的效果。本堂課教學中我先引導孩子找關鍵詞，以第一段中的“美麗富饒”統領全篇，再具體體會2-4自然段海南島土地肥沃，物產豐富，一年四季氣候宜人，風景優美。其間注意引導孩子在每段的總起句裏抓關鍵詞，感受文章層次的清楚，結構的嚴謹，從而爲讀寫結合，仿寫作文打下了伏筆。

另外，通過教學實踐，我發現在採取讓學生找關鍵詞語進行批註學習課文內容的方法上，學生還不能離開老師的引導準確獨立地學文。怎麼讓學生學會抓關鍵詞語理解課文內容，體會作者的思想感情呢?我總結出五個要點，即：一、老師在講課之前要對教材、學生情況進行分析，設計出一條主線。二、依情定教，制定明確的教學目標及重難點。三、緊緊圍繞關鍵詞語進行教學設計，並以此來突破重難點，讀懂課文。四、跳出課文，巧設練習，內化關鍵詞語在表情達意方面的作用。五、板書設計要突出關鍵詞語。當然，這僅是我一時管見之得，方法還有待加一步改進、完善。

四、 結合旁邊的批註理解課文內容，

將批讀點作爲第一課時的教學重點,抓住這一重點,在孩子充分自主閱讀課文的基礎上,引導學生運用批讀點進行思考,簡單清晰的就能讓孩子瞭解文中各個總分關係的的聯繫,劃清層次。

研究好旁批的教學點,用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學生體驗與文本與編者與教師之間的對話過程，體驗開闊視野，從而產生新看法的過程。這也是我在學習今後的批讀文時需要更加關注的內容!

組歌教學反思3

《組歌》是人教版八年級下冊的一篇佳作，作者紀伯倫。這是一篇自讀課文，預設一個課時講完。我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀爲主，稍作點撥，點到爲止。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時展開了豐富的想象。

在《浪之歌》的教學中，我預想體現以學生爲主導的教學理念，盡全力調動學生在課堂上主動學習，主動探索的積極性，使學生成爲主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺設計課的時候想達到的效果和真正通過上課達到的效果的差距比較大。分析原因有兩個：一個是自己對學生預習情況的瞭解不夠充分，另一個原因自己對各個教學環節設計不夠科學，文章的美感沒有通過入情的朗讀體現出來。

《雨之歌》是紀伯倫先生具有代表性的詩，我卻忽略了最重要的問題——對詩歌意象的重點講解。預設問題時，也沒能本着循序漸進的手法，讓學生一步步領悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文後，考慮課堂時間分配問題，就匆匆設下問題，讓學生自己總結“雨”的形象，問題的難度比較大，卻沒考慮在這樣的情況下，學生對行文用句方面有何不理解的地方。

現在想想，將教學的環節相對調，讓學生們在美讀中品味情感，領悟意象，效果應該會比這節課好很多。反覆地美讀課文，學生們會逐步體會出，作者筆下的事物，都蘊含着深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個博愛形象，一個世界萬事萬物的守護者的形象;和“雨”的一個奉獻者形象，一個傳遞愛的使者形象。更能深知作者是一個有着大愛的人，如此課文的主題便突顯出來，情感自然就能不期而至。

組歌教學反思4

語文教材《小鷹學飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理。課文的第5、6自然段是教學的難點和重點，學生雖然有了學習“一、二兩次飛行”的經歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中主要把握以下這兩點：

一、融情入境，培養語感。

閱讀能力從何而來?腳踏實地地立足於文本，重在品詞析句,結合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀爲主線，緊扣“已經”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘着氣說：“現在……我總算……會飛了吧?”通過孩子主動的參於，朗讀自然是水到渠成。我認爲學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。達到 “入境悟情”的教學境界，由此培養學生的語感。

二、珍視學生的獨特情感體驗。

“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。”因此，我致力於建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學生的個性，觸發學生在與文本、與教師和同學對話過程中積極情感的積澱，使之融入文本。在整個教學過程中，學生的心態是開放而寬鬆的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀爲主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創造”的過程。對於同一段內容，不同生活經歷，不同個性特徵的學生有着不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由於鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。

三、用圖文並茂的方式來吸引學生注意。

比如，課堂導入時，我根據學生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白雲進行了簡單勾勒，一目瞭然，也爲後面的教學做好了鋪墊和準備。另外，爲了讓學生能參與近來，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發展，請學生動手貼於相應位置。最後，當小鷹看到還有幾隻鷹在盤旋時，利用多媒體顯示場景，讓學生髮揮想象，進行說話練習。

組歌教學反思5

《師恩難忘》是蘇教版五年級教材裏一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。

教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而後採用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，瞭解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然後抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤着我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啓蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作爲本環節的重點。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。

另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學的種子” ——感喜歡寫作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!

組歌教學反思6

《哪吒鬧海》是一篇流傳千古的神話故事，講了哪吒爲民着想，不畏強暴，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民又過上了安定的生活。本篇神話故事是學生衆所周知的，特感興趣的文章，理解起來不是很困難，我將重點放在了訓練學生的能力上面。本文教學的重點是指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，教學這篇課文，我採用了以指導朗讀爲主的教學方法。

1、在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個"鬧"字來引導學生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書課題之後，引導學生理解題目。通過齊讀解課題讓學生提出問題，然後將問題總結爲三個：哪吒爲什麼要鬧海?哪吒是怎樣鬧海的?哪吒鬧海的結果怎樣?通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也會體會到哪吒爲民着想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。在此基礎上，讓學生標出重點詞;“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，通過觀看動畫讓學生理解“稱霸一方”、 “興風作浪”， 我指名學生朗讀這一自然段要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最後讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。通過朗讀，學生已經瞭解到了“鬧”的原因，於是，我有設置懸念;小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓學生自由朗讀第二自然，邊讀邊思考。老師不急於讓學生回答，而是放手讓學生充分自瀆，圈畫出關鍵詞語，弄清個自然段主要寫什麼?接着，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次?每次又是怎樣鬧的?然後，組織學生進行全班交流，並由學生自己評說。最後指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。同時，總結出學習方法。讓學生運用同樣的學習方法同桌學習第三自然段，自學第五自然段。最後一段，引導學生聯繫課文體會“胡作非爲”這個詞語的意思，指導學生反覆朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是爲了整治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭的精神。

2、學習語文是爲了運用語言，所以在教學中我注意引導學生積累語言，讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，讓學生注意用詞的準確。如“跳進”“取下”“擺”“掀起”“搖晃”“機靈”“一閃”“躲過”“氣沖沖”“舉槍便刺”等，強調這些詞語也是爲了方便學生更好的記憶，複述課文時能儘量運用書上的原句。在這節課的教學中，我多次抓住了文章中的“留白”，想象說話，讓學生學會創造性的複述。

組歌教學反思7

《搭石》這一課爲我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

組歌教學反思8

一、凸顯“情感態度和價值觀”

《奧斯維辛沒有什麼新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰已經結束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢?於是我讓他們自己查找相關資料，以自己的體驗感染自己，然後我課上借用多媒體手段，精心節選了影片《辛德勒的名單》中的兩個片段，以強大的視覺衝擊力去打動學生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當然前期的選擇過程時一定要做細的。

二、關注學習的過程

語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重於結果的 “知識與能力”更爲重要。我反對把課堂淪爲學生對“標準達案”的記憶，所以體現在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成爲學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果，正如本班學生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，我們整堂課既緊張又充實，我喜歡這樣的課。”我想對學生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。

組歌教學反思9

這是兩首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩，愛與美的主旋律迴盪其間，令人陶醉不已。我抓住這一特點，從文學欣賞的角度安排教學環節：聽讀感知——品讀欣賞——美讀體驗——模仿創造，促使學生在輕鬆愉悅中對課文的理解由感性認識上升到理性認識，進而學習創造。既符合學生認知規律，又能使學生享受到審美樂趣，受到情感薰陶。教者“重視學生獨特的情感體驗”，將課堂上大量的時間給予學生去自主地品讀探究，然後讓他們在合作交流中取長補短，分享智慧成果。

組歌教學反思10

在本課教學中，我本着讓學生自己經歷探索算法的過程與理念，儘量給學生創造參與各種數學活動的機會，讓學生在已有知識和經驗的基礎上主動探究不同的計算方法，以發展學生的多向思維 能力。我覺得在本節課中做得比較滿意的是：1、學生學習興趣盎然，不論是猜一猜，提問題，還是自己探求算法解決問題，大部分學生都能積極主動地參與到這些數學活動中，感受到成功的樂趣。2、體現算法多樣化的思想，並注意算法的優化。在教學中，我給學生提供交流各自算法的機會，鼓勵和尊重學生的不同理解，讓學生自主選擇適合自己的算法，爲不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑;但由於一年級學生年齡小，認知水平低，在學生提出多種算法後，我再引導學生分析比較，推薦一種對大多數小朋友來說普遍適用、易於接受的方法，即：算法優化。

同時，在教學中也有自感有些地方不盡如意，需要改進。1、要加強生與生之間的評價。整節課中多是教師對學生進行鼓勵、讚賞，學生對他人或自己的行爲做出評價時不那麼積極。2、小組間的合作差異性較大。在小組討論中，發現有一部分只當聽衆。3、學習的書寫習慣方面，如：列豎式時應更規範，畫橫線應用尺子畫等。這是我今後教學中還需進一步探討和研究的問題。

本節課是在學生掌握整十數加減整十數、兩位數加減一位數的基礎上進行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿蔔的情境，目的是從中引出加減法數學問題，讓學生根據已有的知識經驗和生活背景嘗試列式計算，並在積極參與數學學習活動中探索交流加減兩位數的不同的計算方法，充分體現出算法多樣化和學生爲主體的思想。另外，在體現算法多樣化的思想過程中，初步引出了用豎式計算的方法，這是一種重要而又易被學生接受的計算方法，它是學生學習筆算的開始，也是以後學習多位數筆算加減法的基礎。

組歌教學反思11

活動進行得有趣，孩子們快樂，老師感覺有勁，很好地實現了教學目標，分析其成功原因主要體現在以下幾點：

一是教師的巧妙引導。在傾聽樂曲後，教師提問：聽了樂曲後，誰來說說你的感覺?龍盧皓小朋友舉手回答：我聽到第一段和第三段是一樣的，感覺像是解放軍叔叔在走路，很精神的，第二段感覺很溫柔。一下子把樂曲的性質說了出來。看他說得這麼準確，而其它幼兒還有點似懂未懂的樣子，我讓幼兒再來聽一聽，看看你的感覺是不是和龍盧皓一樣，在聽的時候，你也可以把你的感受做出來。這樣，在播放第二遍音樂時，孩子們的熱情就一下子激發出來了，他們聽出了三段音樂的不同，並且能夠大膽地用動作來表現。

二是圖形卡的巧妙運用。兩張圖形卡的運用，既幫助幼兒明確區別了ABA結構，知道第一段有六個樂句，第二段有四個樂句。而且還爲進行節奏譜的練習打下了基礎。在我出示節奏譜的時候，我問孩子們：你們看得懂嗎?孩子們說看不懂。這時，我將第一張圖形卡放到了A段的節奏上面，用手比劃了一下，然後再問：你們看懂了嗎?孩子們恍然大悟：原來圖形卡與節奏譜表現的是一樣的句子。我接着引：是的，只不過我們要用身體動作把節奏拍出來。於是，孩子們在圖形卡的幫助下，很快拍出了A段和B段的樂句，並且能夠跟着樂曲連續地拍下來，表現非常棒。

三是課前經驗適度豐富。我利用日常生活中對比欣賞雄壯有力的歌曲與舒緩樂曲的播放，引起了他們對先前經驗的回憶。再加上午飯、午點後讓孩子們通過視頻欣賞電影《閃閃的紅星》和舞蹈《紅星歌》，他們對此歌曲既不陌生，又不完全理解，只是從中瞭解故事中的主人公的聰明、勇敢、堅強的精神，體驗了歌曲的特性，這爲理解樂曲、聽樂曲創編動作打下了很好的基礎。

組歌教學反思12

通過前後兩次的授課實踐，預先設置的教學目標和要求在一定程度上得以實現，但其中仍出現了不少問題。經過師傅和組內各位老師的指導，我又習得了些經驗體會。

首先，問題還在於課堂不夠形象、生動。正如張老師所說，導入部分原本完全能讓生長在海邊的學生調動最大的生活經驗，進入與海浪、海岸的溝通，但由於我沒有給學生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學生的課堂學習。而在問題設計上，教師的語言尤欠生動，過於理性和生硬，在一定程度上妨礙了學生對問題的思考。

其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時，我在引導學生挖掘這首散文詩的第二個層面的主題時，對作者紀伯倫做過相關的簡介，但沒能結合他的身世和經歷，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構來看，這部分內容的加入破壞了課堂設計的整體性，有點“半路殺出個程咬金”的感覺。而這個愛國主題又不得不說，因此左右爲難。後來，還是葉老師幫忙解決了這個難題。那就是將愛國主題放在最後——由詩人出生地環境與文中的海的環境做一聯繫，再用創作背景的相關說明做一個巧妙的過渡並出示詩人流亡海外，爲祖國的獨立而奔走呼告的經歷，那麼讓學生理解文中所表現的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以後的教學設計中，還要學會對課文相關資料與課文內容的結合與轉化運用。而有時一個巧妙的過渡就能讓左右爲難的事變成兩全齊美。這也是師傅經常向我強調的。

最後，就是朗讀問題。總所周知，語文學科的朗讀非常重要，更何況是這樣優美的散文詩。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動學生的品讀，調動學生的情感。但是，在我們自己做學生時，默讀、速讀已經成爲習慣，對於高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話，反覆的練習定能夠提高我們現有的朗讀水平。

組歌教學反思13

《故宮博物院》是按照參觀順序，採用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建築，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和讚頌。這篇課文在聾校九年級時學過了，對照兩篇課文，大部分內容是一樣的，只是現在要面對的這篇篇幅長一些，我想隨着年級的升高，我想對這篇說明文應有不同的認識。於是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習。一是檢查一下同學們以前的學習效果，二是進一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創造。

一上課我首先對九年級時的課文和我們現在這篇課文進行了對比，告訴學生有關作者的情況，因爲聾校九年級的課本上沒有註明作者，或許是因爲有太多的刪減。因爲學過，於是我讓學生自己讀課文，完成課後故宮建築的簡單示意圖，就是根據課文內容註明個部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因爲文章思路很清晰，它是按遊覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當時在講這篇課文的時候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖。看來同學們印象並不深刻，我想在學生的腦海裏沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，並且日後要經常複習鞏固。

基於以上這種情況，於是我及時調整了思路。在內容理解上，我通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。這樣隨時注意學生的主動性，學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。學生比較容易學會。課後我想如果讓學生進一步進行說話訓練效果會更好。

這節課時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致於後面內容有些快，前鬆後緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特徵，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點。而實際上因時間關係，沒有很好的引導好。

我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高。

組歌教學反思14

在日常的接觸中，我們發現很多孩子都怕黑，在家裏不敢一個人睡覺。於是本週我們安排了語言活動《重要電話》。故事講的就是小女孩莎莎爲了完成媽媽交代的接重要電話的任務，而克服恐懼心理，獨自在家。

這個故事的內容非常吸引小朋友。莎莎一個人在家的時候發生了許多事情，故事一邊發生，孩子們的思維一邊跟着故事走。他們對故事的發展非常感興趣和關心。回答問題的'時候也回答的很認真。我提出一個問題總是會有很多小朋友舉手，而且回答時所運用的語言也很到位。看來大家在聽故事的時候是很仔細的。經過我的觀察，我發現我們班的小朋友有一個很好的學習習慣，那就是認真傾聽。所以以後我可以在這方面更加加強一下，培養孩子從小養成一個良好的學習習慣。

另外，傳統的故事教學大多欣賞在前，分析在後，比較容易限制幼兒思維。此故事一波三折，扣人心絃，因此，我採取了"故事分析前置法"和"關鍵處中斷法"，通過圖片，引導幼兒在猜測中不斷推理故事情節的發展，深刻感受故事中主人公的心理活動，使幼兒在活動中的主體作用得到了很好的發揮。

組歌教學反思15

前段時間我參加了外聘教師公開彙報課活動，通過我精心的準備以及劉老師和全組同事們的熱心幫助，我順利完成了這一活動，並

且有了很多收穫，現在就這節課做以簡單分析。

《大自然的語言》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最爲常見的現象入手爲我們介紹了大自然語言的奧祕。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白雲高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分爲表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難於理解的，是本詩歌的難點。

本單元的重點訓練項目是“觀察與發現”。根據課文的類型，特點及其在教材中所處的位置，教學本課時我重點引發學生留心觀察周圍事物的興趣，培養學生關注、探究大自然的意識和能力。同時也要引導學生體會用平實、通俗有趣的語言，解釋介紹深奧的大自然知識的特點。通過對教材的理解，我精心設計了教學過程。

在導入部分，爲了調動了學生的學習興趣，在課堂上我利用CAI演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什麼?知道了什麼?學生回答後，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

對於處理教材這個環節，我主要引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，但詩歌有9個小節，篇幅較長，要在40分鐘內完成，比較困難，因此我採用分板塊教學的方法。我把2-8小節分成三個板塊，第一步:通過讀 、說、議學習2、3小節，瞭解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什麼，大家一起學習4、5小節。第三步:自己學習6-8小節，再交流收穫。

這一課的難點我通過課件這一直觀工具解決。第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我採用讓學生先自讀全節，再質疑。然後我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

課堂的拓展部分，我訓練學生整合資料，仿寫詩歌。課前，我佈置孩子們收集了有關大自然語言的資料。爲仿寫詩歌，做好了素材準備。在品讀課文的時候引導學生髮現這首詩歌寫作上的特點和寫作形式，抓住這個訓練點，運用課前收集的資料，模仿課文編寫詩歌。首先，，讓學生說一說知道那些大自然的語言。再用課件出示向日葵、驗資、彩虹等大自然的語言激發他們探索大自然的興趣。然後我展示自己編的詩對學生進行寫作方法的指導。這時我引導學生當小詩人，根據收集的資料模仿詩歌編一編。在小組內學生自由暢想，不一會兒充滿童趣的詩歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝雲，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”

板書是微型，具有高度的概括性，也是語文教學的一種輔助手段。恰當的板書能使課堂增添新的活力，同時可以訓練學生思維的概括性，本課的板書既應概文中介紹的大自然的語言，又要突出本單元的重點訓練項目“觀察與發現。”所以我是這樣設計板書的：揭示課題時板書：大自然的語言，在精讀課文，理解內容過程中學生提出哪種大自然的語言，就板畫，並根據學生的總結將語言分類，感受大自然語言的神奇後，板：妙不可言。總結全詩時，板：觀察、發現……。

通過講這節課，我有許多的收穫，並且發現有許多地方需要改進提高。如教材的處理，教學方法的運用以及創新突破方面也要捨得花時間，哪怕有一點收穫，也是值得慶賀的。同時，我認爲課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學互助、教學互長真正落到實處，我堅信多思出智慧，只要想到，就要做到。

組歌教學反思16

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我並不熟悉。備課時，我就在想，爲什麼編者會選擇李 白的這首詩爲學生學習的版本呢?之後，我翻閱了“鑑賞”這本字典，瞭解到本詩短短28個字，卻包含了5個地名，12個字，是唐詩中絕無僅有的。並且， 這5處地名在詩句中的位置也不同，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們融合在了詩句的各個部分，實在令人佩服。再從詩的整體來看，短短四行字，卻給讀者展示了從四 川清溪到長江三峽的千里出遊圖，其磅礴氣勢也令人折服。

於是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。

首先是解題，“峨眉山月歌”這個詩題中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是詩歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。

接 着，我告訴同學本詩短短28個字，卻包含了5個地名、12個字，是唐詩中絕無僅有的，要求同學自由讀古詩，找出這5處地名來。5處地名找出來以後，

學生對 這首詩的理解略有所悟，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對於半數同學來說還是有困難的。因此，第二步，我就要求學生再讀古詩，試着解釋詩意，遇到困難可 以提出來。果然，學生對詩句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋”成了首當其衝的難題，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”後，學生才弄明白了詩句第一行的意 思。在此，我結合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月，瞭解了詩人出遊的大致時間。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋並不難，主要是學生得發揮自己的想象，並結合生活中人在動景物跟着動的生活經驗纔可以充分感受到此句的精當。

“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。”兩行只要明白“發、君、下”的意思，詩句的理解就迎刃而解了。

了 解了古詩的大意，第三遍品讀古詩的要求是根據整首古詩的理解寫出李白的出遊路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中展現出這幅千里出遊圖來。或許是因爲對詩 句理解不透徹，或許是因爲平時很少看地圖，對此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯的同學很多，特別是渝州和三峽的次 序，大部分同學給換了位置。我立即想辦法補救，以講臺爲“清溪”要到“三峽”去，以次明瞭“三峽”是最終目的地。教室的一過道爲平羌江，我順江而下，向後 看，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月，前面不遠我將要到達的地方是“渝州”。學生對這樣形象的說法更能接受。

最後，在有節奏地朗讀故事的基礎上還留有一點時間給學生反覆吟誦古詩，形成積累。

原本在教學設計中還有讓學生結合書上的畫面以山月爲題說一段話的訓練，學生的生活經驗和欣賞水平限制了這個訓練，難以完成美的欣賞與創造，只有以教師語言給予補充，此教學設計得再思改進。

組歌教學反思17

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

教學這篇課文，我反覆琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化爲線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化?紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用?這些問題引導孩子們細讀課文。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益於趣味性設計(如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話)，讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。

但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩!以後的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。