《不求甚解》教學設計（精選12篇）

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《不求甚解》教學設計，歡迎大家分享。

《不求甚解》教學設計 篇1

知識目標：

1、學習本文中舉例論證，道理論證的方法的運用。

2、瞭解論證的 兩種方式，立論和駁論。

能力方法目標：

1、運用例證法，道理論證證明自己的觀點。

2、用文章作者的 觀點來解釋、解決生活學習中的問題。 情感態度世界觀目標： 聯繫文章中的觀點，反思自己對讀書的方法和認識。

教學時間：一課時

教學過程：

（一）學生初讀課文，思考：

1、一般人認爲“不求甚解”是什麼意思。持什麼態度？

2、作者又是怎麼理解“不求甚解”的，根據是什麼？作者對“不求甚解”持什麼態度？

3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是爲了證明什麼觀點？

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是什麼？

（二）討論明白：

1、一般人認爲“不求甚解”對任何事情都是不好的。對“不求甚解”持否定態度。

2、作者認爲一般人的觀點不盡然，對“不求甚解”持肯定態度。 他認爲不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以爲書一讀就懂，另一層含義是“讀書不要固執一點，要前後貫通，瞭解大意。”確立這兩層含義的依據是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這兩句話的全面理解，理清其相互聯繫。

3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是爲了證明讀書要活讀。

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對文章的意思不通。

（三）深入理解文章的意思。

1、作者全面否定了一般人的對於“不求甚解”的觀點嗎？ 沒有，作者是說“一般人”的觀點不盡然。也就是說不完全對。

2、爲什麼說“不盡然”，體現了本文語言的的什麼特點？舉例證明不盡然對。 表明文章語言具有準確性的特點。科學中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫釐，差之千里”就是這個意思；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如，我們應該學會原諒別人的過錯，要學會包容，所謂“嚴於律己，寬以待人”就是這個意思。 另外，本文中所說的，我們讀書，應該採取的就是“不求甚解”的方法。

3、文章作者的行文思路是怎樣的？ 第一部分：首先擺出一般人不太正確的觀點，然後提出自己的觀點。 第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。 第三部分：“活讀書”的必要性和怎麼樣“活讀書”。

4、從本文題目來看，“不求甚解“不能表明作者的態度，請你爲本文的標題加上合適的詞語或者短語，使作者的意思或情感更加明白。 如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正義》等或者是《正確理解不求甚解》

5、《不求甚解》中說：陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只說“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會本文，作者思有路，遵路識斯真”意思是“順着作者思路就可以把握本意，對這兩種意見，你是怎麼看的。

（四）拓展： 辯論 甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗，該貶” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥於局部而是着眼整體，該揚。

（五）、你覺得對待問題一般應該採取怎樣的辦法？

對待重大問題，關鍵性問題要求甚解，一技微末節的事則不必認真，特別是在與人交往上。

小結：（六）駁論文簡介

議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。

議論文從論證的方式看，一般可分爲立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出並闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的、錯誤的。甚至反動的見解或主張。

一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點，即先舉出對方的荒謬論點，然後用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對方的論據來駁倒對方的論點。論據是支撐論點的，論據駁倒了，論點也就站不住腳了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據之間必須有內在的邏輯關係，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據與論點之間沒有內在的邏輯聯繫，即所持論據證明不了論點，其論點並不能由論據推出。

《不求甚解》教學設計 篇2

教學目標

知識與能力目標：

1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。

2、熟讀課文，知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張，達到反駁對方的目的。

3、瞭解駁論文的特點，會寫一般的小駁論文。

情感價值態度：學會根據不同的文章選擇不同的讀書方法。

過程與方法：在學生熟讀課文的基礎上，引導學生了解本文怎樣反駁對方的。

教學重點：引導理解本文的反駁方法

教學難點：駁論文的反駁法

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課

上節課，我們學習了英國哲學家培根的《談讀書》，誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡？其實，我們讀書沒有固定的方法，不能一概來論哪種方法好哪種不好，有時得根據文章內容、個人習慣來論。就像我們平時說話，有時得留餘地，否則，別人有會找出漏洞反駁我們。

今天，我們一起來學習我國當代作家馬南村的《不求甚解》，看看作者是怎樣反駁對方的不當說法。

二、初讀課文，整體感知

1、朗讀課文，本文是反駁哪種錯誤觀點。

2、文中作者拿什麼來反駁對方？

引導明確：

敵論點：“對任何問題不求甚解都是不好的。”

作者拿“讀書”一事來反駁

（過渡）作者是怎樣反駁對方的？現在，我們繼續看課文

三、再讀課文，明白作者怎樣反駁

1、讀課文，四人小組討論：

（1）課文說“不求甚解”是什麼意思？在文中劃線。

（2）“不求甚解”的讀書方法好嗎？課文是怎麼樣論說的？

（3）文章說的哪些讀書方法類似於“不求甚解”？

2、小組代表自由回答，老師指點明白：

濤淵明讀書“不求甚解”，一是表謙虛，二是告訴人們讀書不要固執，不要咬文嚼字，只顧局部，不看整體。應該前後貫通，瞭解大意。

課文爲了反駁對方，列舉了正反兩個例子：“普列漢諾夫因爲讀書不能做到不求甚解，所以曲解了馬克思著作。”“諸葛亮能夠不求甚解，所以知識更廣泛，瞭解問題更全面。”另外，還引用宋代理學家陸象山的話來佐證。

文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。

3、熟讀第5、6、7、8段，熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結合進而反駁對方。

4、作者反駁對方的觀點後，提出了什麼主張？讀課文最後一段，劃出正面觀點的句子。

5、回頭修改課文一開始對方的話，讓它顯得合理。

通過學習，我們應該怎麼修改對方的論點才顯得合適？（對有的問題可以不求甚解：比如讀書）

小結：課文先不急忙反駁對方，而是從解釋“不求甚解”的意思開始，然後通過正反兩方面的例子，用事實說明“讀書可以不求甚解”，反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯誤。達到反駁的目的。

四、拓展延伸

讀課後第三題，明白本文的看法和葉聖陶先生的看法不同。因爲他們各代表着儒道兩家的讀書方法。

五、總結

由此可見：讀書方法沒有一定之規，主要看自己的習慣和文章內容。本文主要是爲了反駁對方而說的一種讀書法，不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。

六、拓展訓練

學習本文的寫法，對你身邊的說法進行反駁。比如：謙虛使人進步。

《不求甚解》教學設計 篇3

教學目標：

知識目標：理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。

能力目標：培養學生蒐集資料、處理信息的能力。

情感目標：認識讀書的益處；養成良好的讀書 習慣；

教學重點：引導理解本文的反駁方法

教學難點：駁論文的反駁法

教時安排：一課時

教學過程：

1、導人新課

2、讓一個學生朗讀全文，其餘的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內容是什麼？

②這位同學讀得好在哪裏？有哪些需要改進的地方？

3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義

4、學生自主提出有關的問題，分小組研討。

①“好讀書” 和“不求甚解” 有什麼關係？

②肯定“不求甚解” 的方法爲什麼要反對馬馬虎虎的態度？

③本文主要討論了什麼問題，用了哪些論證方法？

5、拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯繫實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯繫現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢於向權威挑戰” 的新意。“濫竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在於欣賞者的水平低下” 的新意。）

6、作業

① 完成《課程探究》的相關練習。

② 背誦課文

短文兩篇————談讀書

教學目的：

1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。

2、積累文中出現的精闢的句子。

教學重、難點：

（1）課文中出現的名言警句的體會學習。

（2） 舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

教學時數：安排1課時

教學過程：

一、檢查預習情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關於讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者爲勝方。

（1）名言警句：

好（hǎo）讀書時不好（hào）讀書，好（hào）讀書時不好（hǎo）讀書。

書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟。

書到用時方恨少。

讀書破萬卷，下筆如有神。

讀萬卷書，行萬里路。

（2）名人論讀書：

周恩來：爲中華之崛起而讀書！

李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。

朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。

（3）名人讀書的趣事：

孔子韋編三絕的故事

列寧讀書趣聞

馬克思讀書趣聞

古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。

二、簡介作者導入新課

培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，後又學習法律，1618年任大理院院長，封爲勳爵。1621年因受賄爲國會彈劾去職，嗣後居家着述。1626年冬由於在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要着作，開創英國隨筆這特有體裁。

三、指導學生通讀全文，把握內容：

1、指導學生朗讀課文。

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的範圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

2、理解文章內容：作者從哪幾個方面談讀書？

提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。

明確：文章可以分爲三個層次去理解：

第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。

（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（學生集體回答）

重點闡述了讀書的好處。

（2）後從反面指出讀書的三種偏向：

並論述讀書和經驗的關係：（學生通過看書迅速作答）

（3）最後指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

（4）提問體會句子含義及作用。

文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。

（5）提問體會論證方法：

對比論證、比喻論證。

“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。”

體會：

培根在其作品中往往採用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉。”……

這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。

第二層：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）

闡述讀書的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什麼？

明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限於文字推求。

延伸：孟子“盡信書不如無書”。

（2）對不同的書，作者又主張怎樣？

明確：學生找出語句，明確作者主張採用的不同的讀書方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。

明確：第三層：（讀史使人明智—結尾）

闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

分兩個小層理解：

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sp； （1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。

明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）

（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。 （反面指出）

論證方法：對比論證、舉例論證。

四、討論與交流：

（1）學習本課後，對議論文的寫作的認識體會。

（2）本課中出現的名言警句很多，以小組爲討論單位，談談對這些內容的看法。

五、總結、歸納：

六、佈置練習：摘抄有關“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫，積累寫作經驗

《不求甚解》教學設計 篇4

教學目標：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣。

3、指導學生整理文章的結構提綱

教學重點：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、理清文章寫作思路

教學難點：

理清文章寫作思路

教學時間：

二課時

第一課時

教學目標：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、指導學生理清文章的思路。

教學重點：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、理清文章寫作思路

教學難點：初步理清文章寫作思路

教學過程：

一、導入，解題，介紹文體

1、從平常人們對“不求甚解”的看法導入。

2、題解：不求：不追求。甚解：比較深刻的理解。“不求甚解”是陶淵明的一句名言，作者以它爲題意在要真正理解陶淵明的本義。

3、雜文是散文的一種，它題材多樣，形式靈活，有很強的針對性。

二、作者介紹

三、檢查字詞掌握狀況

四、閱讀課文，整體感知

1、指名逐段朗讀課文，邊讀邊思考：

①作者針對什麼說法進行論述？

②作者對此持什麼態度？作者爲什麼要說的這樣委婉？

五、問題討論

①“不求甚解”最早是誰說的？那些持批評態度的人是完整地來理解這句話嗎？

②“好讀書”和“不求甚解”有什麼關係？

③想一下子完全讀懂所有的書容易嗎？那麼真正的會意容易嗎？所以只好說“不求甚解”了。

④作者認爲“不求甚解”的含義是什麼？

六、小結

板書設計

不求甚解

馬南村

作者：原名鄧拓，筆名馬南村，當代作家，著作有《燕山夜話》。

好讀書――（前提）――不求甚解――（要訣）――會意

①要虛心

不求甚解

②不要固執一點，要前後貫通，瞭解大意。

第二課時

教學目標：

1、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣。

2、指導學生理清文章的結構和論證方法。

教學重點：

1、理清文章寫作思路

2、理清論證方法

教學難點：理清文章寫作思路

教學過程：

一、複習上課時所學資料。

二、問題討論

1、列寧爲什麼要批評普列漢諾夫？這個事例與“不求甚解”的真正含義有什麼關係？對馬列主義著作我們就應抱什麼態度？

2、這些著作我們讀不懂的地方有很多，就要求我們不斷努力學習，要怎樣才能學得好？

3、諸葛亮是不是這樣做的呢？這個事例與“不求甚解”的真正含義又有什麼關係？

4、此處作者用了什麼論證方法？作者爲什麼單單要選這兩個例子呢？

5、肯定“不求甚解”的方法爲什麼要反對馬馬虎虎的態度？

6、引用陸象山的話有什麼用意？

7、本文主要討論了什麼問題，用了哪些論證方法？

（明確：本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問題。主要用了引用論證、舉例論證、比較論證和道理論證）

三、學生自主整理結構提綱

四、拓展延伸。

對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解②“班門弄斧”辯③“濫竽充數”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯繫實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際狀況的變化或者規律，我們能夠翻出新意；根據實際狀況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯繫現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，能夠從故事人手，翻出“不迷信權威，敢於向權威挑戰”的新意。“濫竽充數”這個成語，也能夠從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在於欣賞者的水平低下”的新意。）

五、作業

1、複習：抄寫字詞。

2、完成練習冊。

板書設計：

結構提綱：

駁立

提出錯誤觀點―引原文闡釋關係―揭示正確含義―舉例說明―引例子進一步說明

該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。

《不求甚解》教學設計 篇5

教學目標：

知識目標：

1、識記字詞文常知識。

2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法

舉例論證、道理論證、比喻論證

過程與方法：以自主探究的學習方法爲主充分激發學生的主動意識和探究精神。

情感態度價值觀：認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣； 培養學生蒐集資料、處理信息的能力。

教學重點：理解積累文中出現的精闢的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。

課時安排：兩課時

教學過程：

第 一 課 時

一、展示學習目標：

1、識記字詞文常知識。

2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法、舉例論證、道理論證、比喻論證

二、自學過程：

1、簡介作者：

培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。

2、朗讀課文，體味文章的意蘊，感知文章的內涵。

怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理 味同嚼蠟 滯礙 睾 闡證 吹毛求疵

3、思考：作者從哪幾個方面談讀書？（要理清作者的思路，歸納總結。）

第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且”）闡述讀書的正確目的。

（1）先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。

（2）後反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究，

第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。

第三層：（讀史使人明智—結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上缺陷。

三、交流展示，探究課文內涵：

1.讀書要有哪些好處呢？ 明確：怡情、傅彩和長才。

2.讀書與經驗的關係是什麼？

明確：經驗不讀書之不足，經驗範書中所示，互相補充。

3.什麼人才可讀書用書？用書的智慧從何而來？

明確：明智之士（明察事理的人）。“全憑觀察得之”

4. 理解“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接。”的含義。說說比喻說理的好處。

明確：人要揚長避短，不斷進步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨於完美。生動深刻，通俗易懂。

5.正面說讀書有三種不同目的：“怡情、傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰、矯和學究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。明確：對比論證，正反全面，對比有力。

6.作者介紹哪些讀書的方法？並談一談你的看法。

明確：

①讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限於文字推求。

②對不同的書，要不同的讀。

③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來。

7.讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。

明確：讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

8.結合課文談一談你的讀書感悟。

四、當堂訓練：交流積累有關讀書的名言、趣聞和逸事：

你能說出幾條關於讀書方面的名言警句或名人讀書的趣事嗎？

板書設計：

談讀書

正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才

第一層：闡述讀書的正確目的：反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究

第二層：闡述讀書的方法：仔細推敲細思、不同的書，不同的讀、“3結合”

第三層：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

第二課時

一、展示學習目標：

識記積累字詞文常知識；感知《不求甚解》的內容；反省讀書的.態度方法；以自主探究的學習方法爲主，充分激發學生的主動意識和探究精神。

二、自學過程：（一）快速閱讀《不求甚解》，並思考：

1.文章批駁的觀點是什麼，作者的觀點是什麼？

明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態度沒有充分理由。

2.文章分析陶淵明的讀書態度，那他的有怎樣的態度；並指出“不求甚解”的那兩層含義？

明確：態度：養成“好讀書”的習慣；讀書要訣在於“會意”。第一，虛心，書不一定都都讀懂；第二，讀書方法：不固執一點，而要了解大意。

3.對於“不求甚解”的讀書態度作者持什麼態度？他舉了哪些例子？ 明確：贊同提倡。諸葛亮讀書獨觀其大略。

4.對於“不求甚解”的讀書態度我們該如何全面理解？

明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認真；讀書在會意，不要死摳字眼，爲一個局部而放棄整體。

5.作者最後告訴我們應該怎麼做？ 明確：書要反覆讀。

（二）列出閱讀提綱（板書）：

提示：按三段論的模式進行

分析陶淵明讀書態度，指明“不求甚解”含義

樹立靶子 提倡虛心的“不求甚解”的讀書態度

強調書必須反覆讀 表明態度 全面解釋“不求甚解”

三、展示交流討論：文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。

明確：駁的是“論點”，先全面闡述“不求甚解”的含義，進而提倡提倡虛心的“不求甚解”的讀書態度，從而表明自己的觀點；又從“會意”角度，列舉古人讀書的例子，並闡明自己的正確論點：讀書在會意，不要死摳字眼，爲一個局部而放棄整體，最後又強調了“書必須反覆讀”的主張。這樣通過樹立自己正確的觀點從而駁倒敵論。

四、當堂訓練：

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解 ②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數”辯

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯繫實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

“見風使舵”一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯繫現實不是大有文章可做嗎？

“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢於向權威挑戰”的新意。

“濫竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在於欣賞者的水平低下” 的新意。

補充內容：

（1）名言警句：腹有詩書氣自華

書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟。

書到用時方恨少。 讀書破萬卷，下筆如有神。

讀萬卷書，行萬里路。 書猶藥也，善讀之可以醫愚。（劉向）

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。（于謙）

書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。（高爾基）

理想的書籍是智慧的鑰匙。（列夫·托爾斯泰）

書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好象大地沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）

書籍——當代真正的大學。（卡萊爾）

（2）名人論讀書：

周恩來：爲中華之崛起而讀書！

李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。

朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。

書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養品。英】莎士比亞

書籍是人類進步的階梯。書籍一面啓示着我的智慧和心靈，

一面幫着我在一片爛泥塘裏站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘裏，我就要被愚蠢和下流淹死。蘇】高爾基

任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。——【德】馬克思

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。 ——【德】歌德

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾

（3）名人讀書的趣事：

韋編三絕、頭懸梁錐刺股、囊瑩映雪、鑿壁偷光

《不求甚解》教學設計 篇6

一、導入新課

⒈導語同學們，俗話說“萬般皆下品，惟有讀書高”，從小到大，我們都……誰能說說你讀過哪些書，又有什麼收穫呢？……今天，就讓我們一起來聽聽大作家培根是怎麼說的。

（教師設問引疑， 以 創設情境，激發學生學習興趣）

⒉字詞注音：藻飾 詰難 豁然貫通滯礙 傅彩 味同嚼蠟看意思說詞語：⑴增添光彩⑵故意挑剔毛病，尋找差錯。⑶狡詐。（狡黠）

（識記、理解生字難詞，爲學習理解課文內容掃除文字障礙。）

二、通讀《談讀書》，感知內容。

⒈學生朗讀課文⒉思考：課文圍繞“讀書”這一核心話題談了幾個方面的內容？

（通過朗讀整體感知課文的內容，訓練學生提取課文的主要信息。）

3、學生找出課文中富有哲理的句子，說說自己的感受。

（積累名言警句，加深對課文的理解）

4、點出立論

三、比讀《不求甚解》，把握文意。

1、速讀課文

2、邊讀邊思考：

（1）“不求甚解”在課文中是什麼含義？

（2）課文中作者的觀點是什麼？

（3）作者是如何論證自己的觀點的？

（瞭解課文的主要內容，爲比較學習打基礎）

四、討論比較

1、兩篇文章在寫法上有什麼不同？

2、點出駁論

3、談收穫

（區別立論和駁論，並歸納個人感悟。使學有所得。）

《不求甚解》教學設計 篇7

教學目標：

1、以自主探究的學習方法爲主，充分激發學生的主動意識和探究精神;

2、認識讀書的益處;養成良好的讀書習慣;

3、培養學生蒐集資料、處理信息的能力。

教時安排：

一課時

教學過程：

1、導人新課

2、讓一個學生朗讀全文，其餘的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內容是什麼?

②這位同學讀得好在哪裏?有哪些需要改進的地方?

3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義

4、學生自主提出有關的問題，分小組研討。

①“好讀書”和“不求甚解”有什麼關係?

②肯定“不求甚解”的方法爲什麼要反對馬馬虎虎的態度?

③本文主要討論了什麼問題，用了哪些論證方法?

5、拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數”辯

(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯繫實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實際情況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯繫現實不是大有文章可做嗎?“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢於向權威挑戰”的新意。“濫竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在於欣賞者的水平低下”的新意。)

《不求甚解》知識點

一、字音詞義

怡yí情：使心情愉快。

傅fù彩：塗上色彩

文采藻飾：修飾文辭，使之富有文采。

詰jié難：詰問，爲難。

尋章摘句：搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書時僅侷限於文字的推求。

味同嚼jiáo蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。

滯zhì礙ài：不通暢。

吹毛求疵cī：可以挑剔毛病，尋找差錯。

狡黠xiá：狡猾，刁詐。

開卷有益：指打開書本讀書總會有所收穫。

二、主題概述

《談讀書》：這篇隨筆採用比喻論證、對比論證等論證方法，論述了讀書的正確目的、讀書的正確方法以及讀書的重要作用，告訴人們要以正確的態度和方法讀書，指出了讀書能塑造人的性格，彌補精神上的缺陷，激勵人們認真讀書、完善自我，對青少年讀書學習具有很強的指導作用。此篇需背誦。

《不求甚解》：這篇雜文全面解釋了陶淵明“不求甚解”的原話，揭示了其中的兩層含義，並以此爲根據，對曲解“不求甚解”的觀點進行了否定。在批駁過程中闡述讀書的要訣在於會意，讀書要虛心，重要的書要反覆閱讀，才能真正領會其實質的正面主張。

三、技法品析

《談讀書》

1、說理透徹，方法多樣。作者綜合運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法，使文章顯得更有說服力。例如，“蓋天生才幹猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接”運用比喻論證，生動形象地說明了讀書的作用，讓深奧的哲理顯得通俗易懂。又如，文章開頭從正面說了讀書的目的，接着又從反面舉了讀書的三種偏向，運用正反對比論證，使論證更嚴密。

2、排比句式，富有文采。例如，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見魚獨處幽居之時;其傅彩也，最見於高談闊論之中;其長才也，最見於處世判事之際”就運用了排比句式，是文章所要說明的道理十分顯豁，讀起來富有氣勢，從而增強了文章的說服力和感染力。

《不求甚解》

1、破立結合，思路清晰。作者在批駁錯誤觀點的同時闡明自己所持的觀點，邊破邊立，破立結合。文章主要是爲了論證“重要的書必須常常反覆閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益”這個道理。首先提出論題，指出現在人們對“不求甚解”的曲解;然後分析問題，正面闡述陶淵明的本意;最後解決問題，進一步強調不能僅僅記住一些字句的“甚解”，而要“活”讀，理解其精神實質。

2、巧用多種論證方法。引用論證：引用陶淵明“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”來引出論題，並加以分析，提出論點;引用陸象山的語錄，強調不能因小失大，再次論證“不求甚解”。舉例論證：以普列漢諾夫爲例，從反面論證讀書一定要虛心，不要死摳字句，要理解其精神實質;以諸葛亮爲例，證明古代就有“不求甚解”的讀書人。對比論證：普列漢諾夫和諸葛亮就是正反對比。

四、思考探究

1、《談讀書》作者是從哪幾個方面談讀書的?

作者主要從三個方面來談的。

第一方面(從開頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀書的正確目的。先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才;後反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究。

第二方面(從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”)：闡述讀書的方法。

第三方面(從“讀史使人明智”到結尾)：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。

2、《不求甚解》一文分析了陶淵明怎樣的讀書態度?請指出“不求甚解”的兩層含義。

陶淵明的讀書態度：養成“好讀書”的習慣;讀書要訣在於“會意”。

“不求甚解”的含義：第一，虛心，書不一定都能讀懂;第二，讀書不要固執一點，咬文嚼字，而要前後貫通，要了解大意。

3、這兩篇短文談的都是讀書。比較閱讀兩篇短文，分別概括其主要內容，然後說說它們在論述角度、寫作方法等方面有哪些異同。

《談讀書》圍繞讀書的話題，探討了讀書的目的、讀書的態度和方法、讀書的價值等問題，提出了一系列觀點;《不求甚解》通過對“不求甚解”語源的回溯分析，推求出陶淵明讀書“不求甚解”的本質，引導讀者認真體會“不求甚解”的含義，樹立正確的讀書態度，選擇正確的讀書方法。

從論述角度看，《談讀書》論述較爲全面，側重對讀書方方面面問題的探討;《不求甚解》則選取一個角度，側重對具體讀書方法的探討。二者也有相同之處，比如都談及讀書方法。

從寫作方法看，《談讀書》往往先提出觀點，再做闡釋說明;《不求甚解》則順着思考的路徑，一步步提出觀點，做出闡釋，得出結論。

4、通過對兩篇短文的學習，你對讀書有了什麼認識?談一談你的看法。

示例：①讀書要仔細推敲、認真思考，反對故意挑刺，迷信書本和僅限於文字推求。②對不同的書，要用不同的讀書方法。③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來

《不求甚解》教學反思

《不求甚解》在第一個班級上得不理想，甚至可以說有些舉步維艱。分析原因，主要在於未能以清晰的邏輯將作者的論證思路理清。《不求甚解》這篇文章作者的論證思路是重點突出且清晰嚴謹的，不帶着學生梳理作者的論證思路，學生勢必雲裏霧裏，不明所以。而寫作思路的重點應爲文章前四節中作者如何直擊世人“不求甚解”錯誤理解之要害，以及作者如何進而一步一步推演出自己的觀點。

作者首先反駁世人對於“不求甚解”的錯誤理解，進而提出自己認爲正確的理解。世人與作者都是談“不求甚解”，那麼闡釋對錯與否的標準是什麼?作者認爲，標準應當是“不求甚解”在出處中的含義。誰的理解與陶淵明原文中“不求甚解”的含義更相符，誰的理解就更具有合法性。作者後文的論證即在原文的基礎上層層深入地證明對方的理解何以錯，自己的理解何以正確。

因此，在課堂教學中，務必將着眼點聚焦於陶淵明“好讀書，不求甚解。每有會意，遍欣然忘食。”這一基點。之所以在第一個班上的時候不得要領，就在於沒有抓住這個要害。

在第二個班上《不求甚解》時，對於教學作出了較大的調整。首先引導學生意識到陶淵明的原文是作者駁論與立論的關鍵，是本文的基礎。然後在黑板上寫下“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”這句話。接着擦去“便欣然忘食”這句修飾性的語言。只保留下“好讀書，不求甚解。每有會意”，突出關鍵部分，進而引導學生思考世人對於陶淵明原文中“不求甚解”的理解與作者的理解不同的原因是什麼。學生能夠很快的意識到關鍵不在於“不求甚解”，而在於世人忽略“好讀書”與“會意”，世人所犯的是斷章取義的錯誤。再以此爲基礎梳理文章第三段，學生能夠很快明白第三段作者闡釋“好讀書”與“會意”的看似脫離的“不求甚解”，其實正是緊扣了矛盾的關鍵(不同的關鍵在此二者而不在“不求甚解”)。

引導學生領悟“好讀書”、“會意”之所以成爲“不求甚解”的關鍵(即解讀課文第二段與第三段)後。請學生思考“好讀書”、“不求甚解”、“會意”之間的關係，明確“好讀書”是前提，“不求甚解”是方法，“會意”是目的。從而也就明白了世人因爲斷章取義而導致誤將手段當成了目的，而作者經過正本清源後，還原了“不求甚解”在上下文中的實際意義，準確把握了“不求甚解”的精神內涵，從而將之提煉爲“虛心”與“前後貫通，瞭解大意”也就順理成章了。文章之後的解讀可以順流而下。

第二個班雖然程度相較第一個班弱不少，但因爲教學思路做了更合理的調整，課堂的效果遠比在第一個班上時來得好。也算是亡羊補牢的一絲慰藉。

總之，上好議論文要有掐緊要害的意識，不可不慎

《不求甚解》教學設計 篇8

教學目標：

1．以自主探究的學習方法爲主，充分激 發學生的主動意識和探究；

2．認識讀書的益處；養成良好的讀書 習慣；

3．培養學生蒐集資料、處理信息的能力。

教時安排：一課時

教學過程：

1．導人新課

2．讓一個學生朗讀全文，其餘的同學一邊聽一邊思考：

①的主要內容是什麼？

②這位同學讀得好在哪裏？有哪些需要改進的地方？

3．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在中的含義

4．學生自主提出有關的問題，分小組研討。

①“好讀書” 和“不求甚解” 有什麼關係？

②肯定“不求甚解” 的方法爲什麼要反對馬馬虎虎的態度？

③主要討論了什麼問題，用了哪些論證方法？

5．拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯繫實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯繫現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢於向權威挑戰” 的新意。“濫竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在於欣賞者的水平低下” 的新意。）

6.作業

① 完成《課程探究》的相關練習。

② 背誦課文

《不求甚解》教學設計 篇9

教學目標：

1、從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進而正確理解“不求甚解”讀書方法的精髓在於“會意”“活讀

2、瞭解駁論的特點，瞭解舉例論證、對比論證的方法。

3、瞭解本文論證的層進結構

教學重點：

1、瞭解駁論的特點，瞭解舉例論證的方法。

2、瞭解本文論證的遞進結構

教學難點：

從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進而正確理解“不求甚解”讀書方法的精髓在於“會意”“活讀

課時安排：

兩課時

教學過程與內容：

一、導入新課：

“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴着馥郁的書香，我們一天天長大了。在這個過程中，我們積累了很多的詞語，對於“不求甚解”一般性的理解是怎樣的?引出新課。

二、速讀課文，整體把握內容(1、2兩個問題結合起來)

1.根據“導學案”要求，明確各個自然段主要內容

2、問題探究：

(1)文章批駁的觀點是什麼，作者的觀點是什麼?

明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態度沒有充分理由。

(2)作者如何結合陶淵明的讀書態度來闡述“不求甚解”的含義?

明確：A、“不求甚解”出處B、全面分析陶讀書態度：養成“好讀書”的習慣;讀書要訣在於“會意”C、“不求甚解”含義：第一，虛心，書不一定都都讀懂;第二，讀書方法：不固執一點，而要了解大意。

(3)對於“不求甚解”的讀書態度作者持什麼態度?他舉了哪些例子?

明確：贊同提倡。普列汗諾夫，諸葛亮(一正一反，一中一外)

(4)對於“不求甚解”的讀書態度我們該如何全面理解?

明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認真;讀書在會意，不要死摳字眼，爲一個局部而放棄整體。

(5)作者最後告訴我們應該怎麼做?

明確：書要反覆讀。

三、總結全文，把握結構層次(板書)：

樹靶子——引出處——釋新意——舉例證——結上文(遞進結構)

四、拓展訓練：

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解②“班門弄斧”辯③“濫竿充數”辯

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯繫實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

“見風使舵”一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實際情況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯繫現實不是大有文章可做嗎?

“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢於向權威挑戰”的新意。

“濫竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在於欣賞者的水平低下”的新意。

五、課文小結：

“不求甚解”的前提千萬不可忽略：“好讀書”，其不可斷章取義。我們應該要全面地分析問題，理解理解問題。

六、佈置作業：練習冊

七、板書設計：(見PPT)

《不求甚解》教學設計 篇10

學習目標

1.理解不求甚解的真正含義，把握文中所闡述的正確道理。

2.學習道理論證和正反論證方法。

3.揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

4.認識讀書的益處;養成良好的讀書習慣。

一、資料鏈接

馬南邨：(1912—1966)鄧拓的筆名，福建閩侯人。1930年參加“左聯”，同年加入中國共產黨。歷任《晉察冀日報》社長等職，全國解放後先後擔任《人民日報》社社長、總編輯及《前線》雜誌總編輯和北京市文教書記等職。1962年3月，以“馬南邨”的筆名在《北京晚報》開闢《燕山夜話》雜文專欄一直寫到同年9月2日。鄧拓的雜文寓教於樂，鍼砭時弊，集思想性、知識性、趣味性於一體，在當時產生了很大的影響。

二、整體感知

1.藉助工具書給下列加橫線的字注音。

要訣( ) 停滯( ) 咬文嚼字( ) 濫加粗暴( )

2.結合註釋，或根據上下文理解下列詞語的含義。

要訣：

咬文嚼字：

不求甚解：

狂妄自大：

妙筆生花：

豁然貫通：

開卷有益：

3.作者一開頭就提出了一般人常常認爲的觀點“對任何問題不求甚解都是不好的”，對此，作者又是怎樣看得呢?

4.請同學們回憶一下，以前我們在講議論文的相關知識時，提到如果作者先提出一個錯誤的觀點(樹靶子)，然後加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地表明正確的觀點，我們稱這種文章叫什麼文章?

三、探究賞析

1.作者是怎麼駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢?也就是說，作者是怎樣來論證的呢，請同學們快速閱讀課文，談談本文的論證思路。

2.本文主要討論了什麼問題?用了哪些論證方法?你能否談談你從這種論證上學習到什麼寫作方法。

3.什麼是“不求甚解”?“好讀書” 和“不求甚解” 有什麼關係?

4.你能否談談你從這種論證上學習到什麼寫作方法。(讓學生學會寫作的方法)

方法鏈接：答案是多面的，如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程;如在論述自己的觀點時，一定要舉具有代表性的例子，讓文章更具說服力，權威性;再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴密、準確。還有，論證時一定要明確而清晰地表明自己的見解或觀點。

四、拓展遷移

請同學們用“別人都說……而我覺得……因爲……的句式說一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

方法鏈接：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯繫實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數”辯

五、佈置作業從“見風使舵”“班門弄斧”“濫竿充數”中任選一個詞，仿照本文，寫一篇小駁論文

《不求甚解》教案，僅供同學們和老師參考，希望老師們在做相關的教案的時候，根據學生的實際情況出發制定出席相應的教學計劃!

《不求甚解》教學設計 篇11

教學目標：

1．以自主探究的學習方法爲主，充分激 發學生的主動意識和探究精神；

2．認識讀書的益處；養成良好的讀書 習慣；

3．培養學生蒐集資料、處理信息的能力。

教時安排：一課時

教學過程：

1．導人新課

2．讓一個學生朗讀全文，其餘的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內容是什麼？

②這位同學讀得好在哪裏？有哪些需要改進的地方？

3．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義

4．學生自主提出有關的問題，分小組研討。

①“好讀書” 和“不求甚解” 有什麼關係？

②肯定“不求甚解” 的方法爲什麼要反對馬馬虎虎的態度？

③本文主要討論了什麼問題，用了哪些論證方法？

5．拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯繫實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯繫現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢於向權威挑戰” 的新意。“濫竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在於欣賞者的水平低下” 的新意。）

6.作業

① 完成《課程探究》的相關練習。

② 背誦課文

《不求甚解》教學設計 篇12

教學目標

一、知識與能力目標

把握、概括課文的主要內容，引導學生掌握運用論點、論據、論證的方法，學會正確讀書。

二、過程與方法目標

朗讀法、質疑法、點撥法，自主合作探究。

三、情感、態度、價值觀目標

培養學生熱愛讀書的品質，陶冶高尚的情操。

教學重點和難點

一、教學重點：概括課文主要內容，運用論點、論據、論證的方法。

二、教學難點：對“不求甚解”的把握和理解。

教學設計

一、導入新課

以關於讀書方法的名言來導入。

二、簡介作者

三、整體把握課文內容

1、指名同學朗讀課文，並分別概括課文每一段的主要內容，教師適當補充。

2、明確以下字詞的讀音