（薦）《海燕》教學設計18篇

作爲一名優秀的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《海燕》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《海燕》教學設計1

教學目標

1．瞭解散文詩的一般特點。

2．體會象徵、比喻、擬人、反覆等手法在文中的運用。

3．體會課文的深刻含義，把握海燕形象。

教學重點

1．反覆朗誦，分析海燕形象的思想內涵。

2．教學難點：理解象徵手法在表情達意方面的作用。

教學方法：

誦讀法和研討點撥法相結合。

課時：1節課

教學設想

《海燕》是一篇對學生進行審美教育的好教材。

語文課上對學生（特別是對初中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據作者所提供的全部藝術細節，在自己的頭腦裏初步再現作品的境界，把握其中的主要形象，並在思想感情上跟作者產生共鳴愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啓發、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經感受過的生活，據此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求爲自己的追求。歷來的教學經驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經途徑。

教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

《海燕》寫於1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏和樂觀戰鬥的精神，號召人民羣衆跟沙皇專制制度進行決戰。由於高度集中地表現了當時俄國革命羣衆的鬥爭要求，這首詩發表後立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽爲俄國革命的海燕和反抗的羣衆的天才表現者。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字裏行間滲透着的作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。這就意味着必須有效地利用形象感染的手段。

要使誦讀法在本課教學過程中收到實效，下面幾個問題值得注意：

（一）朗讀的起碼要求是把節奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節奏和重音，而後在理解作者創作意圖的基礎上繼續提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

（二）講清時代背景，在本課教學中有着特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

（三）要正確地講解作品中的象徵手法。文學作品中的象徵物不是現實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質上仍然是藝術形象。應當首先把它們作爲完整的藝術形象來加以分析，而後讓學生通過聯想去認識它們的象徵內容；切忌每講一個細節都要說它象徵什麼，這種索隱式的講法對學生理解作品內容其實並無好處。

教學過程：

一、導語設計

同學們，你們看過高爾基的哪些作品？

（學生回答，老師確定）

誰能介紹高爾基情況？

（學生回答，老師補充）

（投影）高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現實主義文學奠基人。列寧稱他是無產階級藝術最偉大的`代表者。他出生於木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、麪包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就爲他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成爲文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結着高爾基敏銳藝術感悟力的海燕形象。（板書文題、作者）

二、解題

散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的幻想曲《春天的旋律》的結尾部分，原題爲海燕之歌。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。

三、誦讀，整體感知文章。

1．學生自讀全文，初步感知文章。，疏解、積累字詞。

2．學生聽錄音範讀，思考：

（1）體會文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什麼特點？

（2）海燕是一個是什麼樣的形象？課文中讚美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？

（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

（4）本文在結構上有什麼特點？

學生回答，教師明確。

四、深層探究

全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：

1．本文在象徵手法的運用有什麼特點？

2．本文如何綜合運用多種修辭方法？

3．作者爲什麼多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現了作者怎樣的思想感情？

學生回答，教師明確。

五、總結

《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的寫作特色是象徵手法的運用。象徵作爲文學創作中一種重要的表現方法，也就是所謂的託義於物。它能夠使不容易或不便於直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化抽象爲具體，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現力。在今後的閱讀中，我們要仔細揣摩。

六、分組朗讀

將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節奏的變化。

七、課堂作業

研討與練習三、四。

板書設計

海燕

高爾基

結構

形象

手法

畫面一：渴望暴風雨

海燕：英勇無爲、樂觀豪邁（正面描寫）

象徵

畫面二：搏擊風浪

海鴨

比喻

迎接暴風雨

海鷗

恐懼膽怯（側面描寫對比烘托）

擬人

企鵝

反覆

畫面三：呼喚暴風雨

對比

《海燕》教學設計2

【教學目標】

１、瞭解作家及有關背景。

２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

３、理解象徵、對比等手法在文中的運用。

４、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

【教學重點】

在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

象徵手法的理解。

【教學模式】

朗讀──品味──探究法

【教學過程】

一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱爲“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。

（揭題、齊讀）

二、揭示學習目標

１、瞭解作家及有關背景。

２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

３、理解象徵、對比等手法在文中的運用。

４、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

三、作者簡介

１、學生交流課外蒐集的有關作者高爾基的資料。

２、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

四、背景介紹（幻燈顯示）

請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，爲更好地理解全文的內涵服務。

五、朗讀訓練

１、聽配樂朗誦，學生可跟着讀，激發學生的'朗讀慾望。

２、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

３、抽幾位同學進行段落朗誦比賽。

（配樂，提高積極性，營造激情氛圍）

４、點評、獎勵。

六、分析海燕的形象

導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什麼呢？

（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）

（幻燈顯示探究一）

七、分析本文的寫作手法

問題設計：

海燕的精神在文中是如何體現出來的？（探究二）（適時板書）

具體操作：

１、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。

２、象徵手法要作爲一個重點具體幫助學生理解，因爲有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象徵意義。

八、朗讀全文（配樂）

九、課外延伸（小練筆）

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

【板書設計】

（ ）的海燕 對比

勇敢 高傲 烘托

自信 頑強 反覆

充滿鬥志 擬人

大無謂 比喻

不屈不撓 象徵

《海燕》教學設計3

教學目標

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

2.理解象徵，對比等手法在文中的運用。

3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。

設計思想

1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

教學重難點

1.象徵手法的理解。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

教學過程

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。

2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入

課下要求大家搜索了關於高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，瞭解背景

生交流材料後，師歸結(投影)。

1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威遊.行後寫成的。他用象徵和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民羣衆的'革命鬥爭。海風呼嘯，陰雲籠罩，波濤迎着轟鳴的雷聲向上衝擊。

2.寫作背景

這首散文詩寫於1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起雲涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行爲的殘暴爲了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知

1.播放配樂朗讀，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完後並說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

(勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)

2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

五、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是爲了讚美海燕嗎?

《海燕》教學設計4

教學目標：

1、初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文

2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用

3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度

教學重點：

分析海燕的形象和精神

教學難點：

理解象徵手法在表情達意方面的作用

教學方法：

自主、合作、探究

課時安排

1課時

教學過程

一、檢查預習，導入新課

(屏顯)讀準下列加點字的注音

高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

掠起(1üè) 睏乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

二、我與文本交流

1、師範讀課文

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情

2、感受形象，體味情感

(1)這是一隻 海燕，表現了作者怎樣的情感態度?

(2)課文寫了哪幾幅畫面?海燕各有怎樣的表現?

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞着，歡笑着，號叫着;當暴風雨即將爆發時，海燕預示着暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來

海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的形象

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 海燕：渴望、迎接、呼喚

三、我與作者交流

(一)學習對比及作用

1、抽學生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的'種種醜態;並思考作者爲什麼要描寫這些海鳥?

——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象

2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情?

——鄙視，摒棄

(二)學習象徵意義

1、走近作者，瞭解寫作背景：

(屏顯) 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣衆的革命運動風起雲涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏鬥的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行他爲了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩

2、(屏顯)象徵是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯繫，藉助於某一具體事物的形象(象徵體)，來表明某種抽象的概念、思想和感情(被象徵的本體)象徵能夠使不容易或不便於直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”爲“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力

3、討論課文中各種事物的象徵內容

海燕(無產階級革命的先驅者)

暴風雨(俄國人民反沙皇專制的鬥爭)

大海(俄國廣大的革命羣衆)

風、雲、雷、電(沙皇的統治勢力)

海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產階級中形色色的政客)

四、我與同學交流

1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析

2、聯繫社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啓示?

(把握形象，展開聯想、想象，然後作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可)

五、課堂小結

面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那麼當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。

《海燕》教學設計5

【教學目的】

１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

２、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學設想】

反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱並在班上交流。

【課前準備】

查閱資料：

１、高爾基。

２、《海燕》寫作的時代背景。

３、關於高爾基《海燕》的其他資料。

４、課件。

【教學步驟】

第一課時

〖教學內容〗

瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。

〖教學步驟〗

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什麼情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者爲了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

二、課前準備情況檢查及交流

１、作者。

２、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。

３、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。

三、朗讀

１、自由朗讀：

要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

２、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

３、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

４、齊聲朗讀：

（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

１、教師引導設疑：

聯繫課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字並思考：

⑴作爲一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

２、師生互動探討：

海燕是一個什麼樣的形象？作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度？

歸結板書（字幕顯示）：

海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯繫背景理解、概括）

作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

五、練習與研討

１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

２、問題研討：

⑴課文標題是《海燕》，作品中爲什麼還寫到其他幾種海鳥？

⑵如果說“海燕”象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。

第二課時

〖教學內容〗

學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

〖教學步驟〗

一、上課時“問題研討”交流

（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。

２、朗讀描寫其他海鳥的`語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態；

⑵作者爲什麼要描寫這些海鳥？

教師小結板書（投影字幕）：

一會翅膀碰着波浪

迎戰暴風雨，象徵勇猛堅強、樂觀

海燕一會箭一般地衝向烏雲自信的無產階級革命先驅者。

叫喊着

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象徵害怕革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象徵意義：

教師小結板書（字幕投影）：

大海：象徵革命高潮時人民羣衆排山倒海的氣勢。

烏雲、狂風：象徵革命勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象徵１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。

４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討後教師小結；烘托。

象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解

１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

２、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

四、教師小結

１、充滿激的描繪──間接抒情；

２、飽含激的議論──直接抒情。

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰鬥精神。

五、課文總結

１、內容：略

２、藝術特色：略

六、拓展延伸

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”爲話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

《海燕》教學設計6

【學習目標】

１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。

２、能結合時代背景探究作品的象徵意義，瞭解作者的創作意圖。

３、能學習本文的寫法，託物寓意。

【教學重點】

感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

理解文中的象徵意義。

【教學過程】

一、師生互動，短信導入

１、師生互說新年最快樂的事。教師託物寓意，短信祝語：在新的一年裏，願你是無言的大山，願你是潺潺的溪流，願你是峭崖上的青松，……

教師啓發學生說出寓意：祝願大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的.人，做一個象青松一樣頑強執着的人。

２、導入新課，揭示課題。

二、初讀──讀準讀順

１、教師啓發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。

２、學生自由誦讀。

３、教師巡迴指導。

三、選讀──感受形象

１、感受海燕活動的環境氣氛：

⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。

要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）

⑵學生篩選語句並朗讀。

⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。

⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？

２、初步感受海燕形象：

⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。

⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。

⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀並感受。

⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。

⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。

３、深入體會海燕精神的可貴:

⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？爲什麼？

⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。

⑷學生暢言，教師評價。

⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

⑹學生有感情地讀。師生互評總結。

四、悟讀──探究寓意

１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的讚歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬於“非法”出版物。這是怎麼回事？大家一起來看一段背景資料。

２、學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

３、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發現嗎？

４、學生討論交流。教師適當點撥。

五、聽讀──讀出感情

１、理解了本文的象徵意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。

明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

２、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。

３、學生交流聽讀感受。

４、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善於發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。

５、學生齊讀描寫海燕的一個片段。

６、教師點評總結，寄語學生今後在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

六、續寫短信

１、教師殷殷寄語：願你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

２、學生運用託物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

七、佈置作業

１、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏雲（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。

２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》

《海燕》教學設計7

一、指導思想與理論依據

根據新課標的理念和課堂學習研究的理論，從學生出發，以學生爲本，運用變易理論，進行教學設計和授課。

二、教學背景分析

大部分學生對寓言故事都很有興趣，並且讀過一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學生在創作寓言故事時，存在着諸多問題如所寫的寓言故事沒有寓意或寓意不恰當，故事內容的取捨剪裁詳略安排不妥當等。

學生對寓言故事早有接觸，剛學過劉徵的寓言詩《木偶探海記》，並且《海燕戒》這首寓言詩內容淺顯易懂，寓意明確，學生理解起來難度不大，所以這節課定位是讀寫結合課，難點是學生構思寓言故事，因爲如果沒有足夠的引導和鋪墊學生很難展開想象、打開思路，也不太會根據寓意對故事內容進行取捨剪裁。

三．本課教學目標

1、瞭解寓言的特點。

2、學習《海燕戒》，深刻體會寓意。

3、模仿課文，展開聯想、想象，構思寓言故事。

四．本課教學重點、難點

教學重點：1、學習《海燕戒》，通過朗讀討論交流，把握寓意。

2、改變寓意，改寫故事，掌握故事內容（剪裁）和寓意的關係。

教學難點：展開聯想、想象構思寓言故事

五．教學過程

【導入】

展示海燕視頻，要求學生用合適的詞語填空，並且用文中的語句描述畫面。

的海燕，在的大海上，地飛翔。

明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔

無數海燕沖天起舞，多麼豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進大浪，再也沒有回來。

（設計說明：利用海燕搏擊大海的視頻，創設情境，激發興趣、展開想象、帶學生走進海燕的世界，導入課文）

【理解品味】

問題設計之一：

聯繫小海燕的生活背景，這是一隻什麼樣的海燕？

明確：生活在動物園，且不必說衝擊暴風雨，壓根兒就沒見過真正的大海，

小海燕飛到海面上東搖西擺。

——缺乏鍛鍊

問題設計之二：

聯繫小海燕理想的大海，這是一隻什麼樣的海燕？

明確：重點詞語：定然、鑲着寶石的金籠、吃什麼有什麼，只要把嘴張開，

消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂

——貪圖享受

問題設計之三：

小海燕最後的結局是什麼？造成這種結局的原因及最主要原因是什麼？

明確：結局：不聽勸告、葬身大海

原因：缺乏鍛鍊貪圖享受

問題設計之三：

聯繫文中的點題句，告訴我們一個什麼道理？

明確：找出揭示寓意的語句：“不要以爲海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛並不能駕馭大海”引導理解：海燕的哪些子孫不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛鍊貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛鍊中成才。

（設計說明：理解故事，依據文本的順序，設計相關的幾個問題，帶學生逐層縷清故事脈絡，重點品味描寫小海燕貪圖享受的三、四、五、六節，一方面通過具體分析引導學生體會文中具體生動的想象，爲學生想象構思寓言故事提供借鑑，另一方面，爲學生領會故事中詳略處理和寓意的關係奠定基礎，這是針對學生在創作寓言故事時出現的問題：對故事的取捨剪裁詳略安排不妥當。）

【構思寓言故事】

1、梳理《海燕戒》的形象、情節和寓意

形象：小海燕、老海燕

情節：逐層推進——詳寫小海燕的貪圖享受

寓意：不要貪圖享受，在鍛鍊中成才

（設計說明：引導學生進一步明確寓言的`特點，借鑑《海燕戒》構思寓言故事，從三個方面借鑑海燕戒：寓言故事中的形象；故事情節；文末點明寓意，爲學生展開構思寫作構思提供範例。）

2、構思寓言故事

兩個題目任選其一：①虛構有關小海燕的新故事，揭示新寓意；②虛構其他動物的故事，也來警戒貪圖享受

學生模仿《海燕戒》的構思框架，按照下列提示完成自己的寓言構思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意

學生構思前教師引導：

第一個題目教師結合例文引導：①增換形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白雲、風浪、園長、漁翁等②調換環境：從大海到動物園荒島人家的鳥籠等 ③更改情節

第二個題目教師結合例文引導：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等

（設計說明：第一個題目引導時不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白雲、風浪、園長、漁翁等，又給出學生兩篇例文《下一個對手》《天鵝和小海燕》，另外一個角度是調換小海燕的環境如生活在大海邊的小海燕飛到動物園，飛到荒島等，第二個題目引導時出示給學生兩篇例文《烏鴉取經》《豬的思想鬥爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學生在這些鋪墊之下展開想象、打開思路，構思故事，在課上因爲時間關係，只要求學生寫出故事提綱，但是考慮到初一學生概括能力不強，不太會寫提綱，所以在學生的工作紙我給出以《海燕戒》爲例的示範，設想讓學生模仿示例，把自己的構思想象用框架的形式清晰地展現出來。注：給足學生獨立構思的時間）

小組討論交流展示

要求：每一組找出一篇優秀的寓言構思進行展示

評價的標準：

①想象豐富

②故事完整、合理、具體、生動

③故事圍繞寓意

（設計說明：把學生分成若干小組，組內交換閱讀討論交流，學生之間互相啓發，制定明確的評價標準，不僅爲學生評價寓言構思提供標尺，而且在無形中強化學生的意識：在寫作寓言故事時要注意故事的完整合理生動，故事要圍繞寓意取捨剪裁，想象要豐富。）

【課後作業】

學生按照課上的構思，課下完成寓言故事，字數不限。

補充說明：本課字詞學生課前預習，課後字詞檢驗鞏固。

《海燕》教學設計8

《海燕》教案

教學目的

一、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。

二、理解象徵，對比手法的運用。

三、學習比喻、擬人、反覆的修辭手法。

四、附預習題如下：

1、朗讀這篇課文（二至三遍）。

2、本文可分幾部分？劃分的根據是什麼？

（要求在回答之前先標出段號，全文共十六段。）

第一課時

一、導入新課。

今天，我們學習蘇聯無產階級文學奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產階級革命先驅者大無畏的革命鬥志和堅定的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。

散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融爲一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，現在先請同學們各自朗讀一次。

二、檢查預習

1、正音。

竄（ｃｕàｎ）呻 吟（shenｙíｎ） 蠢（ｃｈǔｎ）。

企（ｑǐ）膽 怯（ｑｉè） 掠（ｌüè） 甩（ｓｈｕǎｉ）。

摔（ｓｈｕāｉ） 號（ｈáｏ） 吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠 蜿蜒（wan yan）。

2、詞語解釋。

蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。

高傲：驕傲，這裏是極其自豪的意思。

蜿蜒：蚯蚓類爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。

掠起：輕輕擦過而舉起。

預言家：善於預先知道，說出將要發生的事情的人。

三、介紹作者、時代背景

作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱爲是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

①高爾基在俄語裏的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，爲人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

②“海燕”在俄語裏是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。

時代背景：19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命鬥爭。他目睹反動軍警毆打、屠學生的罪行，於是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一羣鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由於革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。爲什麼這部分能發表呢？那是由於作者巧妙地運用了象徵手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期。

四、朗讀《海燕》；試擬副標題。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

試給本文擬一個副標題。

下列幾個副標題均可適用：

勇敢的鬥士 反抗上天的精靈。

渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者。

勝利的預言家 無畏的革命者。

革命的先驅者 劃破烏雲的利劍。

五、理清結構

（一）分段。

1本文的線索是什麼？

暴風雨漸次逼近爲線索的，把海燕放在暴風雨來臨之前、逼近之時、即將來臨三個場面中進行描寫的。

2、劃分層次： （討論後歸納）

第一段（第1—6段）寫海燕對暴風雨來臨之前的.渴望；

第二段（第7—11段）寫海燕爲暴風雨逼近而歡樂，而號叫；

第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風雨即將要來臨時發出了勝利的預言。

（二）分析海燕的象徵意義：

1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句並有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？（學生討論後交流）

交流後總結：勇敢無畏，樂觀戰鬥，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來。

第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏雲和大海之間高傲地飛翔， 表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

（2）“高傲”：這裏的“高傲”，不是通常所說的自以爲了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視狂風烏雲，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的英勇氣概。

（3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。 “衝”迅猛高翔，銳不可當。

第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 號叫” 體現了海燕的勇敢、樂觀。

（2）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現了海燕全身心投入到戰鬥中。

（3）“直衝” “穿過” “碰到” “掠起”體現了海燕敏捷、勇敢、有戰鬥力。

（4）“精靈”體現了智慧“深信”體現了樂觀、堅定不移的必勝信念。

第三段：“勇敢”、 “高傲”都能體現它的勇敢無畏。

2、聯繫當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

不，借海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象徵手法。（象徵通過具體的形象來表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，即所謂的託義於物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象徵意義。

3、總結，作者採用了哪些修辭手法來描寫海燕的？

比喻、誇張（箭一般的）、擬人、反覆，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

六：總結，

佈置作業：熟讀、背誦1—6節。

《海燕》教學設計9

學習目標：

1、走進作者,識記字詞及文學常識

2、理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象徵意義

3、品味語言、體會作品表達的思想感情

重難點:

理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象徵意義。

預習獨學：

1、給加點的字注音。

膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）

火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）

2、填空

《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結尾部分，原題爲“海燕之歌”。在俄文裏，“海燕”一詞含着“____________”之意。高爾基，_______國作家，最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。

1、作者瞭解：

瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事佔有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進軍的號角。高爾基還寫了許多具有極大社會意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學》（1923）。“十月革命”後高爾基完成了長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業》（1925），同時又創作了幾個劇本，其中著名的有《葉戈爾佈雷喬夫及其他》（1932）等。高爾基最後一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽鉅著。

第一課時

學習過程：

一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什麼情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者爲了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。走進作者,親近文學

二、朗讀課文

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀（或聽教師範讀）

（1）靜聽感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

5、找出作者寫作本文時的背景資料，給同學們講一講

三、探究課文結構

朗讀時，結合海燕戰鬥時烏雲天氣的變化，抓住關鍵語句給文章劃分結構，並概括層意

四、探究課文內容

a、理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象徵意義

1、海燕是一種什麼樣的海鳥？結合背景，抓住關鍵詞句概括海燕的形象一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的'海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。

2、從文中結合海面上的變化，看看海燕有什麼表現？其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

結合上面的兩個小題，請仔細品析探究a的內容

b、品味語言、體會作品表達的思想感情

1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。

2、抓住文中一些字、詞、句的內容，理解作者寫作時的煉筆技術

例如：

五、結合時代背景探究課文中各種事物的象徵意義。小組內交流

大海：

海燕：

暴風雨：

風、雲、雷、電：

海鷗、海鴨、企鵝：

1、有感情的誦讀課文

第二課時

教學過程：

1、複習導入

2、小組準備展示

3、小組展示

4、教師補充總結：

四、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

b．文章的末尾，爲什麼海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”？爲什麼海燕對暴風雨充滿了渴望？“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”，“──讓暴風雨來得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

象徵是文學創作中的一種重要的表現手法。它是根據事物之間的某種聯繫，藉助某一具體事物的形象（象徵體）以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象徵的本體）。它能夠使不容易或不便於直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。

《海燕》教學設計10

學習目標： 1.領會象徵內涵，學習象徵手法；2.理解對比、烘托，體會其表達效果；3.理解海燕形象，學習海燕精神。

重點難點：1.理解象徵意義；2.學習作者是如何從正、側兩面結合塑造海燕形象的。

學情分析：

通過《雪》、《雷電頌》的學習，學生已經初步認識了象徵，理解了象徵手法的運用及其作用。在此基礎上，學習高爾基的《海燕》，應當充分調動學生的知識積沉，放膽，放手讓學生領會文章深刻的象徵內涵。

導學策略：

以誦讀爲主，以多媒體爲輔，通過反覆誦讀、直觀形象的畫面讓學生理解作品的詩情、詩理、詩味，體會作品深刻的象徵內涵；通過有效問題的設計，引導學生自主積極思考，理解海燕的象徵意義，激起學生共鳴。激發學生向海燕學習的激情，勇敢面對生活中的暴風雨。

一、預習導學：

1、查找相關資料，認識海燕這種水鳥，並思考高爾基筆下的“海燕”僅僅是一種水鳥嗎？

2、走近作者，瞭解寫作背景。（爲理解作品深刻的象徵內涵作準備）

3、初讀課文，音形互注。

飛竄（ ） 號叫（ ） 翡翠（ ） 掠起（ ） ．．．．

膽怯（ ） shēn yín（ ）（ ）wān yán （ ）（ ） ．

4、通讀課文，劃出文中描寫海燕的語句，並在書上作批註。

二、自主學習，整體感知文意：

1、觀看畫面，聽讀文章，注意停頓、重音、節奏。

2、你感受到了一隻什麼樣的'海燕，假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什麼呢？

我感受到了一隻的海燕。（重點詞“高傲”）

3、朗讀課文，思考：這樣一隻海燕在幾個不容的場景中活動。

三、合作探究，挖掘文章主旨：

1、高爾基筆下的海燕僅僅是一種水鳥嗎？高爾基寫海燕的目的是什麼？（提示：結合時代背景，理解作者的寫作意圖，理解作品深廣的象徵內涵和政治意義）

2、本文中借海燕形象讚美無產階級革命先驅者的這種手法叫做。

3、文中除了海燕，還有其它的意象，是否也具有象徵意義？

（1）其它水鳥：

（2）風、雲、雷、電：

（3）大海、波浪：

（4）暴風雨：

（5）波浪與狂風的短兵相接：

（6）大海將閃電熄滅在自己的深淵：

4、如果把這篇散文詩比作一齣戲，大家知道海燕是主角，作者爲什麼要描繪大海的景象，還寫到了其它的水鳥？

四、品味探究，賞析藝術形象：

跳讀課文，找出你最喜歡的語句或語段加以賞析。（可以從修辭的運用，表現手法，表達方式等角度分析）

五、拓展遷移，提升認識：

1、請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什麼想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什麼，試以“海燕的宣言”爲題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

2、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，我們從海燕身上獲得了哪些啓示呢？

六、學有所獲，學後反思：

1、知識上：

2、思想上：

老師寄語：最清晰的腳印總是留在最泥濘的道路上；最高傲的海燕總是飛翔在最猛烈的暴風雨中。

附板書：

背景 大海

象徵 主角 海燕

《海燕》教學設計11

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

3、學習海燕不懼怕困難，敢於與困難作鬥爭的精神。

教學設想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀背誦，於誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰鬥精神，從中體驗並學習這種精神，且聯繫生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

教學過程：

一、 導入

設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。今天我們就來看看這勇敢的'海燕。（板書課題和作者）

二、 走進作者，瞭解寫作背景

1、 由學生先說，教師小結。

2、 出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。

三、 聽讀，感知海燕形象。

1、 配樂朗誦。

2、 學生聽後思考：假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什麼呢？

句式是“___________的海燕。”

四、 析讀，領會海燕形象。

1、 課文是如何描寫海燕的？請在文中找出描寫海燕的段落和句子。

2、 分析三幅畫面，領會海燕形象。

①根據三幅畫面的情景，指定學生朗讀關鍵段落和句子。

②師生共同分析，板書如下：

畫面一：渴望暴風雨

畫面二：迎接暴風雨 英勇無畏、樂觀豪邁的海燕

畫面一：呼喚暴風雨

五、 美讀，體驗海燕形象。

1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當我們在想象中進入詩的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，我們就會受到美的薰陶。現在，請大家自由選擇其中的一個畫面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）

一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿和圓潤。

二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。

2、推薦學生進行配樂朗讀全詩。

六、 拓展，領悟海燕形象。

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎麼做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。

《海燕》教學設計12

教學目標：

1.知識目標：有感情地朗讀課文，領悟作品的深刻內涵

理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用

2.能力目標：反覆誦讀，體會散文詩的音樂美

3.情感目標：培養樂觀自信的精神

教學重點：

1.理解象徵、烘托、對比手法在課文中的作用

2.賞析海燕形象及其深刻的內涵

教學難點：

學習散文詩的象徵手法及其運用

課時安排：

兩課時

教具準備：

多媒體

課前準備：

1.通讀全文，初步感知情感

2.預習生字詞

第一課時

教學過程：

一．導入

上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：

奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。後面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心裏壓力。最後程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實力相當的美國隊，爲中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，並把自己飛得更高，更遠。

爲什麼說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

二．作者簡介及寫作背景

1.請同學說一說所瞭解的高爾基。（自由作答，互相補充）

2.教師歸納總結。

明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象。

三．朗讀感悟

1.自由朗讀，圈畫批註出生字詞，理解字義，並標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）

2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會作者的情感變化。

3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）

四．質疑探究

1.同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什麼特點？

明確：海燕是暴風雨的預言家

2.小組討論交流，思考：文中出現了幾個場面？各個場面中海燕各有什麼樣的表現？（自由作答）

教師點撥1：根據暴風雨來臨前的時間段尋找

明確：三個場景畫面

a.蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲——暴風雨醞釀中（1-6）

b.烏雲越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）

c.一堆堆烏雲，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風雨臨近（12-16）

教師點撥2.根據上面的三個場面，分析海燕的表現：

a．高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來

b．搏風擊浪，迎接暴風雨

c．以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來

五．探討感知

1.教師引導設疑，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有着閒情逸致來描寫海燕嗎？聯繫課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什麼樣的形象？

教師點撥：海燕在暴風雨的表現我們可以概括出它一系列的`品質，從而在這些品質中上升到另外一個高度。

明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。

2.作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感？

教師點撥：類似於詩歌中的“託物言志”

明確：作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎接革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，表現了抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

六．拓展延伸

生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰爭年代具有鬥爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背後，努力面前，向着人生的標杆直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。

七．佈置作業

1.作品爲什麼還寫其他的海鳥？

2.文中用了哪幾種修辭手法？

八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象徵手法。

附：板書設計

《海燕》教學設計13

【教學目標】

一、知識與能力：

1、整體感知課文。理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑑賞能力。

3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

二、過程與方法：

以學生自讀爲主，師生共同合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

三、情感、態度與價值觀：

①品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。

②培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學重點】

通過朗讀，品味文章的語言，進行反覆的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象徵的寫法。

【教學難點】

隨着環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

【設計思路】

教讀本文，要致力於培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的課文重點在於對海燕的象徵意義的理解。創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、讀海燕

(一)創設情景，導入新課。

我愛藍天白雲下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風暴雨中的海燕。因爲它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那隻海燕吧!讓我們一起來學習俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。

(二)整體感知課文。

1、播放配樂朗讀，學生聽讀。

2、學生自由朗讀模仿，體會情感。

3、指學生朗讀，學生自我評價，師適時指導。

4、學生讀自己喜歡的段落，讀完後並說明喜歡的原因。

二.品海燕

1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

(勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)

2、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?快速掃讀課文，用筆劃出標誌着暴風發展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象?

【板書】

暴風雨海燕

來臨←────────→渴望：勇敢搏擊風浪的勇士

逼近←────────→迎接：自信英勇無畏的精靈

到來←────────→呼喚：頑強勝利的預言家

3.作者還寫了哪些景物?作用是什麼?

【板書】

①雲狂風雷電大海__襯托

②海鷗海鴨企鵝__對比

五、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是爲了讚美海燕嗎?

第二課時

三.析海燕

(一)介紹寫作背景。

①導語：作爲俄國著名文學家，蘇聯無產階級文學的奠基者，高爾基難道僅僅是爲了描寫自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時空的隧道，回到那個火熱的年代。

②簡介時代背景。

高爾基(1868—1936)，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等。《海燕》寫於1901年，當時反對沙皇統治的革命鬥爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極爲憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一隻鳥兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌。“海燕”一詞，在俄文中原有“暴風雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會變革充滿激情的呼喚。

(二)聯繫時代背景，說說文中描寫的景物各象徵着什麼?

(學生指名說，教師隨機板書)：

風雲雷電→沙皇政府的黑暗統治

暴風雨→一觸即發的革命形勢

大海→人民羣衆的力量

海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的假革命者，不革命者

海燕→英勇無畏的無產階級革命先驅

(三)揭示作品主題。

作者用象徵手法，充滿激情地描繪了一個在暴風雨中英勇無畏，樂觀自信，富有獻身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰鬥。

四.悟海燕

(一)佳句欣賞。從寫作技巧上，作者採用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的'?請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現的思想內涵。

1、學生讀、畫、議句子;

2、指名說，讀句子，教師進行朗讀指導，在讀中領悟。

3、教師隨機板書：

修辭手法(比喻、擬人、誇張、呼告)

正面描寫側面描寫(對比、烘托)

(二)方法小結：

今天，我們通過初讀、細讀精讀三個環節，感知了三個畫面，品析了海燕形象，領悟了寫作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會化作一個個跳動的小精靈，爭先恐後地向你傾許它的情感，表達它的意願，我們就像在和作者面對面地交流，心中時時擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產生思想上的共鳴，獲得讀書的愉悅。

五.學海燕

(一)鏈接生活，拓展思維

同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。

——讓暴風雨來得更猛烈些吧!

在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你是如何做一隻勇敢的“海燕”的?

(二)寫一段不少於300字的話，表明自己的想法。

《海燕》教學設計14

【教學目標】

知識與能力：

1、反覆誦讀，領會文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑑賞能力。

3、把握“海燕”的藝術形象，領會作品深刻內涵。

4、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

二、過程與方法：

在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵

三、情感、態度與價值觀：

把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學重點】

把握“海燕”的藝術形象，領會作品的象徵內涵。

通過反覆朗讀，品味文章的語言和藝術手法。

【教學難點】

賞析海燕形象，領會作品象徵內涵。

【教學過程】

一、情境導入。

創設情境導入。

學生簡介作者。

（馬克西姆.高爾基1868-1936，俄國作家“無產階級藝術最偉大的代表着”、無產階級革命文學導師。代表作《童年》《在人間》《我的大學》）

明確目標。

（通過朗讀，把握海燕的藝術形象，及作品的內涵

通過朗讀，品味文章語言及藝術手法）

二、範讀——體味音樂美

教師：配樂朗讀，注意字音、節奏、語速、語調

學生：聽讀，聽後以“我聽到了”的句式漫談感受。

（過渡：範讀中語速的變化，線索）

三、品味——品析圖畫美

1、文章着重刻畫了那三個場面？（語速、、文章以暴風雨的漸次逼近爲線索，描繪了三幅畫面。

在文中劃出表明畫面轉換的短語、句子或場景。）

2、選擇你喜歡的段落或畫面，富有激情的.朗讀。（朗讀、評價、品味。）

畫面一：暴風雨將臨，狂風捲集着烏雲海燕高傲的飛翔渴望

畫面二：暴風雨逼近烏雲越來越暗海燕英勇搏鬥迎接

畫面三：暴風雨即臨烏雲像青色火焰預言暴風雨來臨預言

從這三幅凝重的畫面中你感受到了什麼？

四、討論——感受意境美

1、以“我感受到了這是一隻的海燕”的句式說話，把握海燕形象。

劃出每個畫面中直接描寫海燕的句子，讀、分析形象

側面描寫：環境烘托（海燕每次出場前先寫什麼？）對比襯托

2、聯繫時代背景，說說文中各形象的象徵意義？

文中還有哪些意象

海燕：無產階級革命先驅者海鷗、海鴨、企鵝：假革命、不革命者

大海、波浪：廣大人民羣衆的力量烏雲、閃電、狂風、雷聲：反革命黑暗勢力

暴風雨：一觸即發的革命形勢

象徵——

3、海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

作者對海燕搏擊風浪，勇敢，樂觀、堅強的描寫，讚揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗海鴨企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“烏雲、狂風”爲代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

五、教師小結：

我們在讀詩和散文時，就要進行美讀，美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感意境美。

六、拓展延伸

面對生活中的暴風雨，你會如何來做？

七、作業

朗誦本文

從海燕、海鳥、暴風雨、大海的角度，進行心理描寫。（用第一人稱）

《海燕》教學設計15

一、導入美文

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得衆多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。

二、整體感悟

1、教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間爲序，文章着重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現?

討論明確：

(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

課文以暴風雨漸次逼近爲線索，按海面景象的發展變化可分爲三個大的場景畫面：暴風雨“將來”──“逼近”──“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象

1、自主品味，進行個性化解讀：

教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的`海燕形象是什麼樣的形象?你是從哪些地方看出來的?

(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

2、聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵：

師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，爲登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感：

師生共同評析：

預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰鬥宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染一種激烈的鬥爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、佈置作業

1、反覆誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。

《海燕》教學設計16

一、誦讀——感知課文

1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀慾望。

2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可藉助符號和文字，標註全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最後一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀後全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

二、發現——評說課文

有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現加以評說證明嗎？

學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：

準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏雲、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來琅琅上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便於表情達意。

豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反覆的運用，增強了文章的藝術性。

形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰鬥精神，在表達方式上以描寫爲主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情並用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

圓熟精湛的技法——作者巧用象徵，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏雲、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激盪的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象徵革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的`變換，表明形勢愈益險惡、階級鬥爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。

典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特徵的藝術形象，爲無產階級唱出一曲充滿戰鬥激情的頌歌，頗具典型意義。

以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，並隨時記錄自己的新發現，與師生交流。

三、體驗——表達感受

高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民衆投入爭取解放的鬥爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯繫生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

1、你從海燕身上學到了什麼？我們如何做新時期的“海燕”？

2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

四、創編——想像遷移

可結合課後研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所爲及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

《海燕》教學設計17

【教學目的】

1、理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法。

2、認識海燕的象徵意義。

3、培養學生的朗誦能力。

4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。

【教學設想】

1、《海燕》是一首散文詩。作者以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裏行間滲透着作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要爲理解海燕的形象服務。

【教學步驟】

一、介紹作家與作品

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就爲生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就爲他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先後寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標誌着其創作達到了新的高峯。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最後一部《我的大學》。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成爲全世界無產階級的共同財富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的.詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

三、範讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：

⑴ 注意字音。

⑵ 思考畫面應怎樣切分。

2、說明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出後，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

層次劃分：

一（1～6節）：暴風雨孕育之際海上景象。

二（7～11節）：暴風雨迫近之時海上景緻。

三（12～16節）：暴風雨來臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思考：

⑴ 海上景象怎樣？海燕表現如何？

明確：環境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

⑵ 其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

2、講析第二幅畫面：

默讀並思考：

⑴ 海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什麼？

明確：環境更險惡;這樣寫突出鬥爭更險惡。

⑵ 哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思考：

此刻海景有什麼變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）

五、討論課文中各種事物的象徵內容，理解課文中的象徵寫法

1、討論課文中各種事物的象徵內容：

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的鬥爭）

大海（俄國廣大的革命羣衆）

風、雲、雷、電（沙皇的統治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

說明：海燕、暴風雨、大海的象徵意義是讓學生明確的重點;其他事物的象徵內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

2、關於象徵寫法：

⑴ 象徵也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象徵是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

象徵與借喻都使事物形象化了。但象徵是賦予事物一定意義，對託義之物須做細緻描寫和刻畫，而借喻是建築在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

⑵ 象徵的作用：

① 把作者要說而不願直說的託義於物，以增強文章的表現力;

② 幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

《海燕》教學設計18

【教材分析】

《海燕》是人教版初中語文八年級下冊第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背後有作家們的情感律動，品味文字是學習的重點。本文短小精悍，以海燕爲中心塑造了衆多形象，手法運用比較多。學習此文，要加強朗讀注意課文中的聯想與想象，瞭解象徵手法的運用，圈點勾畫關鍵詞運用對比分析理解文章。另外，因爲上一週學習了作文，所以可以針對本文的主題進行一下寫作指導也是對語文學科聽說讀寫能力的提升方式。

20xx版新課標指出：“誦讀現代文，欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧，準確地評價語言材料的思想內容和作者的情感態度，發掘其內在價值。感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”根據這一要求，本課教學以誦讀爲主，注意情境對比分析。在反覆誦讀、想象、練筆中體會作者的心境，陶冶學生情操。體現本課重在養成學生誦讀良好習慣的教學價值，也體現以綜合性、實踐性爲主的，重在學習語言運用的語文課程的特點。

【學情分析】

八年級的學生經過一年的語文學習，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對於散文的閱讀與學習有了一定的瞭解但還未形成系統的學習方法。本文篇幅短小、語言富有激情，經過有針對性的朗讀就能充分感知課文的內容。但是由於學生和作者時代背景、人生經歷的差距較大，對文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對學生來說要突破重重的認知和經驗障礙，另外，象徵的寫法也是學生理解的難點。

根據以上學情分析，在教學中，加強誦讀感悟，通過反覆朗讀，品味文章語言特色；通過誦讀，引導討論，讓學生基本體會到文本中所表達的作者心境，理解海燕內涵，提高欣賞品味。

【學習目標】

1、能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；

2、理解象徵手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反覆等修辭手法；

3、寫作訓練：概述、排述、抒情化議論、象徵手法的運用。

【重點】

能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；

【難點】寫作訓練：概述、排述、抒情化議論

【學法指導】

圈點勾畫法、經緯分析法、品讀法

【預習內容】

1.閱讀背景資料，初步自主探究文章；

2.朗讀課文，做到文從字順，完成導學案自主部分。

【背景資料】

高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的'革命鬥爭，被列寧稱爲是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣衆的革命運動風起雲涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他爲了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

【課堂流程】

一、課前培訓小組分工合作

運用上週的寫作課指導要點進行片段寫作

要求（1）話題：有海燕精神的人物。可從以下幾個角度尋找素材

A科研行業

B文體行業

C銀屏裏

D金庸小說裏

F身邊的平凡英雄

（2）用恰當的形式有創意地表達主題。

二、海燕展翅——起

設計意圖：小組誦讀課文，將全體學生帶入情境，初步感知文章。

三、海燕內核——承

1、學生運用老師的學法指導自主研究課文

2、學生有效交流之後和老師一起進行精講互動

3、互動中可與學生展示點評形成小辯論，在朗讀品析中逐步達成學習目標

設計意圖：通過自主、合作學習先學後教，再通過師生的精講互動逐步理解文章達成能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象並能由物及人理解運用；理解象徵手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反覆等修辭手法兩項教學目標。

四、海燕掠影——轉

1、由物及人，遷移寫作——揭開英雄榜

2、學生的寫作可以有自己的創意：劇本述故事散文詩等形式皆可用。

3、注意寫作要點

設計意圖：寫作要點——概述、排述、抒情化議論、象徵手法的運用。“寫”是語文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運用，讓學生學以致用。同時有類別的分工能讓學生蒐集更多的作文素材。

五、海燕的誓言——合

設計意圖：深入理解海燕精神內核，並將其化爲自己前進的動力。再一次以朗讀昇華對文章的理解。

六、板書：經緯分析圖

七、結語

孩子們，我們還有兩個月就是初三的學生了，中考將是你們人生中的第一場暴風雨，還希望你們能歷練意志與本領，能掀起風浪樂觀積極主動地迎接暴風雨。

記住，滄海橫流之時，定要彰顯海燕本色！向前衝吧，讓青春無悔！

【作業設計】

課後題