《海燕》設計13
9 《海燕》教學設計
教學目標
1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。
2.理解象徵，對比等手法在文中的運用。
3.品味文章的語言。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。
設計思想
1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。
2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。
教學重難點
1.象徵手法的理解。
2.作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學時數 兩課時
教學過程
第一課時
課前自主預習：
1.搜索高爾基的有關資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入
課下要求大家搜索了關於高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，瞭解背景
生交流材料後，師歸結（投影）。
1.介紹作者
馬克西姆.高爾基(1868～1936)原名阿列克塞.馬克西莫維奇.彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威遊行後寫成的。他用象徵和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民羣衆的革命鬥爭。海風呼嘯，陰雲籠罩，波濤迎着轟鳴的雷聲向上衝擊。
2.寫作背景
這首散文詩寫於1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起雲涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行爲的殘暴爲了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂朗讀，生聽讀。
2.生自由朗讀模仿，體會情感。
3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完後並說明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加？
（勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）
2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？這是一個怎樣的形象？
五、本課小結，課下思考
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是爲了讚美海燕嗎？
板書設計
海燕
高爾基
暴風雨 海燕
來臨←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信無
到來←────────→呼喚頑強謂
第二課時
一、激情朗讀，引入情境
我們上節課初步學習瞭解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢，高傲的海燕吧！（指生讀）
二、合作探究，挖掘主旨
1.高爾基寫海燕的目的是什麼？
（渴望革命風暴的到來，讚頌無產階級革命的先驅）
2.本詩中借海燕形象讚美無產階級革命的先驅者，這種是什麼手法？（象徵）
3.文中還有許多事物，是否也具有象徵意義？
海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者
烏雲、狂風──反動勢力
大海──廣大人民羣衆
4.本詩主要塑造了海燕形象，爲什麼還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）
三、分析揣摩，深化理解
聯繫背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什麼呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。
四、精讀欣賞，品味詞句
默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，並說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。
例：在烏雲和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。
（比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。）
狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
（擬人，賦予了人的性格行爲，寫出了其猖狂氣焰）。
這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！
（比喻、擬人、反覆寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。）
五、聯繫實際，遷移寫作
在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎麼做？
寫一段不少於150字的話，表明自己的想法。
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