語文課海燕教學設計範文（精選5篇）
作爲一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的語文課海燕教學設計範文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
語文課海燕教學設計1【學習目標】
１、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。
２、能結合時代背景探究作品的象徵意義，瞭解作者的創作意圖。
３、能學習本文的寫法，託物寓意。
【教學重點】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學難點】
理解文中的象徵意義。
【教學過程】
一、師生互動，短信導入
１、師生互說新年最快樂的事。教師託物寓意，短信祝語：在新的一年裏，願你是無言的大山，願你是潺潺的溪流，願你是峭崖上的青松，……
教師啓發學生說出寓意：祝願大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執着的人。
２、導入新課，揭示課題。
二、初讀──讀準讀順
１、教師啓發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
２、學生自由誦讀。
３、教師巡迴指導。
三、選讀──感受形象
１、感受海燕活動的環境氣氛：
⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。
要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）
⑵學生篩選語句並朗讀。
⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。
⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？
２、初步感受海燕形象：
⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。
⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。
⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀並感受。
⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。
⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。
３、深入體會海燕精神的可貴：
⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？爲什麼？
⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。
⑷學生暢言，教師評價。
⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？
⑹學生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀──探究寓意
１、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的讚歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬於“非法”出版物。這是怎麼回事？大家一起來看一段背景資料。
２、學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。
３、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發現嗎？
４、學生討論交流。教師適當點撥。
五、聽讀──讀出感情
１、理解了本文的象徵意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。
明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。
２、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。
３、學生交流聽讀感受。
４、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善於發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。
５、學生齊讀描寫海燕的一個片段。
６、教師點評總結，寄語學生今後在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續寫短信
１、教師殷殷寄語：願你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。
２、學生運用託物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。
七、佈置作業
１、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏雲（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。
２、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》。
語文課海燕教學設計2【教學目的】
1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。
3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
【教學設想】
反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發言提綱並在班上交流。
【課前準備】
1、高爾基的資料。
2、《海燕》寫作的時代背景。
3、關於高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
【教學步驟】
第一課時
教學內容
瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。
教學步驟
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什麼情感？（由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者爲了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，）
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流
1、作者。
2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀：
要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
2、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀：
⑴靜聽感受；
⑵隨錄音朗讀；
⑶模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀：
（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）
四、探討感知
1、教師引導設疑：
聯繫課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字並思考：
⑴作爲一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點？
⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？
2、師生互動探討：
海燕是一個什麼樣的形象？作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度？
歸結板書（字幕顯示）：
海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯繫背景理解、概括）
作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討：
⑴課文標題是《海燕》，作品中爲什麼還寫到其他幾種海鳥？
⑵如果說海燕象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。
第二課時
教學內容
學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
教學步驟
一、上課時問題研討交流
（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：
⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態；
⑵作者爲什麼要描寫這些海鳥？
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象徵意義：
教師小結板書（字幕投影）：
大海：象徵革命高潮時人民羣衆排山倒海的氣勢。
暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討後教師小結；烘托。
象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）
四、教師小結
1、充滿激情的描繪──間接抒情；
2、飽含激情的議論──直接抒情。
描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰鬥精神。
五、課文總結
1、內容
2、藝術特色
六、拓展延伸
人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做爲話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。
語文課海燕教學設計3教學目標
1、朗讀課文，體會其深刻的內涵。
2、理解象徵，對比等手法在文中的運用。
3、品味文章的語言。
4、感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。
設計思想
1、通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。
2、創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。
教學重難點
1、象徵手法的理解。
2、作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學過程
課前自主預習：
1、搜索高爾基的有關資料。
2、讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入
課下要求大家搜索了關於高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，瞭解背景
生交流材料後，師歸結（投影）。
1、介紹作者
馬克西姆·高爾基（1868～1936）原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
高爾基以《海燕》（1901）迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示、威遊、行後寫成的。他用象徵和寓意的'藝術手法，熱情歌頌人民羣衆的革命鬥爭。海風呼嘯，陰雲籠罩，波濤迎着轟鳴的雷聲向上衝擊。
2、寫作背景
這首散文詩寫於1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起雲涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行爲的殘暴爲了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1、播放配樂朗讀，生聽讀。
2、生自由朗讀模仿，體會情感。
3、指生朗讀，生生評價，師適時指導。
4、生讀自己喜歡的段落，讀完後並說明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加？
（勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）
2、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？這是一個怎樣的形象？
五、本課小結，課下思考
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是爲了讚美海燕嗎？
語文課海燕教學設計4教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、學習海燕不懼怕困難，敢於與困難作鬥爭的精神。
教學設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀背誦，於誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰鬥精神，從中體驗並學習這種精神，且聯繫生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學過程：
一、導入
設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）
二、走進作者，瞭解寫作背景
1、由學生先說，教師小結。
2、出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。
三、聽讀，感知海燕形象。
1、配樂朗誦。
2、學生聽後思考：假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什麼呢？
句式是“___________的海燕。”
四、析讀，領會海燕形象。
1、課文是如何描寫海燕的？請在文中找出描寫海燕的段落和句子。
2、分析三幅畫面，領會海燕形象。
①根據三幅畫面的情景，指定學生朗讀關鍵段落和句子。
②師生共同分析，板書如下：
畫面一：渴望暴風雨
畫面二：迎接暴風雨英勇無畏、樂觀豪邁的海燕
畫面一：呼喚暴風雨
五、美讀，體驗海燕形象。
1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當我們在想象中進入詩的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，我們就會受到美的薰陶。現在，請大家自由選擇其中的一個畫面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）
一讀：重在整體感知詩中形象，注意語音的飽滿和圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進入情境。注意韻腳，注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。
2、推薦學生進行配樂朗讀全詩。
六、拓展，領悟海燕形象。
人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎麼做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。
語文課海燕教學設計5教學目標：
1、初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文
2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用
3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度
教學重點：
分析海燕的形象和精神
教學難點：
理解象徵手法在表情達意方面的作用
教學方法：
自主、合作、探究
課時安排
1課時
教學過程
一、檢查預習，導入新課
（屏顯）讀準下列加點字的注音
高傲（ào）呻吟（yín）翡翠（fěi）
掠起（1üè）睏乏（fá）蜿蜒（yán）
二、我與文本交流
1、師範讀課文
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情
2、感受形象，體味情感
（1）這是一隻海燕，表現了作者怎樣的情感態度？
（2）課文寫了哪幾幅畫面？海燕各有怎樣的表現？
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞着，歡笑着，號叫着；當暴風雨即將爆發時，海燕預示着暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。
海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的形象。
三、我與作者交流
（一）學習對比及作用
1、抽學生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態；並思考作者爲什麼要描寫這些海鳥？
——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象
2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情？
——鄙視，摒棄
（二）學習象徵意義
1、走近作者，瞭解寫作背景：
（屏顯）高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣衆的革命運動風起雲涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行他爲了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
2、（屏顯）象徵是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯繫，藉助於某一具體事物的形象（象徵體），來表明某種抽象的概念、思想和感情（被象徵的本體）象徵能夠使不容易或不便於直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”爲“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力。
3、討論課文中各種事物的象徵內容
海燕（無產階級革命的先驅者）
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的鬥爭）
大海（俄國廣大的革命羣衆）
風、雲、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）
四、我與同學交流
1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析
2、聯繫社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啓示？
（把握形象，展開聯想、想象，然後作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）
五、課堂小結
面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那麼當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。
