語文《父親、樹林和鳥》教學設計3篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的語文《父親、樹林和鳥》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文《父親、樹林和鳥》教學設計1

教學目標

1運用學過的方法，自主學會本課生字及新詞。理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。

2通過品詞析句，領悟課文內容，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

3能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

教學重難點

本課教學重點是抓住關鍵詞句，感受對話語言的精練、優美；難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。

教學準備

教師：生字新詞卡片，配樂朗讀錄音帶，有條件的可製作“樹林和鳥”的多媒體課件。

學生：蒐集有關人與自然和諧相處的故事、資料。

課時安排

1~2課時。

教學過程

一、揭示課題，激情引入

1讀題。讀了課題，你想說點兒什麼？（說說讀了課題你知道了什麼，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）

2試着將課題中“、”換成恰當的詞語，將課題連成一句話，再讀一讀。

師小結激情：同學們理解得真好，這篇課文是寫父親與樹林和鳥的對話，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會有很多很多的收穫的。

二、初讀課文，自主識字

1自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，藉助拼音自主識字。

2分別以同桌、小組、全班交流檢查學習情況，注意及時提醒（重點交流）容易混淆的字音和難寫字的字形。

如：“黎、喃、翎、獵”等字中邊鼻音的區分；“幽”的'筆順是“幽”，“黎”的下面是“水”的變寫，不要寫成“水”字，“翎”字第二筆的捺變成點，“喙”字第四、五筆的書寫可以老師範寫一下。

師再次出示新詞，開小火車讀生字，組詞語。並用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。

3指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。

4說說自己從這篇課文中瞭解到些什麼，提出自己閱讀時遇到的問題。

5師生共同歸納小結，知道課文主要寫的是什麼，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標。

三、細讀探究，體會情感

1按自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出自己認爲最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。

2再細細讀讀勾畫的句子，一邊讀一邊想，把你想到的用文字或是符號、圖畫作上批註。

3分組交流。把自己勾畫的句子讀給同學聽。並說說體會。

4全班交流。師生、生生與文本間互動。

引導學生找出我的態度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯繫上下文理解“茫然、驚愕”兩個詞語，並用他們分別造句。

聯繫上下文抓住父親的語言，通過朗讀體會父親愛鳥，積累了許多經驗。

詞語：上上下下、望了又望、寧神靜氣。

句子：“樹林裏有不少鳥。”父親喃喃地說道。

“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。（學生談到這句話時，教師引導學生上下文說說鳥有什麼氣味？聯繫生活實際說說你的體會）

“鳥要準備唱歌了。”父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

父親對我說：“鳥最快活的時刻，向天空飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

引導思考：爲什麼此時父親也最快活？你從中知道了什麼？

5分角色朗讀父親與“我”的對話，在反覆朗讀中想象意境，感受語言美，體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。

6討論“我真高興，父親不是獵人。”這句話的意思。

教師啓發學生聯繫課文內容想象：如果父親是獵人將會怎樣？從而體會這句話所表達的我也愛鳥的思想感情。

再反覆朗讀體會這句話。

四、朗讀品味

1師生共同小結全文。請學生談談學習這篇課文的收穫。

2分角色朗讀全文。

五、總結

學了這篇課文，我們知道了人與自然的關係是非常密切，那麼，生活中我們應該怎麼做呢？

六、拓展延伸

蒐集有關人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開展以“人與自然”爲主題的交流會。

附：板書設計

父親、樹林和鳥

父親最喜歡幽深的樹林

快活的小鳥看到鳥多

聞到鳥味

聽到鳥唱熱愛大自然保護環境

語文《父親、樹林和鳥》教學設計2

教學目標

1、正確流利，有感情地朗讀課文，初步感知課文大意；

2、認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯繫上下文與實際理解“霧濛濛”“幽深”等詞語。

教學重難點

重點：認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯繫上下文與實際理解“霧濛濛”“幽深”等詞語。

難點：掌握理解重點字詞的方法，如聯繫上下文、聯繫實際、組詞法等。

教學過程

一、揭示課題，激發興趣

遊戲導入：看到這個字——鳥，大家想起哪些成語或是詩句呢？

小鳥依人

鳥語花香

百鳥朝鳳

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——孟浩然《春曉》

山氣日夕佳，飛鳥相與還。——杜甫《望嶽》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

大家對鳥都有一定的瞭解，今天我們來學一篇和鳥有關的課文，請看到課題：父親、樹林和鳥，看到課文題目，你有什麼好奇的嗎？父親、樹林和鳥之間是什麼關係呢？他們之間發生了什麼事情？

二、初讀感知，疏通字詞

（一）初讀全文，標出自然段，讀準字音，讀通句子。

（二）疏通長難句。

父親突然站定，朝幽深的霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

1、指名學生朗讀，檢查初讀效果；

2、指導朗讀：長句子要注意停頓，幽深的霧濛濛的這兩個詞語比較難度，大家可要都準確啦！可以重讀望了又望，聞了又聞，來表示強調！

3、學習一類字：霧、蒙，。

①我們先來看霧字，上下結構，一個雨字頭，一個任務的務，請注意雨字頭寫扁，同學們看過霧嗎？

②再來看蒙字，這是個多音字，同學們知道嗎？它有三個讀音。蒙字也是一個上下結構的字，要注意中間有兩筆短橫。

4、聯繫實際理解字詞：霧濛濛是是什麼意思呢？同學們可以通過聯繫實際的方法，你看過霧嗎？有霧的.時候是怎樣的呢？這句話中還有比較難懂的詞語——幽深，我們可以通過組詞法來理解，是什麼意思呢？幽靜/深遠的意思；那現在請大家想想這是怎樣一個樹林，給你什麼樣的感受？

我茫茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

1、指名朗讀；

2、理解字詞：凝神靜氣、兀立，同學們可以聯繫上下文和結合實際去理解，同學們請起立，我們來演一演父親，像父親一樣望一望。

3、通讀一類、二類字詞。

（三）學習一類字：這篇課文中還有這些字需要同學們學會書寫，請同學們準備好《寫字本》，我們先來讀一讀這些字！

1、一類字按結構歸類；

2、重點學習：鼻、翅、膀三個字；

3、每個字描紅兩遍，臨帖兩遍。寫好了同桌交換互相評一評。

三、再讀課文，整體把握

觀看朗讀視頻，在文中圈畫時間、地點、人物、事件，想一想課文講了一件什麼事。

時間是一個春天的黎明，地點是滹沱河岸的一片樹林，人物有我和父親，事件是父親和我在樹林裏談論鳥兒。

用文中的一句話來概括文章主要內容

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

課後作業：完成本課的《寫字本》；學有餘力的同學可以上網蒐集關於鳥兒的百科知識。

語文《父親、樹林和鳥》教學設計3

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過品詞析句，領悟關鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。

3.初步感受從概括到具體描寫的表達方式。

教學方式：

自主、合作、探究

一、拓展文本，導入課題

1、出示《鳥》。

2、齊讀課題

同學們，今天我們來學習26課，《父親、樹林和鳥》，請大家帶着你們的感受，對樹林和小鳥的濃濃愛地讀一讀課題。(把聲音讀輕一點，柔一點，就能讀出對小鳥濃濃的愛，請再來試一試。)

3、詞語也是有溫度的，讀出自己的感受，我們也就能賦予它生命。

二、初讀課文，梳理字詞，整體感知。

1、過渡：讀課文，也要讀出自己的感受。昨天預習課文，讀課文嗎?

(讀正確了嗎，讀流利了嗎?)老師這裏有一個自測，你能達到哪一級?

2、出示朗讀要求：正確、流利，有感情。

3、老師這裏有幾個句子，檢測一下。(誰願意來讀一讀?)

4、出示、交流以下幾個句子

(1)童年時，一個春天的黎明，父親帶着我從滹沱河岸上的一片樹林邊走過。

a：指名讀。(誰敢來試試?)

b：讀準字音“滹沱河”。(滹沱河你讀準了，說明你的預習很認真)

c：簡介滹沱河。滹沱河發在河北省，是一條有着一千多年曆史的古老的河流，滹沱河兩岸有着一大片幽深的樹林，環境十分優美。

(2)我茫然的望着凝神靜氣像樹一般兀立的父親。

a、讀準“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”;(這個句子，可不容易讀好，

我們先來讀讀這三個帶點的詞語。)

b、掌握停頓：我茫然的望着/凝神靜氣/像樹一般兀立的父親。(讀會了難讀的詞語，再來讀句子，就容易多了，誰來試試?你讀得真好，我聽出來了，你在這幾個地方做了停頓。)

C 、小結：遇到難讀的長句子，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，根據意思先劃出它的停頓，就能讀好。

(3)父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來沉重。”

我的心理掠過一陣沉重。

a、出示“沉重”。(你的預習很仔細;預習的時候你漏掉了一個重要的信息。)

b、讀文章時遇到不懂的詞語，可以先查字典，再聯繫上下文想想。

三、創設情境，品讀開頭，進入文本

1、過渡：同學們，把課文讀正確、流利、讀出感情是語文學習的最重要的任務。現在請同學們自由地讀課文，用心去體會作者的情感。

注意聽清要求：

(1)一邊讀，一邊想，你覺得課文的哪句話能概括文章的主要內容?

(2)課文讀完一遍就坐好。

2、課件出示第一自然段。

3、你從這句話讀到了什麼?從哪個詞語讀到的這種感受?

4、你最喜歡什麼?把這種深厚的感情送進去讀一讀。

5、小結：作者只用了一句話就簡明的寫了父親對鳥深厚的喜愛之情，這就是概括描寫。

四、小組合作，品讀細節，體會情感。

1、過渡：但是，一篇文章裏如果只有概括描寫，沒有具體描寫，那就好比大樹只有樹幹，沒有枝葉，內容不生動，不具體，讓人不愛看。《父親、樹林和鳥》這篇文章描寫了一生最愛鳥的父親，下面讓我們走進父親，去看看文章“從哪些地方能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”。同們學，要讀懂一個人，就要學會察顏觀色，看看他的動作，聽聽他的語言，看看他的神態。下面我們以小組爲單位，合作探究這個問題。

2、出示探究問題

(1)從哪兒能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥?聽了

(2)爲什麼“我”聽了父親的話，心裏掠過一比沉重，也由衷地感到高興?

要求：先自己讀一讀，找一找，在你找到的句子旁邊寫一寫自己的感受，然後在組內談談自己想法。

(2)出示“小組合作分工及角色責任”

組長：組織組員每人至少就一句談談自己的感受。

紀檢員：噪音紀律監察控制(採用蜂音討論)。

記錄員：清楚地記錄組員討論的有用的信息。

分享員：代表小組向全班彙報討論結果.

3、小組合作。

4、全班交流

交流要求：認真傾聽，別的組說過的不重複。

第一組：父親的動作(解讀“發覺鳥”“聞鳥味”)

突然，父親站住了，朝幽深的霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

1、找出動詞。

你從哪些詞語中體會到了父親對鳥的愛。抓住動詞“上上下下”

“望了又望”“聞了又聞”。

2、品讀句子，體會“仔細”。

從父親的這些動作中你體會到了什麼?(看得很仔細)請你把這種感受送進句子裏讀一讀;生活中，你會對什麼“上上下下看了又看，上上下下聞了又聞呢”。(請兩三個學生說一說，再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀);父親只看了一次，聞了一次嗎?(體會“又”，看了很多次)父親看得可真仔細，全班讀一讀，讀出父親濃濃的愛。

3、聯繫上下文，理解句子。

父親望見了什麼?(樹葉在動)看見樹葉在動，父親知道了什麼(林子裏有鳥，小作者能看到嗎?)父親聞到了什麼?(鳥的味道，你聞到過鳥味嗎?你知道鳥味是什麼樣的嗎?)看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經常來樹林，對鳥非常熟悉。

4、創設情境，體會“深深地愛”

從父親的“仔細”和“熟悉”中你感受到了什麼?(父親非常愛鳥)是啊，父親一定是深深地愛着樹林和鳥，纔會對它們如此熟悉，一定是經常來到樹林看望小鳥，纔會對它們如此瞭解。在父親眼裏，看看幽深的樹林，聽聽鳥兒們的歌唱，那真是一種享受、一種幸福。讓我們把這種幸福和享受送到句子中去讀一讀。師引讀“所以，父親站住了，生接讀：朝幽深地霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。(讀輕一點，慢一點，讀出父親濃濃的愛)

5、小結：剛纔我們父親的動作中感受到了父親的愛鳥。讓我們把掌聲送給()號學習小組，他們引領我們探究了一個很有價值的問題。

第二組：父親的神態(創設情境，進行說話練習)

我茫然地望着凝神靜氣像樹一般兀立的父親

1、從這句話中，你讀到了什麼?(我什麼都不知道，父親卻看得如此專注，對鳥們熟悉，喜愛。)

2、“茫然”、“凝神靜氣”是什麼意思?

3、父親靜靜地望着樹林，他在想什麼呢?

三、第三組:父親的語言(品讀句子，感情父親的愛鳥之情)

(一)解讀“聽鳥歌””

1、出示“這是樹林和鳥最快活的時候。”父親說。

我知道這也是父親最快活的時刻。

2、從父子的對話中，你讀到了什麼?

3、你最快活的`時候是什麼?

4、體會父親對鳥兒的熱愛之情，讀句子。

5、你快樂，所以我快樂，這就是愛，是真摯的愛。

(二)解讀“爲鳥憂”

1、出示：過了一會兒，父親對我說：“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向的那一瞬間，但這時也最容易被容易被獵人打中。”

2、從父親的語言中你讀出了什麼?(對鳥的生活習性非常熟悉，鳥

兒容易受傷，父親對此深深的擔憂。)

3、把你的感受送到文章裏去讀一讀。

4、角色體驗，體會父親的愛鳥。

A:鳥兒快樂，父親就快樂，鳥兒有危險，父親就擔憂，同學們，在生活中，誰會因爲你的快樂而快樂，誰會爲了你的安危而擔憂。(親人、父母)

B:父親的對鳥兒們是一種什麼樣的情感呀(是朋友，是親人)父親是多麼的愛鳥呀!讓我們再深情地讀一讀文章的第一自然段。

四、小結：父親對鳥的愛流露在他的一舉一動，一言一行之中，這就是具體描寫。父親之所以對樹林和鳥如此熟悉，是因爲他一生最愛樹林和唱歌的鳥。

五、交流第二個問題：

爲什麼“我”聽了父親的話，心裏掠過一比沉重，也由衷地感到高興?

1、讀最後一個自然段。

2、你從這句話中讀到了什麼?

3、我爲什麼“沉重”?如果父親是獵人會怎麼樣。

(1)體會我爲鳥憂

(2)小結：我受父親的影響，有了愛鳥，護鳥之情。

六、總結提升

1、讓我們再來讀一讀課題。

2、課題中的頓號可以換成哪個字?(愛)

3、愛的表達方式有很多種?對於樹林和鳥，我們應該怎麼去愛呢?

4、我們人類和大自然要和諧相處。