語文五年級教學設計

作爲一名老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的語文五年級教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文五年級教學設計1

教學目標

1.學會記事，要把事情的經過寫清楚。

2.通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

3.記事的內容具體，要說真話、實話、心裏話，中心明確。

教學重點

具體有序地寫出童年有趣的事情，表達真情實感。

教學難點

把事情的過程寫清楚，表達了童年生活的“趣”。

教學準備

多媒體課件，課前調查。

教學過程

一.課前遊戲，營造氛圍

這個遊戲的名字叫“拍手反應快快快”。我叫準備的時候，請你們攤開雙手;我叫開始的時候你們就拍手。真是一個有趣的遊戲!其實呀在我們生活中還有許許多多非常有意思、非常值得回味的趣事。

二.情景激趣，走回童年

(一)播放五彩繽紛的兒童生活圖片，並配上歌曲《童年》

(二)揭題、釋題

[設計意圖:學生怕寫作文，通過創設輕鬆、愉悅的環境，消除學生的心理障礙，調動課堂氣氛，自然而然地引發學生學習興趣。]

(三)回憶童年故事，選擇最有趣的事說一說。(板書：選好材)

三.出示片段，指導寫作

現在我們已經選好了材料，那如何把材料，把我們的趣事寫具體呢?(板書：寫具體)

(一)欣賞《我給爸爸化化妝》的片段。自由地讀一讀吧!(課件出示精彩片段)

當爸爸照着鏡子，發現自己的臉已經被我畫得像個孫悟空的時候，他顧不上洗臉，拿起我最怕的“打狗棒”，追得我滿屋子跑，邊追邊喊：“你給我站住，不許跑!你這個搗蛋鬼，居然敢在老虎頭上拔毛，看我今天怎麼收拾你!”我嚇得抱着腦袋，邊跑邊喊我家的“王母娘娘”——媽媽幫忙：“救命啊!救命啊!孫悟空大鬧天宮啦!”

——選自《我給爸爸化化妝》

這件趣事重點描寫了人物的什麼?(師板書：語言)

[設計意圖:通過品讀範文，拓展學生思維，把學到的寫作方法運用到實際的寫作之中。]

(二)課件出示《吃辣椒》。

我三步併成兩步，直躥上臺前，真恨不得一步跨上講臺。來到講臺上，我迅速抓起一個“紅果子”往嘴裏一塞，牙齒使勁一咬，“哎喲……”一種火辣辣的味道快速地鑽進了我的嘴裏。我驚恐的張開嘴，伸出舌頭，呼呼地直喘着粗氣，不停地用手扇着，汗珠順着額頭直往下流，接着就“哇”的一聲哭了起來，小朋友們都嚇壞了。陳老師慌慌張張地倒來了一杯水，我迫不及待地搶了過來，“咕咚咕咚……”一大杯涼水一眨眼就被我喝光了，嘴裏依然火辣辣，臉紅得像關公……

——選自《吃辣椒》

生找出哪些地方很有趣?(生找出動作)(板書：動作、神態)

(三)哪一段寫得好，寫得更有趣?你是從哪些句子比出來的?

出示兩段話：

1.那天下午，我在外面玩得滿頭大汗，口渴極了，便回家喝開水。可是家裏的開水沒有了，爸爸媽媽也不在家。怎麼辦呢?忽然，我看到桌上有一瓶紅色的葡萄酒，就拿過來“咕咚咕咚”喝了好幾口。沒過多久，我就醉了。幸好爸爸回來了，看到我這個樣子，就把我抱到了牀上。

2.這天下午，我在外面玩得滿頭大汗，口渴極了，便跑回家喝開水。咦，怎麼沒開水了?爸爸媽媽呢?都不在家!怎麼辦，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是還有一瓶沒喝完的葡萄酒嗎?我想：爸爸總是說酒不好喝，可他自己卻那麼喜歡，一定是在騙我。今天我倒要嚐嚐酒的滋味。於是，我拿了那瓶紅色的葡萄酒，小心翼翼地打開瓶蓋，一聞，還真香啊!一喝，還有點甜呢!口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好幾口。原來酒是這個甜味兒!可是慢慢地，我感覺渾身熱乎乎的.，臉頰燙得像在燃燒。糟了，糟了，房屋裏的東西怎麼都會轉了?我趕緊坐到凳子上。恰好爸爸回來了，他看到我這個樣子，先是一急，馬上又笑了，問我：“是不是偷酒喝了?我看你是酒喝醉了!”說完，就把我抱到牀上，我很想告訴爸爸我沒醉，可就是沒力氣了，話也說不出來了，漸漸地便什麼也不知道了……

[設計意圖:通過範文引路，小結寫法，從而掌握要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，爲完成本次習作奠定基礎。]

(板書：心理)

四、學生習作，教師巡視

1.先寫標題。

2.不寫整個故事，只寫最有趣的片段。適當地加上人物的語言、動作、神態、心理活動使事情變得更具體、有趣。

五、評議修改，完善習作。

1.故事導入，激發學生修改的興趣。“文章不厭百回改”，孔尚任寫劇本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改;曹雪芹寫《紅樓夢》，批閱十載，增刪五次……大作家尚且如此，更何況我們小學生呢?

2.自主評議。自讀習作，看有無添字漏字、有無病句，是否寫具體。

3.小組評議。四人小組相互傳閱習作，互批互改。

4.集體評議。選擇典型習作三篇，師生共同評議。從是否寫出了童趣、是否把事情的經過寫具體了等。結合評議，引導學生對習作口頭修改或補充。

六、總結延伸

1.結合總結，提醒學生寫作注意的幾點問題：

(1)“趣事”不等同於“難忘的事”，也不等同於“有意義的事”。本次作文所記敘的事不必包含深刻的思想教育意義，但要具有健康的生活情趣，使人感到心身愉快，或者包含有趣的內容，使人增長見識。但也不能寫一些低級趣味的東西。

(2)要想寫出“趣”，要注意用詞的生動性，儘量多形象的描寫，少平淡的敘述，

(3)在敘述事件描寫人物時，要多仔細觀察，多寫人物的細節，寫出人物有趣的地方。

(4)在結構上也要精心構思，什麼話寫前，什麼話寫後，哪裏詳，哪裏略，都要仔細考慮。

2.教師總結：老師希望你們回去的時候給這件趣事添頭補尾，把童年趣事寫得更具體，更生動，當我們長大讀起來的時候都能回憶起兒時最有趣的事，也讓更多的人來分享你們童年的美好和歡樂!

板書設計

童年趣事

選好材

寫具體(抓住人物的神態、語言、動作、心理活動)

敘完整

語文五年級教學設計2

教學目標：

1、知識與技能：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點。

2、過程與方法：通過朗讀課文與小組合作交流，瞭解石猴出世併成爲美猴王的經過。結合有關語句自讀自悟瞭解石猴的性格特點。理清課文的前因後果。

3、情感態度與價值觀：瞭解石猴勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。激發學生閱讀名著的興趣，培養閱讀古典小說的語感。

教學重點：理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

教學難點：讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

教學過程：

一、揭示課題。

1、同學們喜歡看西遊記嗎？給你們留下印象最深的是哪個人物？

2、你們都異口同聲說是孫悟空，那麼談談你們對孫悟空都有什麼瞭解。

3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就來學習《猴王出世》，瞭解石猴變成美猴王的.經過。

二、初讀課文，瞭解故事。

1、分角色朗讀課文，讀出真情實感。

2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的？ 石猴又是怎樣變成美猴王的？

3、全班交流，瞭解主要內容，弄清事情前因後果。

4、板書：石猴出世---探洞---美猴王

三、精讀課文，解讀人物。

1、看來大家已經瞭解了石猴變成美猴王的經過，那麼石猴變成美猴王憑藉的是什麼呢？請大家細讀課文，勾畫相關的詞句說明理由。

2、抓住文中相關詞句交流感悟石猴性格特點，指導有感情朗讀課文。

板書：石猴---美猴王 是因爲石猴---

讓學生自由發表看法。

四、拓展延伸，激發興趣。

《西遊記》是我國古代四大名著之一，今天我們只是閱讀了它的第一回，這部長篇小說還有許多精彩之處，你們還知道《西遊記》的其他的故事嗎？說給大家聽聽好嗎？

五、總結。

1、通過這節課的學習，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深入認識了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結晶。

2、這節課你們都學到了什麼？能跟大家說說嗎？

語文五年級教學設計3

教學目標

1. 瞭解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料。

2. 學會本課8個生字，理解16個詞語的意思，並能用“唯一”、“深情厚誼”造句。

3.知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改爲陳述句。

4.能有感情地朗讀課文。

5.感受中朝兩國人民的深厚友誼。

教學時間 3課時

第一課時

教學要點

初讀課文，學會“供、唯、謠、噩、耗”5個生字，理解“雪中送炭、唯一、同歸於盡、代價”等詞語，有感情地朗讀課文，試背第二自然段。

教學過程

一、揭題導入。

我們都已經知道了抗美援朝這一偉大的歷史事件，中國人民志願軍幫助朝鮮人民三年抗戰，五年建設，1958年，他們要回國了，朝鮮人民依依不捨，紛紛前來送行，他們握着志願軍的手，激動的淚水不往地流：志願軍握着朝鮮人民的手，幹言萬語涌上心頭，他們發出深情地呼喊：親人，再見了!再見了，親人!(板書：再見了，親人)(齊讀課題)

這篇課文是著名作家魏巍寫的。

問：“親人，再見了”與“再見，親人”有什麼區別呢?等課上完了咱們再來討論、解答。

二、自讀課文，完成作業。

1.把這篇課文分爲兩大段，想一想爲什麼要這樣分。

2.學會五個生字：供、唯、謠、噩、耗。

3.說說這幾個詞的意思：雪中送炭、唯—、同歸於盡、代價。

三、檢查討論作業。

第1題：課文按主要敘事和主要抒情分爲兩段，第—大段三個自然段的結構形式差不多。分段的依據是自然段歸併法。

第2題：提供多音字，讀g6ng;謠(yáo)隨口唱出的沒有伴奏的歌：噩耗( è hào)，親近或敬愛的人死亡的消息，

第3題：釋文見“資料拾闕”部分。具體檢查步驟爲：在哪裏出現(讀一讀帶有這個詞語的句子)，字、詞典上是怎麼說的，課文中的具體意思。(這4個詞語爲第一大段的重點詞語，通過4個詞語的檢查討論.使學生了解這3個自然段的內容。)。

四、有感情地朗讀全文。

五、指讀、齊讀、試背第二自然段，指導背誦的方法——按結構線索記憶：請求——回憶——安慰。

六、作業。

1、完成課後練習4。

2、看拼音寫詞語。

第二課時

教學要點

採用“舉一反三”法學習第—大段，瞭解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料;學會3個生字“跺、萊、挎”;知道反問句有加強語氣的作用。

教學過程

一、溫故知新。

課題是“再見了，親人”，那麼，“親人”指誰呢?課文寫到了哪些親人?(板書：志願軍、大娘、小金花、大嫂)、

二、舉“—”學第一自然段。

1. 指讀(讀出親切、勸慰和感謝的語氣)。

2.梳理，給這一自然段分爲3個層次。並說說每個層次各對大娘說了什麼。(第一層中“勸”，勸大娘停住送別的腳步，勸大娘別擔心，“我們”不會忘記朝鮮媽媽;第二層是“憶”，回憶大娘爲志願軍做的事，具體說了兩件事，送打糕昏倒路旁;救傷員，失去孫子：第三層是“頌”，讚頌大娘的情誼比山高比海深。)

3.理解。

(1)這一自然段有一個詞語“雪中送炭”，詞面我們都知道是下雪的時候送來了炭。那麼在這一段中，“雪”“炭”“送”分別指什麼?(雪：供應困難、空着肚子三天三夜;炭：打糕，更重要的鼓勵、關懷與愛：送：帶、頂、冒、穿、送)(板書送打糕昏倒路旁)

(2)這一自然段還有一個詞語，“唯一”。爲什麼用“唯一”這個詞?(兒子、兒媳和家裏的其他人都戰死了，只剩下這麼一個親人)。大娘爲什麼爲救傷員而不顧自己唯一的親人?(板書：救傷員，失去孫子)

4、感受反問句的作用。

這位老大娘是志願軍的`親屬嗎?可是爲了志願軍戰士，她卻付出了這樣大的代價，在大娘的心中，志願軍戰士不是親人卻一一勝似親人。志願軍戰士在心裏深情地說：這比山還高比海還深的情誼，我們是不會忘記的。課文是這樣說的嗎?(對比：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼會忘記?(板書：比山高，比海深)

三、齊讀第二自然段.

1.自讀。比較與第—自然段在結構上有何相同，在話別對象上有何不同，該用怎樣的朗讀語氣(親切、關懷、鼓勵的語氣)。

2.你能根據第一自然段的板書，補上這一自然段的板書嗎?

3.根掘板書，說一說這一段的內容。

(提要：小金花爲救偵察員老王，不顧生命危險，失去媽媽沒有落淚，和志願軍分別的今天卻落淚了，她把志願軍看作是比媽媽還親的親人，即不是親人卻一一勝似親人。)

4.小結本段寫法：勸憶頌。

四、放手自讀第三自然段。

1.補充板書。

2.指導朗讀：用關切、敬重的語氣。

3.檢查3個生字：跺、萊、挎。

五、依據板書，總結昇華，知道中朝人民的友誼是鮮血凝成的。

附：板書

再見了，親人

送打糕 昏倒路旁 比山高

大娘

志願軍 救傷員 失去孫孫 比海深

金花 救老王 失去媽媽 剛強 流淚

大嫂 挖野菜 失去雙腳 代價

中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼永垂不朽

六、作業。閱讀第3自然段，做以下作業：

1.選擇加點字正確的注音，打√。

深情厚誼(yl yì) 挎着籃子(kuā kuà)

血泊(p6 b6) 嫌(xián yán) 架着(jiá jià)

2.將第三自然段劃分爲3層。

3.按“起因、經過、結果”分別用6個字概括事例：

上山去挖野菜——( )——( )。

第三課時

教學要點

學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼：能用“唯—”、“深情厚誼”造句：能把反問句改爲陳述句。

教學過程

一、如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那麼接下來的3個自然段是什麼?抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那麼後面這3個自然段的抒情又是在什麼地方呢?———列車上。

二、藉助配樂(火車啓動，緩慢離站)，教師引讀：朝鮮人民爲志願軍付出了血的代價，志願軍爲朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，在朝鮮的三千里江山，有多少優秀中華兒女鮮血灑落，黃繼光、邱少雲，其中也有包括我們偉大領袖毛主席的大兒子毛岸英烈士。因此，在志願軍眼裏，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼裏志願軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔着鴨綠江，從心底裏高聲呼喚——(再見了，親人!再見了，親愛的土地!)列車隆隆向前，戰士們還在訴說着自己的;心願——(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。)列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——(再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。)

三、討論：爲什麼課題“再見了”放前?(突出特定的難以忘懷的場面)

四、分角色或輪讀全文。

五、作業。

1.將文中有關的反問句改爲陳述句。

2.用“唯一”、“雪中送炭”造句。

語文五年級教學設計4

一。激發興趣，導入新課

1.師：世界上最大的動物是什麼？還有比象更大的動物，你們知道嗎？

2.出示鯨的圖片。今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習你對鯨有了什麼更深入的瞭解。（板書課題：鯨）

二。初讀課文，抓住要點

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字

字音重點：哺乳、肺（強調肺字的書寫）

{小組交流、討論，教師進行部分字詞的講解。}

詞語理解難點：通過結合人體部位學習。

3.思考一下：鯨和魚的區別是什麼？並看看課文中每個自然段都向我們介紹了什麼？

4.交流：課文每個自然段都向我們介紹了什麼？用簡潔的`詞語來概括。

（相機板書：大小 演變 種類 吃食 呼吸 睡覺 胎生）

三。精讀課文，體會寫法

1.自由讀第一自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然後讀一讀。指名彙報，大家補充，讀出體會。

2.出示句子： 目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤重。

我國發現一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那麼重。自己試着讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。

3.課件出示：作者採用了哪些說明方法介紹鯨？完成下表：

說明方法文中的例句

作比較

列數字

舉例子

打比方

4.教師進行總結。

四。合作學習，發現特點

通過第一自然段的學習，相信學生對說明方法有了一定的瞭解，分組合作學習研究，爲自己選擇適當的角色進行演一演、畫一畫、讀一讀、說一說的方法進行學習，進一步深入課文，爲下節課的學習做好鋪墊。

五。佈置作業

1.抄寫本課的生字組成的新詞。

2.預習課文，瞭解更多有關鯨的知識。

六。板書設計

9.鯨

大小 演變 種類 吃食 呼吸 睡覺 胎生

語文五年級教學設計5

　學習目標：

理解古詩優美的語言，瞭解唐詩是我國文學的瑰寶，進行愛國主義教育;培養學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

理解“鋪、瑟瑟、可憐、似”等詞語在詩中的意思，理解每句詩的意思，體會作者在詩中表達的思想感情，能正確回答課後問題。

在課堂教學中，創設情境，加強學生與文本的對話，提升學生對文本的情感、意境、潛詞造句的體驗，有感情的背誦古詩，默寫《暮江吟》。

引導學生由書本走向生活，通過廣闊的生活空間、網絡空間去獲取資料。培養學生多角度的理解詩詞。

　學習重點：

學習古詩體會詩中的名句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，指導學生展開豐富的想象，用語言或者圖畫描繪詩句概括的景物，體會其中的詩味。

　教學難點：

有感情地朗讀古詩，正確理解重點詞句的意思，指導學生聯繫生活經驗展開合理想象，引導學生在頭腦中把語言文字轉化成畫面，讀中感悟，體會作者看到奇麗景色的愉快心情。

　教學準備：

描寫夕陽的一些詩詞、文;

欣賞的《暮江吟》教學課件;

自譜的樂曲一首《暮江吟》(歌曲附後)

　教學時數：

一課時

教學過程：

一、課前活動，談話入課

1、今天來給同學們上課，心理上免有點惶恐。不知道同學與一個陌生的老師第一次上課是什麼樣的`心情呢?激動?忐忑?還是像老師一樣的惶恐?能不能給佘老師一點信心和鼓勵呢?

2、哪同學跟老師一起做。

(1)用手按住自己的胸口，在大聲的對自己說：“我能行!我最好!”

(2)同學倆倆用手搭在彼此的肩膀上，對對方說：“你能行!你最好!”

(3)閉上眼睛，在心理用肯定的語氣對自己說“我能行!我一定行!”

3、怎麼樣?這會是不是信心十足了?我們來做個詩詞接龍的遊戲，就是老師說上句，你能接出下句詩。

(1)橫看成嶺側成峯——遠近高低各不同

(2)春色滿園關不住——一枝紅杏出牆來

(3)兩岸青山相對出——孤帆一片日邊來

4、看來老師是難不倒你們了，哪位同學來出出題呢?

5、“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”《賦得古原草送別》這首詩的作者是誰?

6、對!白居易是唐朝著名的大詩人，他的一生爲後人留下三千多首詩。他的詩內容充實，語言通俗，大多反映現實生活，反映人民疾苦。我們常常說“如詩如畫”，一首詩就是一幅畫。今天我們要學習白居易的另一首山水風景詩———《暮江吟》(板書)

　二、聽詩。想象畫面，初步感受詩詞

1、請同學們輕輕地閉上眼睛，有心去欣賞這首詩。你會看到怎樣的一幅畫面呢?

2、再來一遍，用心去感受哦!

3、誰能告訴老師，你看到了什麼?

　三、讀詩。初讀課文，從語言文字中去感受畫面

1、自由讀詩。注意用筆圈畫出描寫景物的詞，進一步的感受畫面。

2、誰來讀讀這首詩?

3、俗話說：“好詩好景好地方”，誰能告訴我這首詩寫得是什麼地方的風景?你從詩中什麼地方知道的?(暮江吟——江;半江瑟瑟半江紅——半江)

4、這首詩寫得是什麼時候的風景呢?(九月初三夜——農曆九月初三，今天是農曆九月十二，今天的九月初三是十月十六，星期六)

5、九月初三傍晚和夜晚時間的江邊景色。詩中哪個詞看出是傍晚?哪個詞體現的是夜晚?(暮、夜)

四、賞詩。看課件，聽朗誦，欣賞詩詞

1、公元1083年，距離我們現在有一千九百多年，詩人在去杭州上任的路上，看到江邊的日落，不禁陶醉其中，吟下了這首詩。然我們看看畫面，去親身領略當時詩人所看到的美景。(播放課件錄音)

2、詩分兩個時間段，那麼我們也按兩個時間段來學習品味這首詩。

　五、品詩。體會詩人情感、意境、潛詞造句的體驗

1、傍晚夕照，是怎樣的景象呢?出示詩句，學生自學，用自己的話說說你讀到的景象。

(1)誰能用自己的話來說說詩句的意思?

(2)你覺得這兩句詩中哪個詞用得最好?或者你還有什麼疑惑的問題?

鋪：——體現了光的柔和、斜身的方位、還有面積廣大而均勻

——比較：照、蓋、灑、射，鋪更形象、生動。

瑟瑟：——碧綠的顏色

——江水中怎樣的綠呢?(像綠寶石、像無暇的翡翠、像碧玉鋪成的)

紅：——江水是怎樣的紅呢?(像小孩子的臉、像紅瑪瑙、像火)

——白居易有一首詩《憶江南》，詩中有一句：“日出江花紅似火”雖說是江邊的燦爛紅花，但朝霞映紅江面，也如火一樣的豔豔。在這兒，夕陽下的江水，不也是“日落江花紅似火嗎”

一道：——爲什麼用“一道”，對於夕陽，我們多半怎樣的給它組詞?

——一輪夕陽，半輪夕陽

——“一道”我們一般怎樣組詞?

——一道牆、一道傷口、一道光(

——對，是一道光，夕陽西下，是光斜射到江面上，本詩的句子應該是“一道殘陽光鋪水中”只是古詩的絕句有嚴格的字數要求，所以省寫了“光”，這在古詩中經常見到。如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”對愁而眠的應該是人，全詩應該是“江楓漁火對愁眠人”同樣是因爲字數的原因，省去了。(利用簡筆畫去幫助學生體驗詩句所描寫的情景)

(3)詩人的遣詞練句非常精彩，給我們描繪了這樣的美景，以至歷經一千九百多年我們還是能感受到它的美妙。

(4)“夕陽無限好”古詩中有很多吟夕陽的詩。誰查了相關的資料?

李商隱：《登樂遊園》“夕陽無限好，只是近黃昏”

王之煥《登鸛鶴樓》“白日依山盡，黃河入海流”

無曲馬致遠《天淨沙.秋思》“……古道西風瘦馬，夕陽西下斷腸人在天涯”

歌曲《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山”

(5)看到這樣的情景，詩人的內心是怎樣的感受?那麼，帶着這樣的愉快心情，我們來讀讀這兩句。

2、夜晚的景色

(1)漫步江邊，面對着醉人的美景，心情十公愉快，詩人留連忘返。不知不覺天暗下了，夕陽也帶着它的美麗隱去。這時新月當空，詩人又看到了什麼呢?

(2)讀詩句“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”用自己的話說說你的感受。

(3)夜晚的景物有哪些?

新月：如弓——古詩中常有這樣的描寫，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”這是新月如鉤。

露珠：珍珠(晶瑩、透明)——新月的映照

(4)如果說傍晚江邊夕陽如火，那麼夜晚江邊新月當空，一片銀白。這靜謐的夜景令作者作美麗的遐思。

3、將全詩朗誦一遍。

六、再次品味、賞析詩詞

詩人的心情很是愉快，即使是今天，我們讀到這首詩，內心也充滿着跟詩人同樣的情感。詩人觸景生情，吟詠此詩。我們又怎樣來表達我們的讀詩心情呢?

出示作業：唱唱、畫畫

詩如畫——有興趣的同學可以動筆畫畫(展示網上學生的畫)

詩如歌——有興趣的同學可以唱唱(出示錄音歌譜)

詩爲心聲——朗誦好的同學可以有感情或者表演地朗誦

賀詩——大家可以賀一首詩，把自己心目中的夕陽用詩的形式表達出來

(如：夕陽西下紅如磚，可愛石榴雲裏鑽，深藍天空點約霞，夕陽美景似奇觀。)

語文五年級教學設計6

一、教學分析：

（一）教材的分析與作用

法國作家布豐寫的科學小品文《松鼠》安排在蘇教版初中語文教材七年級下冊第四單元的“動物世界”版塊中，這是介紹小動物的說明文，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，起提綱挈領的作用。

（鑑於七年級學生對文體的認知水平和年齡心理特點，把握教材，運用教材，確定本節課以下的幾個教學目標）

（二）教學目標

知識與能力目標：理清文章思路，體會先總後分的結構特點，學習觀察動物的特點。

方法與過程目標：體味用準確生動形象的語言說明事物，提高表達和寫作能力。

情感與價值觀目標：通過了解松鼠的習性特點，激發對小動物的興趣，培養關愛動物，保護動物的意識。

（三）教學重難點

1、教學重點：

體味本文用準確生動形象的語言說明事物，提高表達能力；激發對小動物的興趣，培養關愛動物，保護動物的意識。

2、教學難點：

體味說明文用準確生動形象的語言說明事物，掌握用擬人、比喻等修辭手法生動說明事物的寫法，提高語言表達和寫作能力。

（四）教具準備：多媒體

運用多媒體課件，用直觀展示法帶領學生走進松鼠的世界，讓學生充分發揮主動性，自主合作討論，用比較法、語言品析等方法以品讀帶寫，在學習介紹小動物的語言的同時，感受小動物的可愛，激發學生熱愛、保護小動物的感情。

二、學情分析：

本課的教學對象是七年級學生，他們已掌握一定的學習方法，如：邊讀邊想，邊讀邊做批註，體會句子的含義等；但思維的深刻性、語言的表達上還有所欠缺；並且這是一篇說明文，對於七年級學生來說雖在此之前的第三單元有所涉及，但都屬於建築方面較枯燥的內容，學生學習興趣普遍較低。

三、教法和學法

葉聖陶先生曾說過“課文無非是個例子，重要的是憑這個例子要使學生能夠舉一反三，作爲一篇寫作訓練的課文，課文內容一般比較淺顯易懂，學生可以通過自學、小組討論完成教學任務”。本文是一篇介紹事物的科學小品文，說明文的寫作目的是給人以知識，所以根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用多媒體情境教學法引導學生主動學習，並結合教學目標，在教法上，充分利用課文充當範文，爲學生提供事物說明文寫作仿效的“範本”，以此來打開學生的寫作思路，使他們逐步掌握寫事物說明文的思路和方法。

具體做法如下：

1、採用自主、合作、探究學習方式

先整體感知－－再閱讀品析－－後遷移訓練：首先讓學生在激趣視頻導入下明確說明對象、及其特徵，並由特徵引出總分結構，理清全文思路。使學生對如何學習說明文有一個整體的認識；在品讀賞析環節，我採用“對比”引路法，重點賞析說明文語言的準確性和生動性，特別是本文語言生動性方面，着重抓住關鍵段落進行閱讀品析，目的是讓學生懂得細緻觀察特徵是準確說明事物的基礎，而生動形象的語言是揭示被說明事物特徵的關鍵所在。

2、搭建生活和教材聯繫的平臺，引導學生的情感體驗，關注學生的內心感悟，注意培養學生對事物正確的情感態度。

3、讓讀成爲學生學習和探究的重要手段：教師是學習活動積極的組織者和引導者，應積極發揮學生的主體地位，學習過程中朗讀、閱讀、品讀等方式貫穿使用，讓學生自讀自悟、自學探究，解決問題。

四、教學過程

教學過程分爲六個部分：

激趣導入、整體感知、合作學習、揣摩探究、課堂小結、遷移訓練

（一）播放視頻，創設情境，導入新課（視頻在此略）

（設計意圖：用視頻導入，既直觀又能激發興趣，學習態度會主動從“要我學”轉變爲“我要學”，有了興趣學生學起來就很輕鬆、很用心。並且從視頻內容來說，基本上已將文中松鼠的特徵體現出來了。）

（二）整體感知，理清結構，把握內容

1、快速瀏覽課文，用一句話概括：松鼠是很討人喜歡的小動物。

文章從哪些方面介紹松鼠討人喜歡的？（漂亮、馴良、乖巧）

2、分析文章結構：總分結構。

（藉助每種特徵對應的自然段帶出：總說特點及印象—具體介紹特徵—補充說明其價值的總分結構，簡單易懂。）

3、分別從哪些方面表現松鼠的漂亮、馴良、乖巧這三個特徵？

（學生自主解答、教師幻燈歸納，從黑板粉筆的束縛中解脫，讓內容清晰呈現；3張幻燈片在此略）

（三）合作學習，品味語言，突出重點

1、體會以下文字與原文句子哪個好，說明理由

它們是警覺的，有人在樹根上觸動一下，它們就從窩裏跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。

它們是（十分）警覺的，（只要）有人（稍微）在樹根上觸動一下，它們就從窩裏跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去。

（設計意圖：通過分析這幾個詞語的作用是用來強調觸動之輕、松鼠的警覺度之高，來體現說明文語言的準確性。）

2、品味語言：找出體現說明文語言準確性特點的語句，說明理由

（設計意圖：按照例句格式理解文中“老是、經常、有人說、好象”等詞的準確性，又訓練了學生的口頭表達能力。）

3、比較原文與辭海中介紹松鼠外貌的語句，找出區別

辭海：[松鼠]又稱灰鼠。哺乳綱，齧齒目，松鼠科。長20-30釐米，尾20多釐米，尾巴蓬鬆。體毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色。

原文：一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。

（設計意圖：通過比較可看出原文句子巧用擬人等手法比較生動活潑，通俗易懂，體現了說明文語言的生動性。）

4、平實說明、生動說明的語言風格比較和科學小品文語言特點

5、品味語言：找出體現說明文語言生動性特點的語句，說明理由

（設計意圖：組織學生分組合作學習，重點閱讀品析第2自然段語言生動性的特點，讓學生體會用擬人等手法介紹事物的好處）

6、歸納達到生動說明效果的方法：

1．使用比喻和擬人的修辭方法，使被說明的事物形象性加強；

2．現身說法，利用生活感受，可使文章在準確性的基礎上更添真實性和生活情趣，易於讓人接受；

3．適當運用敘述和描寫，可使說明事物栩栩如生，而非枯燥無味。

（設計意圖：“合作學習，品味語言”這個環節分爲3方面：一是體味說明文語言的準確性；二是體味說明文語言的生動性；三是瞭解平實說明和生動說明的區別，抓關鍵語段進行口頭朗讀體會和深入閱讀品析。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上，教師要自覺地爲師生、生生、文本之間的互動創造條件，通過對話、想象，將能夠更好地幫助學生理解文本，深入到文章的精髓。”並且藉助多媒體課件，採用“對比”引路法，有比較，纔有鑑別。通過比較，學生更易於把握本文的`語言特點，體會說明文語言的魅力所在，提高學生在表達和寫作上對語言的駕馭能力。）

（四）揣摩探究，激發情感，強化意識

思考：有人說：“課文結尾是全文一個極不和諧的音符”。對於上述觀點，你怎麼看？（討論發表完畢，播放視頻）

（設計意圖：此環節讓大家圍繞着結尾“該不該寫松鼠的經濟價值”發表意見，從而激發同學們要關愛和保護動物的情感，然後“趁熱打鐵”的播放一個耳熟能詳的公益廣告視頻，強化人與動物要和諧共存的環保意識，完成教學目標中的情感目標。）

五、課堂小結

1、通過學習《松鼠》，我們認識了松鼠是具有漂亮、馴良、乖巧等特徵的討人喜歡的小動物；

2、通過學習《松鼠》，我們還品味了說明文語言準確性和生動性的魅力，並進一步瞭解了平實說明和生動說明的區別；從而提高了我們的表達和寫作能力；

3、通過學習《松鼠》，我們還懂得了人與動物是和諧共存的關係，激發了我們要關愛和保護小動物的情感。

（設計意圖：清晰明朗的再現本節課的教學目標和重難點，讓課堂教學成爲“學有所獲”的有效教學。）

六、遷移訓練

寫作訓練：請同學們任選一種小動物，用準確生動的語言介紹它的某種特徵。（字數：600字左右）

（設計意圖：學以致用，鞏固成果。作業練習就是對課堂知識的鞏固及運用的一個重要手段。本着本課的重難點，佈置學生自行觀察一種小動物，仿照課文《松鼠》的寫法，用準確生動的語言和多種修辭手法寫一篇說明文。）

七、板書設計

語文五年級教學設計7

教學目標：

1、能瞭解課文“按不同方面連段成篇”的寫作順序；知道課文在寫鯨的形體時所使用的說明方法。

2、能瞭解課文中所介紹的關於鯨的知識，並對此產生興趣，有進行科學探索的願望。

3、能學習第1自然段的說明方法，自選內容寫一段話。可以使用一種方法說明，也可以使用幾種方法來說明。

教學重點：

瞭解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點和習性，書面填寫課後練習1中的表格，知道課文是怎樣說明鯨是很大的。

教學難點：

學習第1自然段的說明方法，自選內容寫一段話。可以使用一種說明方法，也可以使用幾種方法來說明。

教學過程：

一、回顧導入。

同學們，今天這節課我們繼續學習第26課《鯨》。上一節課，我們初讀了課文，大致瞭解了課文所寫的內容。哪位同學來說說這篇課文是從哪幾方面來介紹鯨的？

二、填寫表格，回憶課文內容。

1、那麼鯨在形體上有什麼特點？它們又有哪些生活習性呢？上節課老師佈置了一項作業，就是了解課文內容後填寫課後的表格，現在就請大家看着自己填寫的表格，我們一起來說一說表格裏所填的內容。

2、大家可以根據我們一起總結出的內容來修改自己填寫的表格。

三、學習體會第一自然段的說明方法。

1、通過讀課文、填寫表格，我們瞭解到鯨是一種形體非常大的動物，那課文用了哪些說明方法來說明鯨的形體很大呢？用這些方法有什麼好處呢？請同學們默讀第一自然段，邊讀邊思考並適當做批註。

2、一句一句地體會第一自然段中使用的說明方法。

（1）“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。”

A 這兩句運用了什麼說明方法？爲什麼要用鯨和象進行比較呢？

（這兩句運用了“比較”的說明方法，用鯨和我們熟悉的並且形體也很龐大的象進行比較，可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。）

B 我們在動物園中見到過象，覺得象是非常大的動物。而鯨比象要“大得多”，你能通過朗讀這兩句話讓我們感覺到鯨的形體非常大嗎？

C 指名朗讀這兩句話。

過渡：文章還用了什麼說明方法來說明鯨的形體很大呢？

（2）“最大的鯨有16萬多公斤重，最小的也有20xx多公斤。”

（這一句運用了“列數字”的說明方法，可以讓我們很具體地瞭解到鯨的形體究竟有多大。）

“16萬多公斤”、“ 20xx多公斤”，如果去掉“多”字，不是更具體嗎？再跟原句比一比，你覺得老師說的有道理嗎？

（這種看似模糊的表述其實更準確、更科學、更嚴謹。）

過渡：誰來接着說文章中還運用了什麼說明方法？

（3）“我國捕獲過一頭4萬多公斤重的鯨，它有17米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重。”

A “4萬多公斤”有多重呢？超市裏賣的大袋的麪粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像這樣的大米或麪粉多少袋可以達到4萬多公斤重呢？（1600多袋）

“17米”有多長呢？我們一間教室，大概長8、9米，那就是說，我國捕獲的這頭鯨有幾個教室這樣長啊？（大概相當於我們2個教室的長度）

這兩個數字，就讓我們非常具體地感受到了鯨是一種又大又重的動物。接着作者又使用了什麼說明方法呢？

B 用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比，有什麼好處呢？

（用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較，更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。）

c 這裏又用了“4萬多公斤”、“十幾頭”，同樣有什麼好處啊？

過渡：大家繼續說，在這一段中作者還使用了什麼說明方法？

（4）“它要是張開嘴，人站在它嘴裏伸手還摸不到它的上齶；4個人圍着桌子坐在它嘴裏看書，還顯得很寬敞。”

這是一種什麼說明方法呢？“它要是張開嘴”，或者是“它如果張開嘴”……

“假設”這種說明方法的運用，可以讓我們想象出一米六幾、七幾的人站在鯨的.嘴裏伸手摸不到它的上齶，以及4個人圍坐在它的嘴裏看書還顯得寬寬敞敞的畫面和情景。進而可以想到鯨的嘴都着這麼大，更不用說整個身體有多麼大了。你能想象着這些情景，讀讀這句話，讓我們感受到鯨的身體很大嗎？

（5）“我國捕獲過……”（出示這兩句話），這兩句話還運用了什麼說明方法呢？

3、歸納說明方法，整體感受鯨的形體巨大。

A （出示全段內容）在這一自然段中，作者都運用了哪些說明方法來說明鯨的形體巨大呢？

小結：這一段恰當運用了多種說明方法，形象、具體地表現出了鯨是個龐然大物。

b 再讀讀這段話，讓聽者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。

過渡：老師知道大家從課文中除了瞭解到鯨的形體巨大以外，還了解到了許多其它關於鯨的知識。剛好我聽三班老師說她帶孩子去參觀自然博物館的時候，發現裏面有像你們這麼大的小學生在做義務講解員，我當時就想我們班一定也有不少同學對這個工作充滿興趣，有機會也想嘗試嘗試，對嗎？誰對這項工作感興趣啊？不過講解員可不是個簡單的工作，它需要你具備多方面的素質，那我們今天就在課堂上來個小小的競聘，怎麼樣？看看哪些同學有能力勝任這項工作，在競聘中脫穎而出的同學，老師會發給你一個講解員的胸卡，讓你模擬上崗。大家不用緊張，一會兒要考察的內容都是課文中的知識，現在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段，爭取在一會兒的競聘中有出色的表現。

四、瞭解鯨的進化過程和生活習性。

1、考考口才。

哪位同學能看着圖片給大家講講鯨的進化過程呢？

2、考考記憶力。

“吃食物”這一段，根據課文意思填空。

鬚鯨主要吃（ ）和（ ）。它們在海里游泳的時候，張着大嘴，把許多（ ）連同（ ）一齊吸進嘴裏，然後（ ），把水從（ ）中間（ ），把（ ）吞進肚子裏，一次就可以吃（ ）。

齒鯨主要吃（ ）。他們遇到（ ），就兇猛地（ ），用（ ）咬住，很快就（ ）。齒鯨裏有一種號稱“海中之虎”的（ ）。有時候，好幾十頭（ ）圍住一頭（ ）重的（ ），（ ）就把它吃光了。

3、考考判斷力。

同學們能看着圖片判斷出鯨的種類嗎？

（1）出示第一組圖片（通過是否有牙齒判斷鯨的種類）

過渡：通過看鯨是否有牙齒可以判斷出鯨的種類。除此之外，看鯨噴潮時的水柱也能判斷出哪個是須鯨，哪個是齒鯨，如何判斷呢？

（2）出示第二組圖片（通過噴潮時的水柱判斷鯨的種類）

a 指名判斷。

B 追問：你的這個答案是從哪裏得來的呢？讀讀書上的句子。

（3）出示判斷題，請大家一起做出判斷。

鯨是哺乳動物，不屬於魚類。（ ）

鯨總是獨自睡覺的。 （ ）

判斷對錯後說說依據和理由。

4、加試（機動）大家讀書讀得都很認真，關於鯨的知識掌握得也很好，水平相當，很難分出上下。我們再來加試一個題目，給大家講講你瞭解的關於鯨的其他知識，好不好？

5、簡單評價評價，發胸卡。

過渡：許多同學還躍躍欲試，彆着急，我們還有機會。想當一名合格的講解員，還要具備一種能力，那就是利用資料合理創編的能力。面對各個年齡階段、各種文化層次的參觀者，有時需要你把掌握的資料重新編排，很多時候還要加入自己的語言，使你的講解更加生動形象，更容易被參觀者接受。比如：我們都知道，鴕鳥是鳥類中形體最大的一種，（出示數字資料）在講解時除了運用這些數字，你還有什麼其它方法沒有？回顧一下《鯨》這篇課文的第一自然段，爲了說明鯨形體很大，作者用它和大象做比較，假設人在它嘴裏活動的情景……你能仿照這些方法，把鴕鳥得形體很大這個特點介紹給參觀者嗎？

五、練習仿寫。

1、指名發言。

2、請一名同學用上幾種說明方法，完整地說一段話。

3、同學們課下可以仿照剛纔的練習，使用一種或幾種說明方法來說明一種事物的某一個特點。老師這裏給大家提供一些資料，大家可以參考。當然，也可以根據自己掌握的知識寫其它內容。注意：無論你使用哪些說明方法，都要圍繞着這個事物的特點去寫。

六、作業。

必做：學習第1自然段的說明方法，自選內容寫一段話。

七、選做。

1、寫倡議書：保護人類的朋友——鯨。

2、給各種鯨設計名片。

3、鯨的自述。

板書設計：

鯨

形體 大

比較、數字

舉例、假設

語文五年級教學設計8

教學目標：

1.瞭解古詩，背誦課文。

2.在課文中隨文識字，滲透拼音的認識。

3.學寫生字。

教學重點、難點：

1.隨文識字。

2.學寫生字。

教學過程：

一、課前活動

你會背哪些詩，給大家展示一下。

二、導入新課

1.同學們你們會背這麼多詩了，真好，今天我們再來學一首小詩好嗎?

板書：山村

2.誰認識，讀一讀。

三、新授

1.打開書翻到P12頁，請你讀一讀小詩，用你喜歡的符號畫出不認識的字。

2.有的同學已經都能流暢地讀下來，誰願意展示一下?(請一生讀)其他同學要想把自己不認識的字解決，你該怎麼做?(讓學生總結，通過認真聽別人讀來解決自己不認識的生字，進行聽讀識字)

3.誰來說說，通過聽別人讀，你認識了哪些字?(學生可以自由地說說自己認識的字，無論是不是生字表中的，如果說到了二、六、七、八、九、十、花這幾個字，就隨手把生字卡片貼在黑板上)

(及時引導學生自評，既達到了鞏固的目的，又使學生樹立起責任的意識。)自己讀;老師讀;一起讀(這時課件中這些生字變成紅色的)

4.這首詩是一幅很美的風景畫。老師很想畫一畫。(準備一張宣紙，隨手點綴畫出詩中描繪的景象，邊畫邊說)描繪詩中的大意。

5.美嗎?現在你想怎麼讀?(引導生儘量讀出自己的感受)

6.現在字寶寶要跳出來了，看你還認識它嗎?(出示：二、六、七、八、九、十、花等字。)先一生帶讀拼音，再搶讀。

7.這些字寶寶看見你能讀出它的名字，特別高興。它們又回到課文中去了，快互相指讀課文，看你能準確讀出它們嗎?再互相背一背，看誰最棒。(生試着背)(會的齊背。)

四、寫字

咱們的字寶寶還想讓你把它請到田字格里去呢!

1.出示帶田字格的一、二、三、十，讓學生觀察。

2.這些字有哪些筆畫?(橫、豎)

伸出你的手指來寫一寫，

師說：從左到右，橫。從上到下，豎。

請你拿出鉛筆，在生字本上準備。先出示在田字格中寫好的字。

3.看看老師怎樣寫的，(師範寫，生認真看)

誰來評一評老師寫得怎樣。(學生自己有什麼想法都可以說，包括覺得哪裏好，哪裏不好。)你們看把“一”的家放在哪裏比較好。

4.請你們自己寫一寫，寫完了同桌的朋友互相看一看、評一評。

誰願意讓大家看一看你寫的字。(在實物投影展示)

(師生間平等的交流，學生間相互的賞識，爲交流情感、分享收穫、體驗成功提供了空間。)

5.小“一”在對你說：“你把我寫得真漂亮，謝謝你們”呢!

6.小“二”跑過來了。快看。(師在田格里書寫)

你來寫一寫。師指導，找一些有代表性的問題的作業。(在實物投影上看)如“二”寫在橫虛線上邊。

(學生評)

小二說：“你把我寫在上邊，太擠了，下邊不是還有地方嗎?

7.用同樣的方式寫“三”“十”

8.哪個認真的孩子發現了我們在寫的時候是按什麼順序寫的?

引導孩子注意到書寫順序：先上後下，先橫後豎。

9.現在利用我們會寫的字去幹活了。

請你打開書第14頁，數一數，填一填。(同桌對一對)

圖中有：

條船兩隻貓

個水桶條小魚。

五、小結

孩子們你們這節課都有什麼收穫啊?

(孩子們可以各抒己見，學會一首詩、會寫了幾個字等都可以)

(評價的`適時適度，使學生享受到了收穫的快樂。)

六、作業

你可以把我們今天學的詩配上畫，並試着在上邊寫寫你會寫的數字，好嗎?

教案點評：

《山村》是一首古詩，意思非常淺顯，而且不求領會意境。可以通過聽讀識字、隨文識字來認讀生字。重點應放在詩中認字和指導書寫上。考慮到這一課是學生正式學寫生字、動筆寫的開始，所以不要着急，應爲學生的開筆打好堅實的基礎。應帶領學生去感悟寫字的筆順、用筆的感覺。由於前邊已經帶領學生認識了田字格及一些基本筆畫，爲寫做好了鋪墊。所以這節課應根據學生的特點，寫字不要多，而要精，儘量不安排回家的寫字作業，保留充分的時間在課上指導。在這一課，拼音只想安排做滲透性的學習。

語文五年級教學設計9

教材簡析

本篇課文是人教版義務教育小學語文五年級上冊一篇略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條”給了我一把開啓心扉的鑰匙切入；隨後記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“另一條路試試”的靈感和勇氣，最後走出困境取得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態度，只要帶着希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服困難，當再一次衝破艱難險阻、經歷了苦難後，通往廣場的路就又多了一條。

課文共有14個自然段，按事情發展的順序以及內容的.相對獨立性，可以分爲四個部分：第一部分（1—3自然段）記敘了小時候父親帶“我”上羅馬教堂的塔頂，所看到的情景和父親對“我”的教導；第二部分（4—11自然段）寫“我”在父親教誨的影響下，另闢蹊徑，克服了編織一條毛衣所需時間與交貨約定的時間相差20倍的困難，走出了一條從編織毛衣入手，自己設計、製作和出售時裝的新路；第三部分（12—13自然段）記敘了又一次另謀出路——舉辦了一個不是成衣的時裝展，不僅使展會如期開幕，還吸引了衆多的訂貨者；第四部分（14自然段），首尾呼應，寫父親對“窩”從小進行的“通往廣場的路不止一條”的教導，讓“我”終身受益（如果學生把第四部分合併到第三部分，也可以認同）。

教學目標

１、認識４個生字，認識一個多音字“挑”。能夠理解由生字組成的詞語。能借助成語辭典，理解文中成語的意思，積累好詞佳句。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導“我”的話。

３、聯繫課文內容，再結合生活實際，領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，說說自己以後對困難挫折應該如何去面對，樹立積極奮進的生活態度，從中感悟作者的人生態度。

教學重難點

引導學生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在生活中的含義。

教學方法

自瀆自悟。

教學準備

１、讓學生課前瞭解教堂、羅馬廣場、巴黎相關知識。

２、教師製作課件。

課時安排

１課時。

教學過程

一、激發興趣，導入

同學們，一次釣魚的經歷，給作者留下了永久的記憶，也使同學們受到了很深的啓發。生活中還有許多感悟，那要靠細心的人去體驗。當我們面對理想目標前進時，總會遇到一定的困難和挫折，是以怎樣的心態去面對人生呢？今天我們就一同走入１４課，讓我們在學習這篇有哲理的文章中去尋找答案吧！

板書課題。

二、自讀課文，整體感知

學生自學，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀便想想課文主要講了什麼？

２、學生自認生字，相互交流字詞。

三、自主學習，精讀感悟

１、師：通往廣場的路不止一條是一篇極富哲理的文章，哪部分內容給你留下的印象最深？爲什麼？

生自由發言。

２、下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學：

教師出示自學提綱：

⑴讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小夥伴聽。

⑵讀一讀，把你學懂的地方通過畫畫展示出來。

⑶讀一讀，把你心中的感受說出來。

學生按自學提綱分組自學，教師指導。

四、品讀，引導理解含義深刻的句子

交流自讀疑難：

1、通往廣場的路不止一條。生活也是這樣：

聯繫實際生活，想想通往學校的路止不止一條？試討論討論，又有什麼收穫？

2、我大喜過望，腳下彷彿踩着一朵幸福的雲：

此時作者爲什麼“大喜”？“幸福的雲”指什麼？

3、那朵幸福的雲突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭：

作者爲什麼而懊惱？用心讀讀作者的心情。

4、從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店裏流了出來：

讀讀這句子，說說好在哪裏？“河流”一詞蘊含着什麼？

五、拓展總結

六、嘗試運用

１、嘗試練筆：

學了這一課，相信同學們心中一定有許多話要對自己說，請拿起手中的筆寫一寫吧？生練筆，師巡視學情。

２、班級交流。演讀課文。

語文五年級教學設計10

一、課文說明

《詠鵝》是一首古詩，用一個七歲兒童的眼光將鵝游水嬉戲的神態，寫得極爲生動活潑。全詩共四行，前兩行寫鵝鳴叫時的聲音及神態;鵝彎曲着脖子，朝着天空叫，好像在唱歌似的。後兩行寫鵝游水嬉戲時的情景：一身潔白的羽毛，浮在綠綠的水面上，一雙紅紅的腳掌撥動着清清的水波。表達了作者對鵝十分喜愛的情感，表現出兒童時代的駱賓王善於觀察事物的能力。

二、教學目標

1.認識本課的10個生字，會寫7個字。

2.指導學生能按照詩的節拍正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.引導學生欣賞鵝的形象、顏色、姿態，感受鵝的美好形象，使學生產生對鵝的喜愛之情，受到美的教育。激發學生學習古詩的興趣。

三、教學準備

1.多媒體課件。

2.生字卡片。

3.圖片。

四、教學時數

2課時

五、教學過程

第一課時

(一)激發情感，導入新課。

1.同學們，今天老師給大家帶來一位新朋友，你們想知道它是誰嗎?那請大家先猜個謎語，猜對了，它才肯和大家見面。你們有信心嗎?(放錄音)頭戴一頂小紅帽，身穿一件大白袍，腳蹬一雙紅靴子，唱起歌來鵝鵝鵝，快快猜猜我是誰?

2.出示“白鵝戲水圖”，(放錄音)你們看，我長得漂亮嗎?你能說說我長得什麼樣嗎?我在幹什麼?

3.(放錄音)你們說得真棒!唐朝的時候，有位大詩人叫駱賓王，他從小就喜歡小動物。有一天，他到池塘邊散步，看到大白鵝在水中悠然自得的樣子，他非常喜歡，便即興寫下了一首詩《詠鵝》，(板書課題)一直流傳到現在，你們想讀讀他的詩作嗎?

(二)學習新課。

1.對照拼音初讀古詩，讀準、讀好10個生字：詠、曲、項、歌、毛、浮、綠、掌、撥、波。

2.檢查讀的效果。

(1)難讀字音：項

(2)易讀錯字音：曲、撥、波

3.同桌互相檢查，指名讀。

(1)朗讀時大家一定明白了不少問題，願意互相說說嗎?(先小組內交流再全班交流)

(2)誰還有不懂的問題可以提出來，讓同學和教師幫幫你。(學生質疑、答疑，如答不出，老師再啓發引導)

(3)大家說得那麼好!連大白鵝也想說了，你們想聽聽大白鵝說些什麼嗎?(放錄音)同學們，你們剛纔說得都非常好!可是，你們知道嗎?每首古詩都有一定的韻律節拍。只有按韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣，得到深刻的理解。

4.(1)你們想知道這首詩的節拍嗎?請認真聽錄音。(播放古詩畫景，配樂朗讀)

(2)聽了錄音，你感悟出它的節拍了嗎?請一邊拍手打拍子一邊誦讀古詩。

(3)誰能有節奏地讀給大家聽?(播放古詩畫景，配樂朗讀，學生評議)

5.(1)現在請同學們閉上眼睛靜靜地聽錄音配樂朗讀，仔細地想象大白鵝游水唱歌的場面，看你的腦海中浮現出一幅什麼樣的畫面。(連放數遍錄音)。

(2)你想用什麼樣的方式描繪出自己腦海中呈現的畫面呢?(唱唐詩、跳舞、繪畫、朗讀、表演、語言描述等，也可合作完成)

(3)播放課件，展示動態畫面《白鵝戲水圖》，鞏固感知，想象的成果。

6.(1)大白鵝看着藍天白雲，在清清的水面上唱歌遊玩，心情怎樣?作者駱賓王看到這幅有白有綠、有紅有青、有動有靜的感人畫面，在什麼樣的思想感情中吟出了這首小詩?(體會朗讀、練習背誦)

(2)多種形式的讀、背。(領讀、跟讀、誦讀、賽讀等)

(三)小結。

同學們，你們朗讀得真精彩，大白鵝都忍不住要誇誇你們了!(放錄音)同學們，你們讀得真棒!我聽了非常感動!可是，聰明的你們，能不能也像駱賓王一樣，留心觀察周圍的事物，把自己對美好事物的喜愛之情，用詩歌，兒歌的形式表達出來呢?

第二課時

(一)複習。

1.朗讀古詩、背誦古詩。(集體、分組、個人)

2.學習生字：詠、曲、項、毛、浮、綠、掌、波、撥、馬、烏、鳥、寫、毛、車。(抽讀生字卡片)

(二)新授。

1.認識新筆畫：豎折折鉤。

出示新筆畫，說明名稱、寫法。教師範寫一個，帶領學生書空。

2.學習寫字。

(1)出示：馬、烏、鳥、寫

觀察：在這些字中，有我們新學的.筆畫嗎?請你找出來。(學生找出來後，教師用彩筆標出)

分析字形，比較這四個字的異同。(讓學生用自己喜愛的方式記憶字形，如畫畫兒、形象記憶、講故事、編兒歌等形式)指導書寫：先書空數遍強化字的筆順，讓學生明白每一筆在格中的位置，再指導書寫。

(2)用同樣的方法學習“毛、車、火”。(觀察：與前面學的幾個字有什麼不同)

3.指導學生在寫字本上寫。

(三)知識延伸。

讓學生將課前找的一些五言詩和同學交流，按照課上所學的誦讀五言古詩的節奏讀一讀，畫一畫，體會體會。

五.作業安排。

1.在田字格中，書寫7個生字，並組詞語。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.蒐集一些有關鵝的資料，瞭解更多鵝的知識;找幾篇描寫鵝的文章讀一讀，知道更多有關鵝的有趣的故事。

語文五年級教學設計11

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主 、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

2、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”(小學1～2年級爲“寫話”，3～6年級爲“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯繫，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4、語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

5、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。

6、識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。

7、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛鍊學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。

8、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

9、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

10、語文綜合性學習應以活動爲主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源。

11、“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

12、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

13、語文素養從低級到高級、從簡單到複雜主要分爲六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。

14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分爲校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。

二、基本概念題

1、語文素養P1

語文素養是一種以語文能力爲核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2、探究學習P5

在教學中創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣。

3、課堂即時評價P41

在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱爲“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

4、人本語文課程資源P50

以人爲載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

5、語文課程的基本理念P1

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高學生的語文素養。(二)把握語文教育的特點。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。(四)努力建設開放而有活力的語文課程。

三、簡答題

1、 新課程教師角色應如何定位?

答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關係，把教師的角色定位爲學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”;新課程認爲教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師角色由傳授者轉化爲促進者;新課程提出要高度重視課程資源的開發與利用，建設開放而有活力的語文課程，教師角色由教材使用者轉變爲語文課程的開發者。

2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求?《語文課程標準》P14

答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。

3、什麼是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什麼區別?P15

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解;通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

4、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求?《語文課程標準》

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什麼?P29

答：(1)區別：分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。

交融式目標：在敘寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。優點是敘寫方便。

(2)相同點：無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

6、新課程倡導怎樣的學習方式?P5

答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在於引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以後再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。

探究學習，即“在教學中創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

7、你認爲，當前課堂上的合作學習存在哪些問題?P55

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，合作學習沒有明確的學習目標，學生之間根本沒有產生與合作。第二，合作學習沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能。第三，合作學習的時間沒有保證，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，採用合作學習過於隨便，不考慮合作的時機，信手拈來。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換週期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，捨本逐末，漫無邊際，學生預習失去依託，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述題

1、談談你是如何理解“語文素養”的?P1

答：語文素養是一種以語文能力爲核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到複雜分爲6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成爲一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言“教是爲了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認爲新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味着“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?P29

答：這種認識是錯誤的，在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，並非簡單的並列關係，而是彼此滲透、相互融合，統一於學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋樑，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的昇華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

3、你覺得怎麼做才能使各種學習方式更加有效呢?請選擇一種學習方式具體闡述。

答：小學語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組成了一種整體的學習方式，相互作用。在具體教學中要注意以下幾個方面：(1)正確理解，合理利用。(2)注重方法的指導。(3)加強過程的引導。(4)充分關注學生的情感體驗。

如合作學習：

(1)把握“小組合作學習”中的教師定位，發揮教師的主導作用。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是幹自己的其他事情，而是深入到小組當中，瞭解學生合作的進程，討論的焦點等等，爲下一個教學環節的安排作好充分的準備，擔負着更大的管理和調控的職責。

(2)規範“小組合作學習”的行爲，營造合作的良好氛圍。

課堂氛圍是合作學習成功的關鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規範合作行爲是保證。(簡答題7)

(3)形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養成。

課堂上的小組合作不僅僅只是完成學習任務，還應該培養學生的合作意識，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。首先應該讓學生學會傾聽，處理好踊躍發言與虛心聽取的關係。其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的`關係。第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

4、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農村)也沒什麼語文課程資源。你認爲這種觀點對嗎?爲什麼?P50—54

答：這種觀點是不對的。因爲，我們一線的許多老師對於“課程資源”的認識比較模糊，總認爲語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是爲語文教學服務的有利於學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對於小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作爲一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源，以切實提高學生的人文素養、語文能力和綜合素質。

5、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。請談談你的觀點。

答：這個觀點是錯誤的。運用多媒體，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。但有時我們片面誇大了其作用，忽略了教師的主導作用，在語文教學中，過多過濫的使用，只會適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學生對語言文字的理解、感悟，使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的個性化閱讀。

五、教學設計題

1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。(音、形、義三者結合)P10

答題要點：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。

2、北京將在 舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉爲主題設計一個綜合實踐活動片段。P22

答題要點：教學過程的展開要強調實踐性，教學方式的選擇要強調自由性，學習的組織要強調合作性，學習活動要發揮創造性;重實踐、重過程、重參與、重體驗;

基本流程：(1)談話導入，明確目標;(2)圍繞目標，收集資料;(3)學生分組，交流資料(相關奧運的知識、圖片等);(3)確定主題，分組準備(小組討論彙報的形式、選用的內容，分工完成設計、圖片處理、文字編輯等工作);(4)小組彙報，師生評議;(5)全班展示，暢談感想。

3、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。P25

答題要點：以閱讀理解爲基礎，以日常生活和語言積累爲素材，將課文的學習和學生習作有機結合起來。讀寫結合的形式：續寫(《凡卡》：凡卡把信寄出後，會發生什麼?)、仿寫(《四季》、《春雨的色彩》)、擴寫(《燕子專列》：“於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發言人，你會怎樣呼籲大家?)、改寫(古詩比較多，《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。)、補寫(《紙船和風箏》：小熊和松鼠吵架後，在等待和好的日子裏，會發生什麼事?)等方法。

語文五年級教學設計12

(一)咀嚼品味，感受“艱辛”——教學第一部分(第一自然段)

1.師：先來看這幾張圖片。[幻燈片出示]看了這幾張圖片，你感受最深的是什麼?

(水，成了村子裏最珍貴的東西)

是啊，讓我們跟隨作者走進他出生的村莊，回到他的童年，去感受那缺水的日子，去感受水的珍貴。

請大家自由朗讀第一自然段，說說課文哪句話描寫的是圖上的內容。(第二句)

(幻燈片出示句子：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼裏去挑，經常要排上一個小時的長隊，纔可以挑上一擔回家。)

2.假如這段文字是電影裏一幅遠遠的畫面，你看到了什麼?

(生：長長的隊伍;滴滴汗珠;快要乾涸的泉眼;渾濁的泉水……)

3.把鏡頭推近，我來讀，你來說，你看到了什麼?

(生：一個人在挑水;道路坎坷，驕陽似火;一個很小的泉眼;渾濁的泉水;師：這可是一家人全天的生活用水呀!……

4.再讀讀這段話，把你看到畫面讀出來。

5.(課件凸顯數量詞)注意留心數量詞，你留心它，注意它，你會讀出新的體會。再請同學讀這段話。

6.長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子裏的水。我們班有沒有老家很缺水的同學?那的人們是怎樣解決吃水的問題的?

7.再請同學讀課題，還是平平常常的水嗎?你品出了這水中的什麼滋味?是啊，這裏麪包含着多少艱辛與沉重啊!

8.小結板書：同學們很會讀書，抓得很準，品得也很有味道。總而言之，這句話集中寫出了人們生活的艱辛。(板書：艱辛)

9.指點：很多時候，讀書就應該這樣——抓住關鍵的字、詞品一品，這樣你纔會獲得更多。

師：把你們的感受融進文字，讀出來。

師：所以說……{幻燈片出示：“請我喝酒不如請我喝水”這是村裏人說得最多的話。}(生接下文兩句，讀完)

這句話你們是怎樣理解的?

10.過渡：是啊，正因爲缺水，水比酒都貴，水成了最珍貴的東西，村裏人才如此的渴望有水喝呀!

(二)想象畫面，體驗“歡快”——教學第二部分(第二自然段)

1.在長期的等待、煎熬中，某一天，終於下雨啦，有水啦，這時候，人們最想做的是什麼呢?快速默讀第二自然段，看誰最先發現文中的關鍵信息?(儲水、洗澡)

[出示句子：只有在下雨的日子裏，大家纔可以痛痛快快的洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

2.請大家輕聲地讀一讀句子。

3.師：從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情?

假如你就是這羣孩子中的一個，你會怎樣表現你的歡快?

你的耳邊彷彿聽到了什麼?

那些大人們又會做什麼呢?

4.交流。

5.追問：我們通過朗讀、想象、描寫充分感受到了人們的歡樂。但老師

想問問大家：此情此景，你還覺得在雨中的人們僅僅是在洗澡嗎?

師：這那裏是在洗澡啊，分明是在享受，是在過節，並且是狂歡節啊!這

段文字把水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來了，而這短暫、難得的痛快背後是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水這樂，更反襯出了缺水之苦。所以說——水，水成了村子裏最珍貴的東西。我們再讀讀這段話，邊讀邊回味當時的場面。[幻燈片出示句子]

6.師生接讀。(出示第三自然段的1、2、3句話)

(生接讀)然而……更多的……特別是……

就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那裏畢竟太少了。更多的是乾燥和

炎熱。特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之後，男女老少都有一種將要被風乾的感覺。[出示狗尾巴草]

師：是啊，在記憶中，“我”出生的地方永遠缺水，缺水，缺水!所以，

我的童年雖然遠去了，但關於水的記憶依然清晰地留在我的腦海中。

(三)學習第三部分

1、雨天是可遇而不可求的，夏天，更多時候是母親用水窖裏的水爲我們納涼。[出示水窖]自讀課文的2—5段，看看母親用一勺水給我們兄弟四人沖涼的感覺是怎樣的?(在你印象深刻的語句下圈畫、批註。)

2、學生默讀後交流。師引導、點撥，相機指導朗讀。

3、細細品味描寫母親動作的詞語，從中你體會到了什麼?

(1)“一邊……一邊……”體會母親想讓孩子更涼快的心情。

(2)緩緩與傾注是否矛盾?體會即使是一勺水對我們來說已經非常滿足了，甚至是一種奢望了，說明水的珍貴。

4、誰來把你的'感受通過你的朗讀傳送給大家。

5、引讀“頓時——”

6、這一段文字也深深地打動了我，老師配樂朗讀。

從頭頂傾注而下的水，

滑過了

我們的臉

……

地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

7、聽了老師的朗讀，你有什麼感覺?

8、作者就是用詩一般的語言，寫了一勺水帶給四兄弟的美妙體驗，讓我們深切的體驗到藏在水窖裏的水是多麼珍貴，也讓我們感覺到了——(出示：生齊讀：水，成了村子裏最珍貴的東西。)

9、水給我們兄弟四人帶來如此的享受和愉快，作者把母親的這句話也牢牢地記在心頭。

[出示]母親的話：“你們真的是餓壞了。”請同學們說說自己對“餓”的體驗。

(水對於他們來說已經成了一種能讓生命延續的食糧了;水對他們很重要，水對於他們來說很珍貴。)所以，原來的題目叫“餓水”。

(四)總結

1、在作者的童年浪花中，那雨天脫得光溜溜在雨中洗澡帶給作者的痛快如此記憶猶新，驕陽似火的晴天裏母親用一勺水爲我們沖涼，更讓我們刻骨銘心。所以……

師：多少年以後，“我”依然清晰地記得……[出示句子：記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼裏去挑，經常要排上一個小時的長隊，纔可以挑上一擔回家。]

多少年以後，“我”依然清晰地記得雨中的狂歡……[先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然後大人們也加入到了洗澡的行列裏來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿着短褲，女人們則穿着長衣長褲。]

多少年以後，“我”依然清晰地記得母親用一勺水帶給我們兄弟四人的幸福。

同學們，缺水給村裏人帶來“苦”，但在作者的文章中，我們卻絲毫找不到“苦”的影子，我們發現更多的是水給村裏人帶來的“樂”，你說作者爲什麼這樣寫?

[幻燈片出示：這是一種反襯的寫法，愈是寫用雨水“洗澡”的痛快，愈反襯出平時不能“洗澡”之苦;愈是寫“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反襯出平時無水“淋浴”時的難受。在這種“樂”中，包含着缺水的苦澀，可以讓讀者更深刻的體會到水的珍貴。]

2、我們感受了水給作者帶來的樂，更感受出了缺水帶給我們苦，感受到了“水成了我們村裏最珍貴的東西”，你此時最想說什麼?(珍惜水資源)

3、老師要送你們一句話：有水莫忘缺水時，莫要痛快一時，痛苦一輩子。

(五)作業(出示)

1、請同學們交流蒐集到的有關節約用水的名言警句。

2、設計兩條節約用水的宣傳語或是寫段小文章談談你學了本課的感受。

3、觀察你家裏一天的用水情況，把你的感想寫下來。

26水挑水艱辛

板書設計：最珍貴的東西雨中洗澡痛快珍惜水

一勺水納涼舒服節約水

語文五年級教學設計13

教材說明：

我家住在大海邊，是第十一單元大海中的一首兒童詩，它富有海邊漁村生活氣息，與學生的生活實際相融合，能激發學生的學習興趣，同時，它安排了12個能認的字和6個學寫的字，引導學生拼讀、聽讀識字，課文插圖也非常美，這是一篇陶冶孩子情操的好文章。

這篇兒童詩分兩課時完成，今天我教學的是第一課時。

教學目標：

⒈過程與方法：

⑴通過小組合作學習，以及生活中的識字，培養學生的合作學習能力和自主、獨立識字的`能力。

⑵通過小組合作，閱讀理解詩文，繼續培養學生聽讀識字能力和閱讀習慣。

⒉知識與技能：

⑴能認識12個生字。

⑵能正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑶藉助畫面初步感知課文內容。

⑷培養想象能力，初步用完整的話表達自己的想法。

⒊情感態度與價值觀：

使學生感受美，欣賞美，瞭解大自然中大海的美麗。初步滲透對大自然的愛。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：你見過大海嗎?大海是什麼樣的?(師畫大海)

這就是波瀾壯闊的大海。

師：我們今天就來學習11單元，主題是大海。我們的朋友丁丁家住在大海邊的月亮灣，他也想給你們講講漁村裏的故事，你們願意聽嗎?

生：願意。

師：我們來學習本單元的第一課《我家住在大海邊》。(師板題並釋題)

二、初讀課文

⒈請同學們看書。把書翻到56頁，把書平放在桌子上，拿出筆來，自己試着讀課文，遇到不認識的字用筆圈上。

⒉遇到不認識的字該怎麼辦呢?

⒊同學之間互相檢查，讀音是否正確。

⒋個別讀課文。

三、識字

⒈教師貼卡片，學生讀準字音，認清字形。

⒉快速讀12個生字。

⒊個別讀12個生字。

⒋分別用“住”“位”組詞，並說一句話。

四、誦讀課文

⒈師範讀：這麼美的景色，老師也忍不住要讀課文了。要求：讓學生評價老師讀得怎麼樣。

⒉就像老師讀的那樣個人練讀。

⒊小組合作：你喜歡讀哪句，就讀哪句，選出小組讀的最好的。

⒋學生個別讀，進行評價。

五、拓展延伸，展開想象

⒈教師放音樂並敘述：

讓學生說說，你彷彿到了大海邊，說說自己想到了什麼，好象看到了什麼。

六、這首詩學完了，你都學會了什麼，有什麼感受?

七、佈置家庭作業。

板書設計：11、大海我家住在大海邊

語文五年級教學設計14

【教學目標】

1.學會生字詞，學習詩歌理解內容。

2.個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。

3.提升學生對詩歌的解析能力，並發展對詩歌的喜愛之情。

【教學重點】

1.能正確、流利、有節奏的朗讀並能背誦這首詩。

2.能想象並說出《村晚》所描繪的景象。

【教學難點】

個性化理解詩歌。

【教學道具】

大黑板，每人一份表格，課件。

【教學過程】

一、遊戲引入，營造情境。

二、初感詩歌，激發疑問。

1.我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，

他的名字叫——雷震（板書）。

指名解題：看了詩題，你想到什麼？

（“村晚”意思就是鄉村的傍晚，這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。）

這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。

自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。

2.好，詩已經寫完了，現在誰能願意來爲大家讀一下這首詩呢？

（指名讀）

讀完後教師組織學生評點一下朗讀情況。

3.激發疑問。

讀了這首詩，誰有問題嗎？

讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的'記號。

師：好，還有問題嗎？（肯定已經沒有學生再有問題了）如果沒有，那我們就要開

始運用我們的智慧來解決這些問題了。

三、指導學法，理解詩歌。

1.開始嘗試通過各種方式解決問題。

2.集體交流。

3.誰能將自己對整首詩的理解說說看？

學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

四、深入誦讀，表達感悟。

1.詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什麼呢？（指名說）

2.提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

3.學生自由練讀。

4.指名讀，學生評議。

5.指名有感情地朗讀。

6.誦古詩。

五、拓展延伸，善加積累。

《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家蒐集了一些像《村晚》一樣描寫鄉村景色的古詩，併發到了社區中，現在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。

請同學們分成小小組進行交流：

A、選取你們組喜歡的一首詩，並討論：你從中感受到了怎樣的美景？再完成表格。

詩題季節描寫的景物

B、嘗試着吟誦好這首詩。

語文五年級教學設計15

l教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的第二自然段

2.學會本課三個生字，會認線內的三個字，理解由生字組成的詞語

3.感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富

l重難點怎樣通過讀來感受小外甥對月亮的喜愛以及體會美麗的深夜的月景

l課時總共兩個課時，本堂課上一個課時

l教學過程

㈠背古詩導入課題

1.老師背誦古詩的第一句,讓學生接着背下面的詩句,向學生提問詩名和作者

u過渡句:(師:大家背得都很流利,一定很喜歡月亮吧,那麼你們覺得月亮美嗎?美在哪裏呢?生:自由的想象並表述月亮在自己頭腦中的樣子)

2.引入課題:下面讓我們一起來看看作者和小外甥眼中的月色又是什麼樣子的,他們是什麼心情,要解決這些疑惑,讓我們一起來學習這篇文章—望月

㈡初讀感知

1.自由把課文朗讀一遍.

朗讀要求:將每段用數字標記;將生字詞作上記號並查字典，相互討論

弄清意思;能用自己的話概括文章的大意

老師任務：檢查朗讀情況，包括字詞和大意。(關於“鍍”的講解)(老

師總結文章的三層意思，其中第二層又有四個小故事)

2.再細讀文章直接描寫月色的一段文字，談談你讀後的感想

㈢具體細節精讀感悟

u過渡句：大家不同的心境就會體會到不同的感覺，總之都是美的感受，那麼讓我們一起來看一看“我”和小外甥在這種月色之下又是什麼擁有什麼樣的.感情呢?請把文章的3—20段仔細讀一遍

1.3—4段，感受小外甥對月亮的敏感和摯愛

師讀第三段，生接着讀第四段，問：通過小外甥的話語和表情，你讀出了他的什麼感情?(重點點撥句子：是月亮把我叫醒了…凝望着天上的月亮出神.此時可以帶領學生聯想自己躺在晃盪的船艙中,月亮…)

2.讀5—13段,通過寫小外甥向“我”挑戰背古詩，體會他對月亮的喜愛之情

師問：同學們平時喜歡向別人挑戰嗎?喜歡在哪些方面向別人挑戰呢?

生自由發言

老師總結只有當你擅長某種技能時，你纔會向別人挑戰，說明小外甥知道很多寫月亮的古詩(此時可以將學生分成兩組，分角色朗讀他們的對話)

3.讀14—19段，體會小外甥對月亮豐富有趣的想象

u過渡句：我們來想一想，十二段“……”表示的是什麼意思?

挑戰難分勝負，而小外甥的思想卻慢慢地移向了另外一個問題“月亮象什麼?”

(這裏老師可以先問學生，你們覺得月亮想什麼?在與小外甥的回答對比。側重於讀"這是明亮的眼睛……彷彿在講一個現成的故事。”呼應上文的“愛幻想”“聰明好學”

4.讀20段，體會小外甥天真的童心和心繫月亮，深沉着迷

總結前面“我”和外甥的對話，提出下節課要賞析的內容----文中“我”和小外甥挑戰古詩的講解。