五年級語文教學設計【推薦】

作爲一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的五年級語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

五年級語文教學設計1

教材分析：

《柺杖》是京版實驗教材第9冊第一單元第二篇課文，屬於敘事性文章，全文以柺杖爲線索，按照事情的發展順序講述了“我”帶着爲丈夫買的柺杖乘車，一位小姑娘以爲“我”是腿腳不便的人給“我”讓座並一路照顧“我”，“我”爲了不傷害小姑娘的愛心提前三站下車並在再次上車時高舉柺杖的故事。結局出人意料，又在情理之中，讀後引人深思。文章把“讓座”這個老舊的題材寫得很有新意：1、誤會連生，一波三折。2、幾處出人意料3、立意新：不是旨在讚揚小姑娘，更是表現人與人之間互相關愛的美好情感。

學情分析：

剛剛升入五年級的學生具備了初步的閱讀能力，積累了一些閱讀方法，能初步把握主要內容、感知人物形象、感受人物情感。學生有讓座的生活經歷也有幫助他人的意識。在第一課時學生初步瞭解了課文內容，理清了層次結構，感知到了小姑娘的樂於助人，但對“我”的做法和感受缺乏理解。

教學目標：

1、在體會小姑娘表現的基礎上理解“我”的表現，感受人與人之間的關愛之情。

2、體會文章是怎樣把老題材寫出新意的。

3、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

理解“我”的做法和感受，體會人與人之間的關愛之情。

教學方法：

本課時的教學以學生的學習經驗讀書感受爲基礎，以語言爲立足點，引導學生讀中感悟，走進主人公的內心世界，體驗作者的情感；在討論啓發中體會文章寫作特點。

教學準備：

ppt課件

教學過程：

一、回憶對小姑娘的印象歸納小姑娘對“我”的幫助。

1、回憶課文主要寫了幾個人物？小姑娘給你留下了什麼印象？

2、瀏覽課文，說一說小姑娘是怎樣幫助“我”的。（要求以情況、做法爲要素進行表述）

設計意圖：初讀後學生對小姑娘特點的把握並不難，本環節設計目的此環節的設計意在學生初讀認知的基礎上，整體回顧課文，培養學生的歸納能力、條理清晰的表達能力，同時爲下一個環節做好鋪墊。

二、理解“我”的做法和感受體會互相關愛之情。

過渡：把學生的視角轉向“我”：小姑娘純真善良、熱心真誠令人稱讚，可課文僅僅是在寫小姑娘嗎？

（一）“我”是怎樣爲小姑娘考慮的？畫出相關語句。

（二）理解“我”的做法體會“我”爲小姑娘着想之心

過渡：“我”直接向小姑娘說明自己是健康的人豈不是更爲她着想嗎？

1、默讀課文，聯繫小姑娘的做法和我的表現，思考：“我”爲什麼要這樣做？

2、彙報交流順學而導。

導學。

第一步：在什麼情況下“我”做出這樣的決定？（是“我”明白自己在享受特殊照顧後做出的決定）

第二步：抓住“恍然大悟”，聯繫小姑娘的表現，想象“恍然大悟”的內容。

“恍然大悟”是什麼意思？“我”突然明白了什麼？

意圖：引導學生結合小姑娘的表現：站在文中“我”的角度進行想象，體會“我”的感受。

出示。

結合小姑娘的表情理解：由於“我”製造誤會還“婉言謝絕”辜負小姑娘的'好意，造成了小姑娘“尷尬”的自責心理。

結合小姑娘的語言動作並聯系生活實際理解：小姑娘的好意被拒絕，卻還是對我發自內心的真誠幫助---所以我感動。

第三步：創設情境回扣釋疑。

換位思考走進“我”的內心。對話：這位手拿柺杖的阿姨，您明白了小姑娘把您當成了“腿腳不便”的人來熱心照顧。您爲什麼不直接向她說明，反而作出了提前下車和下車裝瘸的舉動呢？

（預設：我怎麼會讓這個善良的小姑娘再次陷入尷尬呢。自己一個健康的人不能再享受這份特殊的關愛，還有三站纔到達目的地，“我”一定要提前下車，爲了把戲做足，保護小姑娘的愛心，“我”還要在下車時裝瘸。）

設計意圖：以上這幾個層次的學習採用了聯繫上下文、抓重點詞，換位思考揣摸人物內心的方法一步步走進人物的內心世界，使學生從初讀時對 “我”的想法的懵懂認識逐漸清晰，更好地體會“我”的情感，進一步感受“我”對小姑娘的關愛之心。

（三）感悟互相關愛之情。

1、出示：讀一讀：你從中感受到什麼？（“我”和小姑娘互相爲對方着想的美好情感）

2、回顧第二部分，朗讀體會：師引讀“我”的表現。

當我拿着柺杖剛上汽車時，小姑娘----生接讀。

當我不明就裏，婉言拒絕她的好意時，小姑娘----生接讀。

當汽車再次啓動，我的身體前仰後合，本能地握住柺杖時，小姑娘----生接讀。

當我被小姑娘的真愛所感動，謊稱自己馬上要下車時，小姑娘----生接讀。

當我爲了保護小姑娘的愛心，佯裝殘疾，拄着柺杖一拐一拐地下車時，小姑娘---生接讀。

當目送汽車遠去時，我……

設計意圖：引導學生從“我”爲小姑娘考慮的角度抓住“我”的做法上鉤下聯，從探尋“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活動----抓住“恍然大悟”—結合小姑娘的表現理解“我”的情感----回扣對做法的理解，感受互相關愛的一幕。使學生在老師適時引導中層層深入，從而感悟到“我”和小姑娘的互相關愛之情。

（四）理解“我”再次上車時的舉動體會“我”爲他人着想之心。

1、結尾這樣寫：你怎樣認識“我”的表現？出示。

點撥一：“傷害”指什麼？

來自起初“我”的不領情；來自我的無意“喬裝”，使小姑娘幫助一個健康、不需要別人關照的人；來自讓出的座位被一個小夥子佔去……

點撥二：是什麼讓我於心不忍？我會想什麼？

（別人這樣關心我，我不該再傷到別人的心，我更要爲別人着想）

理解“我”這樣做的目的：“我”想以這樣的舉動告訴大家：我是一個健康的人，是一個不需要特殊的照顧的人。

2、帶着理解再次朗讀結尾，體會“我”的愛心。

設計意圖：此環節設計的目的是在感悟“我”與小姑娘互相關愛的美好的情感後，引導學生結合“我”再次上車之舉把認識提升到“我”對他人的關愛上。

三、讀寫結合，表達所想所感

（一）讀完這篇課文，同學們一定有許多感受。在生活中，面對來自他人對自己的幫助，我們該有怎樣的思考呢，請結合課文內容聯繫生活實際寫下自己的想法和感受。

設計意圖：現在的學生多爲獨生子女，得到來自他人的關愛比自己相應付出的要多得多。這樣的練筆旨在使學生能結合對文本的體驗，對生活中問題進行思考，受到情感教育，同時訓練學生的表達能力。

（二）若有學生沒有內容可寫，可指導。

1、面對別人對自己的幫助時你有什麼感受？

2、你該想什麼？怎麼做？

（三）發現個別問題及時指導。並選出有代表性的內容展示，集體評價，及時修改。落腳點在人與人之間互相關愛，特別是“該如何面對別人對自己的幫助”這一層面上。

設計意圖：使學生把從對文本的感悟中提高到對身邊人或事的思考，從中受到教育。

四、總結全文，體會寫法。

小組討論，集體交流。

1、體會題目的作用。

課文明明寫讓座風波，以“柺杖”爲題好在哪兒呢？

※事件是由柺杖引發的。

※給人以新鮮感，讀題目會使人產生一連串問題，引起讀者的閱讀興趣。

2、體會課文的“老題材出新意”。

（1）我們的作文中一般寫“讓座”是爲了表現助人爲樂的人，本文有什麼不同？

不是讚揚讓座人的品質而是表達人與人之間的互相關愛之情。---目的不同

（2）課文爲什麼吸引我們？（寫了許多讓我們意想不到的內容）

※一般給腿腳不便的人讓座，課文中被照顧的“我”卻是個正常人。

※給“我”讓座“我”不但沒坐反而提前下車還下車裝瘸，並且再次上車時把柺杖提得高高。

設計意圖：在討論交流中使學生關注課文的寫作寫作目的和選材，爲學生的習作提供借鑑。

3、學生總結本節課的收穫。

4、結束語。

一根柺杖引發的讓座風波讓我們感受到了人與人之間互相理解、互相關愛的美好情感，也讓我們有了更多的思考：愛人者，人恆愛之。因爲有愛，所以感恩，因爲感恩，所以有愛。課文的寫作方法也同樣值得我們學習，需要我們在今後的習作中慢慢揣摩。願同學們能用心去觀察身邊的人和事，用筆寫下人間的真情。

板書設計：

柺杖

小姑娘：讓座 照顧

互相關愛

我：提前下車 裝瘸

上車 高舉柺杖

五年級語文教學設計2

一、導入：

師：大家都預習過課文了，下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收穫呢？自由談一談。

學生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的ABB的詞語，以及有關蕭紅的資料等。

師：在《呼蘭河傳》裏邊，蕭紅用了大量的文字寫了這個園子，而且寫得非常細緻入微。一個普普通通的菜園，爲什麼會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。

學生找到第一、二和第十七小節。

第一、二小節：請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛，生機勃勃並圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。

第十七小節：

師：（出示幻燈片）自由讀，讀着讀着，你就會產生一種感覺，腦子裏馬上會出現哪一個詞語呢？

生：自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。

請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。

師結合板書“自由”。

二、品讀：

1、自然的自由。

師：仔細閱讀第十七小節，你覺得

①什麼是隨心所欲的，自由的？（花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）②這個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”？請做上記號。

學生自讀自悟，抓住“願意……就……”“想……就……”“一會兒……一會兒……”“又……又……”等詞語、句子進行交流，感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。

師：注意到了嗎？這個片段中一連用了11個“就”字，讀起來是不是有點羅嗦？談談自己的感受。

生：（讀起來很順暢；感覺園子裏的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣說出來的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。）

師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字裏行間都體現了兩個字――“自由”。

齊讀第十七小節。

想像體驗。師：（引讀並出示幻燈片）。一到了這個園子裏，我就玩了起來，鬧了起來，不知不覺地，園子裏的一切都活了，

我就變成那倭瓜啦！我_____就______；

我就變成那黃瓜啦！我______就______；

我就變成那玉米啦！我_______就_______；

我就變成那蝴蝶啦！我________就________；

我就變成（ ）啦！我想_______就________。

師：當蕭紅寫到這裏時，你覺得她此時此刻的心情如何，會有什麼樣的表情呀？

生：（手舞足蹈等等。）

師：多麼幸福，多麼快樂呀！讀書就是要和作者一起體驗，讓我們齊讀第十七小節。

（幻燈片出示第十七小節，師生合作背讀片段。）

2、人的自由。

師：園子裏的動植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪裏可以看出來，請大家找到相關語句，並畫下來。

交流。（第四、五、十三、十四、二十小節。）

指導朗讀第四小節：大家想跟着祖父一起到園子裏走走嗎？那就讓我們來美美地讀一讀吧！

師：是啊！在園子裏，祖父在做農活，而我在做什麼呢？我的活動和祖父有哪些不一樣，你們發現了嗎？從中感受到什麼？

（幻燈片出示第四、五、十四小節內容，分小組朗讀。）

師：發現了嗎？結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。

她是怎麼“鬧”的，如何寫具體的？找出相關語句。

正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書：快樂）

（過渡：學到這裏就結束了嗎？那你覺得還有什麼讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關內容。）

3、感受祖父的愛。

引導讀第五到第十二小節，談談體會到了什麼？

生：體會到祖父對自己的關心。

師：特別是從哪些詞語中表現的`？

（三個“笑”。）

師：這裏一連用了三個“笑”，在蕭紅眼裏，祖父是一個怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）

師：你還從祖父的“笑”讀出了什麼？（寬容和耐心）

師：是啊！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛。（結合板書“愛”。）

師：那我們一起來分角色讀讀，讀出滋味！

（師生合作朗讀片段。）

三、超越文本。

師：同學們，現在你知道題目爲什麼叫《祖父的園子》了嗎？

生交流。（留戀和紀念）

師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那裏知道了什麼是真正的自由和快樂，享受到了什麼是愛。所以纔會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？它普通嗎？

（師引）那是一個裝滿――自由的園子；那是一個裝滿――快樂的園子；那是一個裝滿――愛的園子。

四、延伸練筆。

師：假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子裏玩着，鬧着，玩累了，就在園子裏的一棵榆樹下睡着了，一覺醒來（ ）。

五年級語文教學設計3

一、知識積累與運用

1、根據拼音寫漢字。

生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )

2、給下列加點的字注音。

眼瞼（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雛鳥（ ）

3、文學常識

本文作者 ，小說家，著有長篇歷史小說 。

二、朗讀課文、整體感知

1、課文寫了一件什麼事？作者對珍珠鳥有怎樣的.一種感情？

2、“我”在與鳥兒相處中得到什麼感受？

三、自主探究課文

朗讀課文，畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在我的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？

四、小組合作探究課文

1、“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話應該怎樣理解？

2、怎樣做才能產生信賴？

3、在你看來，爲了在人與自然、人與人之間創造這種境界，我們應該做些什麼呢？

五年級語文教學設計4

[教學目標]

1.指導學生邊聽錄音邊瀏覽課文，瞭解相聲的藝術特點和語言特色。

2.指導學生通讀課文，體會故事中的人說話囉唆的特點，明白簡潔明快地說話的重要性。

3.指導學生了解相聲是以說、學、逗、唱爲主要表現形式的語言表演藝術，培養其對相聲藝術的興趣。

[重點難點]

1.教學重點：引導學生在笑聲中得到啓迪，說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。

2.教學難點：引導學生體會相聲的表現形式，感受幽默風趣的語言帶給我們身心的愉悅;練習說這則相聲，增強對相聲藝術的理解。

[課時安排]

1 課時

[教學過程]

一、談話導入

同學們，你們喜歡聽相聲嗎?相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受人們的喜愛，在春節聯歡晚會、大型文藝晚會上是必不可少的節目。我國也涌現出了一批傑出的相聲表演藝術家，你們都知道哪些呢?(學生七嘴八舌地發言。)今天，我們就要來欣賞一則由馬季、郭啓儒合說的相聲《打電話》。

二、學習課文

1.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2.再次默讀課文，思考：這則相聲講了一件什麼事?(講了一個人打電話約朋友看戲，卻很囉唆，最後甚至還耽誤了看戲的時間。)

3.請同學們和同桌的小夥伴一起合作讀讀這則相聲，看看兩個人的分工有什麼不同。

說說你們各自讀不同的角色的體會。(甲主要是扮演故事中的角色，說的話也特別多，也比較好笑，他的語言推動故事的`發展;乙是在一旁針對甲的每一句話發表感慨或作補充的，他的話比較短小，就像一個尾巴似的，但他的話使甲的語言更富感染性。兩個演員的對話互相配合，才能呈現相聲的藝術性。)

三、拓展練習

1.剛纔同學們是“讀”相聲，那麼，怎樣纔是“說”相聲呢?我們一起來欣賞一下這則相聲的原創者——相聲大師馬季、郭啓儒的精彩表演。(多媒體播放相聲《打電話》。)

2.看了相聲演員的表演你有什麼體會?(說相聲的時候可以加上自己的表情、動作，可以誇張一點，配合語言表現出它的感染力;兩個人的配合更要默契。)

3.找自己要好的小夥伴合作說說這則相聲。

4.集體交流，評選“最佳搭檔”。

四、總結

今天，我們瞭解了相聲這種語言表演藝術，從同學們的笑聲中我們體會到幽默風趣的語言能帶給我們身心的愉悅。當然，我們祖國的語言文化是相當豐富的，同學們可以在學習中積累語言，在學習中運用語言，感受祖國語言的魅力。

五、板書設計

打電話

語言表演藝術

五年級語文教學設計5

教學目標：

1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的薰陶。

2、聯繫全文正確理解句子所表達的思想感情。

3、 有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

培養學生按順序觀察事物的能力，並適當展開想象。

教學難點：

憑藉語言文字想象海上日出動態過程

教學時間：兩課時

課前準備：預習課文 字典 紙 水彩筆 投影儀

教學過程：

第一課時

一、導語：

從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內容寫什麼？“這不是偉大的奇觀麼”，“這”和“奇觀”各指什麼，海上日出究竟有什麼“奇觀”呢？

二、以讀爲主，讀中探究

1、自主讀書

要求：

（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、彙報交流

（1）以學習小組爲單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、自主性練習設計（以下四題任做兩題）

1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。

2、課文最後說"這不是偉大的奇觀麼"，你同意這說法嗎？爲什麼？說說你的理由。

3、按課文填空。想象句子描繪了怎樣的畫面，並說說用上所填詞語的好處。

（1）太陽像（ ）什麼重擔似的，慢慢兒，（ ）地，使勁兒向上升。

[學生活動設計]：

朗讀 討論

作畫 背誦

如若逐句講解，原本蔚爲壯觀的日出景象會變得支離破碎，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。

（2）光透過雲縫（ ）到水面上，（ ）出哪裏是水，哪裏是天，只看見一片燦爛的亮光。

（3）的光芒給黑雲（ ）一道光亮的金邊。後來，太陽（ ）重圍，出現在天空，把一片片雲（ ）紫色或者紅色。

4、根據課文的描寫，發揮自己的想象，畫出海上日出的樣子。

第二課時

一、品讀美文

1、讀文作畫，感知語言

讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的'語言。

2、評畫學文，品味語言

評畫的實質就是教師引導學生對課文“咬文嚼字”，從而品味其規範的語言，領悟語言形式是怎樣被用來貼切地表情達意的

3、賞畫誦文，積累語言

藉助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規範的語言。

4、看圖作文，運用語言

向學生展示一幅日落圖，讓學生試着描繪日落這一動態的景觀。

二、結束語：

課文給我們帶來了美的享受。在浩瀚無垠的大海上，光芒四射的紅日噴薄而出，這自然界的偉大奇觀深深地打動了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行見聞整理成《海行雜記》39篇，將其中的一篇遊記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第23篇。

板書設計：

張貼學生的畫

反饋：

“海上日出”蘊含的科學道理爲什麼“太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光”？剛升起的太陽是紅的，是因爲早晨海面上有大量的水蒸氣，太陽光透過水蒸氣發生折射，呈現爲七色，而紅光穿透力強，所以人們只能看到紅色。“沒有亮光”是因爲太陽剛升起時光量不大，透過海面上飽含水蒸氣的空氣層，光線被反射、吸收，能量消耗很多，光線透不過來，所以沒有亮光。

爲什麼太陽“使勁向上升”是“一縱一縱”的？早晨海面上大量水蒸氣被蒸發上升，水蒸氣不斷向上運動使陽光產生波動現象，所以看太陽時，就產生“一縱一縱”的感覺。

五年級語文教學設計6

教學設計思想：

1、充分體現課程整合的思想，教師利用學生已有蒐集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發學生的情感，爲學習語文奠定情感基礎。

2、從教學實際出發，將課件作爲學生與文本交流,師生情感交流的橋樑，創設學習氛圍的工具。

3、利用網絡環境開放課堂，開放學習過程，爲學生的自主學習創設寬泛的空間與條件，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。

教學目標：

1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7 自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

2 、感受軍需處長一心爲公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

教學重、難點

１、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

2、從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

教學方法 ：

採用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯繫”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

教學工具 ：多媒體課件

教學過程

一、讀課題引入。

1. 導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，滿懷激情地導入新課：

2、板書課題, 《豐碑 》 生：齊讀題目。

3、齊讀課題,引導質疑:課文講的是一塊高大的石碑嗎?在文中具體指什麼?軍需處長的身體怎麼會成爲一座晶瑩的豐碑呢？

二、自瀆、質疑、合作、探究。

1. 感受艱難:這就是那隻裝備極差的紅軍隊伍，在已經被凍成了一個大冰坨的雲中山艱難地跋涉着，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？

2. 從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

3.品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？（第七自然段）找出描寫軍需處長動作，神態及外貌的句子。

4.感知形象。從描寫軍需處長動作、神態穿着的句子中你體會到什麼？引導學生結合自身對嚴寒的體驗，瞭解軍需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。

5.入境體驗。軍需處長在死神面前表現得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等詞，體現了他舍已爲人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）

6.指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）範讀，指名讀，齊讀。

將軍看到此情景，神情有什麼變化？讀描寫將軍神情變化的句子，體會將軍“嚴峻、抽動、吼道”的原因。

讀將軍“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什麼？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什麼原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因爲他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的軍需處長！）

過渡：當將軍知道凍死的是軍需處長時，他有何表現 ？

7、自己作爲將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。從哪裏體會？

（我是從將軍久久地站在雪地裏，眼睛溼潤了。 我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。）

體會此時將軍的思想感情？

體會到將軍自豪的心情，他爲軍需處長的精神而自豪，爲紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。

如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？ 這句話，換個說法怎麼說？

勝利只屬於這樣的隊伍，不會屬於別人。

爲什麼勝利只屬於這樣的`隊伍，不會屬於別人 ?

因爲軍需處長的精神和信念感染和鼓舞着每一個戰士

還因爲紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因爲他們憑着堅定的革命信仰,頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬於這樣的隊伍.

我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以纔有了中國革命的最後勝利。

三、真情朗讀,頌揚英雄

氣氛薰陶，讀中昇華。

1、在低沉的哀樂聲中教師總結。

2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。

3、討論“晶瑩的豐碑”在這裏指的是什麼？（大雪覆蓋中的軍

需處長身軀）再一次出示軍需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已爲人、勇於獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）

4、指導懷着對軍需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。

再次感受軍需處長不怕犧牲，捨己爲人、爲自己想的少，爲別人想的多的崇高精神.

四、課堂訓練 填空：

你是一座（ ）

你把（ ）給了（ ）

而自己卻（ ）

你用你的（ ）告訴我們，紅軍隊伍

一定能經受得住（ ）

你用你的（ ）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅軍隊伍是（ ）

啊！你的確是我們心中的一座（ ）。

五、總結拓展,昇華中心

總結:正因爲 在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好軍需處長，有關心戰士的好將軍，因爲有許許多多這樣的隊伍組成了我們革命的隊伍，他們憑着堅定的革命信仰、頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬於這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）

板書：

豐 碑

神情鎮定安詳 凍僵的老戰士 衣服單薄破舊

軍需處長 毫不利已 專門利人的革命精神

五年級語文教學設計7

教學目標：

1.通過情感渲染，引導學生回味親身經歷的或者看到、聽到的感動的事，解決“寫什麼”的問題。

2.抓住日常生活中的動情點，對人物的特點進行細節描寫，解決“怎麼寫”的問題。

教學重點、難點：

指導學生如何動情點，通過細節書寫“感動”，體驗真情。

教學過程：

一、情景導入

1. 板書：感動

2.播放視頻《交易》

3. 在剛纔的這段視頻裏，最令你感動的是什麼地方?請結合自己的實際談談你的感受。

二、互動交流，感受真情

1.回憶自己看到的、聽到的或親身經歷的，令自己感動的事，想想先說什麼，再說什麼，準備與大家交流。

2.學生交流：請幾位同學講述自己的故事

點撥：根據學生髮言，幫助學生拓展思路。

3.引導評議：哪位同學講述的事情打動你?爲什麼打動了你呢?

4.小結

(1)每個人講的故事都是令自己感動的，但爲什麼有的同學講的就能更打動別人呢?

(2)在我們剛纔的交流中，你認爲哪位同學評議得最好，好在哪裏?

三、從述到寫，說寫結合

1.揭示本次習作題目—— 一件令我感動的事

2.從題目上看，我們的`習作要以什麼爲重要的寫作內容?

3.閱讀範文

夜已經很深了，繁星灑滿了天空，它們不停地對我眨着眼睛。我並沒有睡覺，而是在牀上眯着小眼，仔細地觀察媽媽的一舉一動。只見媽媽悄無聲息地走進來，用她那細膩而光滑的雙手輕輕地把我的被子蓋好，然後撫摸着我的臉蛋，那感覺好似一陣春風輕柔地撫過我的臉頰，頓時感覺心情無比舒暢。忽然一種想法油然而生：人世間的母愛竟是如此偉大，如此溫暖!

深受感動的我思考着：天色已經這麼晚了，媽媽並沒有睡覺，爲了讓我睡得更加溫暖，更加舒服，媽媽犧牲了她的睡覺時間，把所有的心思全部放在了我這裏。母愛竟是這樣無私!

想到這兒，我再也忍不住“裝睡”的感受了，從牀上猛得站起來，媽媽帶着一絲詫異看着我，我說：“媽媽，你爲什麼不睡覺，而來給我蓋被呢?”“原來你沒睡着呀，媽媽以爲吵醒你了呢。你睡踏實了，媽媽才能睡踏實呀”。媽媽笑了，笑得格外燦爛，那笑容是多麼慈祥啊!

4.交流寫法

5.寫一段令你感動的事的片段，圍繞中心，說你想說的，不用寫開頭和結尾。

四、習作講評與修改

1.請幾位同學朗讀自己寫的片段，並說出自己寫的最滿意的地方與同學交流。

2.對習作提出建議

文章是否令你感動，感動在哪?

板書設計：

感動

寫法

抓住人物的動作 語言 神態 心理活動

敘事中抒情，寫出真實情感

五年級語文教學設計8

教學目標

1.有感情地朗讀課文，概括課文主要內容，瞭解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長、各有所短的道理。

2.瞭解作者採用的表達方法，學習作者留心生活、善於觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啓示的習慣。

教學重難點

1.理解五根手指的特點，作者運用哪些表達方法表現這些特點。

2.領悟其中的道理，學習作者留心生活，善於得到啓示的習慣。

課時安排

一課時

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1.談話導入:生活中有許多普普通通的事物，對於他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啓示。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第22課《手指》。

2.齊讀課題。

3.引導全班讀“導讀”。

4.指名反饋:讀懂這篇文章，就是要弄懂哪兩個問題呢?

二、同桌交流，整體感知

1.組織學生初讀，解除字詞障礙。

2.引導學生再讀課文，思考:課文主要寫了什麼內容?

出示提示:課文先總寫一隻手上的五根手指()，然後分別具體寫()，最後總結寫()。

3.請學生根據填空的內容，標畫出本文的中心句，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。

三、細讀課文，瞭解特點，感受內涵。

過渡:文章主要寫了一隻手上的五根手指各具姿態，各有長短，那麼他們各自都有哪些長處和短處呢?請大家再讀讀課文，找出相關句子。

1.學生帶着問題再讀課文，找句子，理解，同時完成表格。

手指名稱優點缺點啓示

大拇指

食指

中指

無名指

小指

(1)找出寫各手指長處的句子，讀一讀，並理解。

(重點體會表現大拇指吃苦耐勞、默默奉獻特點的句子:a抓住“相幫扶住、死力抵住、拼命按住、用勁扳住”等詞語;b體會“排比”的修辭手法在這裏起的作用;c感情朗讀。其餘句子略加點撥。)

(2)找出寫各手指短處的句子，讀一讀，理解，師簡單點撥。

2.議一議:

(1)你喜歡其中哪個手指頭?爲什麼?那麼讓你只保留這個，其他不要怎麼樣?爲什麼?

(2)從這裏你體會到什麼?你現在還認爲你說的那根手指最有用嗎?

(3)豐子愷先生是怎樣理解五根手指之間關係的?從哪裏知道的?(最後一句——手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能一致團結，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。)

(4)你從中受到什麼啓發?

3.昇華內涵。

(1)團結爲什麼能使力量變大?(取人之長，補己之短，充分發揮各人的`作用，凝聚成一股合力;大家互相學習，互相支撐等。)

“團結就是力量”

(2)手指需要團結合作，才能揚長避短，發揮最優效果，從而幫助主人完成各項任務;那麼，自然界、生活中這樣的例子也很多，你能舉一個類似的例子嗎?

a.造房子，既需要房樑也需要椽子、磚塊……方有方的好處，圓有圓的作用。

b.社會職業分工情況:既要有教師、醫生、科學家，也要有工人、農民、清潔工，只有分工不同，沒有高低貴賤之分。只要能自食其力，爲社會盡一份責任，都是高尚的，值得尊重和尊敬的。

c.火箭上天是一項偉大的事業，但少不了其中的任何一環，任何一環一個小小的失誤都有可能導致全局失敗。只有每個直接和間接參與者團結合作才能成功。

d.班級大掃除的分工，掃地，擦玻璃，抹桌子，倒垃圾等缺一不可。

四、品讀課文，感悟寫法，遷移運用

1.你喜歡讀這篇文章嗎?爲什麼?

意味深長:受到深刻啓發有趣:語言幽默、生動。(擬人、排比、比喻、設問等修辭手法的恰當運用，快速找出這類句子，朗讀回味。)

2.(課件出示)“閱讀鏈接”的小詩《手》，自讀感悟。

豐子愷(1898—1975)原名豐潤、豐仁，浙江崇德縣石門灣(今桐鄉縣石門鎮)人。1941年進入杭州浙江省第一師範學校，從李叔同學習音樂和繪畫。1919年師範學校畢業後，與同學數人在上海創辦上海專科師範學校，並任圖畫教師。1921年東渡日本學習繪畫和音樂，與朱自清、朱光潛等人結爲好友。

1924年在上海創辦立達中學。1925年創辦立達學會，參加者有茅盾、陳望道、葉聖陶、鄭振鐸、胡愈之等人。1929年被開明書店聘爲編輯。1931年，他的第一本散文集《緣緣堂隨筆》由開明書店出版。

七七事變後，率全家逃難。解放後曾任中國美術家協會主席、上海中國畫院院長、上海對外文化協會副會長等職。主要作品有散文集《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《子愷近代散文集》等十餘種，畫集《子愷漫畫》《繪畫魯迅小說》等多種，另有學術論著和翻譯作品多部，對我國的藝術教育作出了巨大貢獻。

豐子愷最負盛名的是他的散文作品。他的散文注意用語言狀物繪形，表現視覺色彩。他寫散文，總是選取自己熟悉的生活題材，表達自己的感受，用最質樸的文字坦率地表達出來，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，很容易打動讀者的心靈而引起共鳴。

五、作業佈置

小練筆，想想身邊有哪些事物讓你有所感觸，有所啓發，學習本課的寫法寫一寫，寫出事物的特點和自己的感悟。(如:五官的對話;標點符號的爭論;文具的爭吵等。)

六、板書設計

手指

各有所長各有所短

團結就是力量

五年級語文教學設計9

一、導入：

同學們，今天下午由楊老師陪伴大家一起來度過，見到大家楊老師很高興，所以楊老師想先跟大家做個遊戲，好不好？什麼遊戲呢？吹雞毛，規則很簡單，本次吹雞毛比賽爲兩組對抗形式，每組三人，雙方盡力將雞毛吹向對方場地雞毛落地時落在哪一方的場地上，哪一方爲輸，採用三局兩勝制，每局結束雙方交換場地，發“毛”權由雙方“包剪錘”決定。請一個小組派兩位同學上來！一人扔雞毛，一人吹，其他同學給你們小組的同學吶喊助威！（2分鐘）

二：新授

1. 剛剛的遊戲好玩嗎？這麼精彩的場面可不是每天都有，不管什麼時候回味起來都覺得很有趣，我想請大家用筆把它記錄下來，比一比看誰描述的最精彩！（3分鐘

2. 誰願意把你的作品給大家讀讀？

3. 師投影出示一個反面範例，他寫的怎樣？怎樣把文章寫得生動呢？今天楊老師就和大家一起探討人物的描寫方法。板書：人物描寫方法

4. 出示範例：武松打虎

怎樣才能把文章寫得生動呢？咱們先向名師請教請教。

同學們，知道這是選自哪部著作嗎？《水滸傳》22回，景陽岡武松打虎 ，我們一起來讀讀好嗎？

文段主要是通過什麼描寫來刻畫武松的？

寫得好不好？好在哪裏？

師小結：作者之所以能將人物寫得更豐滿、活靈活現的，是因爲作者用形象生動、細緻入微的動作描寫賦予人物鮮活的生命力，將人物塑造成了經典，讓我們的文學天空中羣星閃耀。

今天老師就和大家一起探討作文的描寫方法之一——動作描寫。板書

5. 同學們，你們認爲什麼是動作描寫呢？

（指名生回答）

師小結：人物的動作可以分爲表情動作、形體動作和其他各種動作。行動能把人的個性特點具體化、形象化。可以這麼說，描寫一個人物，有時沒有外貌描寫，但僅通過動作描寫就能夠體現一個人物的性格特點。

板書：表情動作 形體動作 其他具體形象

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細緻地描寫某一人物在某一情況下所作出動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的.性格特徵，有時候還能推動情節的發展。

三、如何進行動作描寫

1.通過作者的描寫我們彷彿看到了武松神勇無比的那一幕。同學們想想，作者是怎樣把武松打虎的經過寫得那麼扣人心絃呢？我們習作時怎樣才能寫出精彩的動作描寫呢？（小組合作討論，3分鐘）

2.小組派代表彙報：

3.好，請你告訴我，你從施耐庵老先生這裏學到了什麼好方法？（3個組）

4.師總結： 板書：

A、認真觀察，抓住特點。

B、按動作的先後順序有層次地寫清楚、寫具體。

C、抓住人物最有特徵的動作，準確而恰當的運用動詞，千萬不能籠統。（比如：“看”這個動作，在不同的情況下，可以用不同的詞，如：“盯”“瞅”“瞪”“瞟”“瞥”“瞻”……）你還能舉什麼例子？

D、把動作和表情結合起來寫。與修辭手法相結合。

E、加上心理活動

人物的動作描寫是反映人物的性格特徵，表現人物的精神品質。要想寫得描寫的準確生動，就是要寫出人物在具體事件或事情片段中“怎麼做”。板書

四、重新遊戲，仔細觀察

1.假如時間重新回到剛上課我們做遊戲時，你這次會怎樣做呢？想不想再體驗一次？再派一個同學上臺表演，其他同學觀察。

2.開始習作，不僅要寫出動作還要把自己的心理活動寫出來。（5分鐘習作）

五、講評

（1）說說他寫的怎樣？好在哪？

（2）不好在哪？還能怎樣改進？

六、師總結：作家老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。當代心理學家認爲，人的內心是看不見摸不着的，只有動作纔是真實可靠的。從這一意義上說，動作的確是透視人物心理的多棱鏡。很高興大家能把動作描寫的要點都滲透到我們的文字中，你們讓文字的力量顯得如此強大。其實在我們的生活中，美妙的瞬間無處不在，就讓我們做一個有心人，發現生活中的各種精彩，並將它們栽種在我們燦爛的文學土地上。這節課我們就上到這，下課！

五年級語文教學設計10

一、快板引入，梳理文路

1、師：當哩個當，當哩個當，當哩個當哩個當哩個當!

閒言碎語不要講，表一表山東好漢武二郎。

那武松學拳到過少林寺，膀大腰圓賽金剛。

這一天，思念哥哥回家鄉，中途路過景陽岡。

那山上，斑斕猛虎把人傷，英雄挺身上山崗。

這纔有，赤手空拳打老虎，爲民除害美名揚!

2、師生交流：這段快板說的是誰?(武松)

什麼事(打虎)

打虎之前還幹什麼(喝酒、上山)

【板書：武松、喝酒、上山、打虎】

3、這篇課文和以前的文章有什麼不同?

4、【文白夾雜，是古代的白話小說，例如：老虎——大蟲，喝酒——吃酒】

二、學習“喝酒”(第二段)——研讀語言，體會“倔強”

1、體會喝酒——酒量大，動作爽

師：武松怎麼喝酒?

(1)酒量——一般人三碗酒，武松喝十八碗，頂六個人酒量。

【出示：十八碗酒】

(2)豪爽——一般人小口喝(比劃)，武松一飲而盡

【出示：一飲而盡】

2、體會語言——豪爽、倔強的性格

師：武松不光喝酒還喜歡講話!那麼武松講些什麼?我們來研究研究!

出示：

武松(敲着桌子)∶“主人家，怎麼不來篩酒?你如何不肯賣酒給我吃?”

店家∶“客官，你應該看見，我門前旗上明明寫着‘三碗不過岡’。”

武松(奇怪地)∶“怎麼叫做‘三碗不過岡’?”

店家(得意地)∶“我家的酒雖然是村裏的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做‘三碗不過岡’。過往客人都知道，只吃三碗，就不再問。”

武松(笑)∶“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”

店家∶“我這酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出門倒’，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。”

武松(從身邊拿出些銀子來)∶“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”

【學生練讀——學生對讀(指導讀出人物神態，體會性格)——師(店家)和衆生(武松)對讀——師：讀得不錯!不聽勸告，要酒喝，你讀出一個怎樣的武松?(執拗、驕傲、倔強、豪爽)——【師：對!這就是倔強的武松!(板書：倔強)】

三、學習“上山”——研讀心理，體會“猶豫”

1、師：武松喝完了酒，提了哨棒，大踏步走上景陽岡來。大約走了四五里路，看見一棵大樹，樹幹上颳去了皮，上面竟寫着這樣兩行字——

【出示：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結夥過岡，請勿自誤。】

這官府的公文要說什麼?誰來解釋一下?(解釋請勿自誤)

這正是——【出示(逐漸變大)：山上有虎，單身莫行!】

2、師：原來真的有虎，原來真是錯怪了店家，原來我真的錯了!怎麼辦?武松卻有了這樣的想法——

【出示：

(武松)想∶“轉身回酒店吧(害怕了吧)，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”(死要面子，猶豫)

細想了一回，說道∶“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”(硬着頭皮上山，碰碰運氣)

自言自語道∶“哪兒有什麼大蟲!是人自己害怕了，不敢上山。”(給自己打氣，還不相信有虎?自欺欺人)】

師：用心的讀讀，你讀出來武松的什麼?(害怕、猶豫、要面子、僥倖心理)

知道有虎，他的第一個念頭是什麼?(回去—害怕了吧?)

後來又想——(不能回去，怕人恥笑—死要面子)

再後來想——(上去看看—硬着頭皮上山，碰碰運氣)

最後他想——(哪有大蟲—給自己打氣，還不相信有虎?自欺欺人)

師：哈哈!原來武松也害怕，也猶豫?這——好像不是英雄所爲吧?英雄應該沒有缺點啊!我要寫，就寫“武松一看有虎，說，上山去，我打死他!”怎麼樣?【學生：武松以前從沒打過虎，怎麼可能主動去打老虎?寫他猶豫，這才真實，纔是對人的描寫，英雄也有凡人的一面。)對，武松也是人，也有人的害怕和猶豫【板書：猶豫】但他還是提着哨棒上了山，說明他還是有凡人沒有的——【板書：膽量】這就是人的.—猶豫，神的—膽量!】

四、學習“打虎”——研讀動作，體會“智勇”

1、讀——理過程，品動作

師：我們來看最精彩的打虎描寫——

【出示：那隻大蟲把兩隻前爪在地下按了一按，往上一撲，從半空裏躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背後。大蟲背後看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不着，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接着把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。】

(1)指名讀第一段——這場驚心動魄的大戰，誰先進攻?(老虎進攻(撲、掀、剪—學生演示)，武松(閃——a和躲對比b三閃不同)——師生對讀，讀出緊張場面;

【出示：武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒劈不着大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿着一半在手裏。】

(2)齊讀第二段——武松進攻(掄起劈折)

【出示：那隻大蟲咆哮着，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那隻大蟲恰好把兩隻前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩隻手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那隻大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪裏肯放半點兒鬆!武松把腳往大蟲面門上眼睛裏只顧亂踢。那隻大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那隻大蟲一直按下黃泥坑裏去。那隻大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那隻大蟲眼裏，口裏，鼻子裏，耳朵裏，都迸出鮮血來，一點兒也不能動彈了，只剩下口裏喘氣。】

(3)師讀第三段——中間注意關鍵動作(按住、腳踢、拳打—做出簡單動作演示)

2、看——看錄像，品驚險

師：瞭解了打虎場面，你們想不想看看?我們來看一段精彩的錄像!

3、說——講感悟，品寫法

(1)師：多麼精彩的打虎場面!在這場生死搏鬥中，你看出一個怎樣的武松?(驚慌、機智、勇敢，力大)

【1、力大——按住

2、慌亂(板書)——抓住兩處

a武松見了，叫聲“啊呀!”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手裏，閃在青石旁邊。

b武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒劈不着大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿着一半在手裏。】

(2)體會一波三折——

酒後上山(揪心)——店家勸阻(放心)——不聽上山(揪心)——看見公文(放心)——執意上山(揪心)——老虎進攻(揪心)——武松棒打(放心)——急打棒折(揪心)——按住打死(放心)就這樣多次一上一下(手勢)，這就叫一波三折。

你看，經典文章就是這麼折磨人啊!這正是——武松打虎真過癮，我們閱讀真揪心!3、智慧——先閃後攻】但他還是憑藉機智勇敢戰勝了老虎，而且他還是有凡人沒有的——【板書：力量】這就是人的—慌亂，神的—力量!【板書：智打、力打】

五、總結拓展

師：過人的酒量，過人的膽量，過人的力量——這就是武松!倔強、猶豫、慌亂——這正是武松作爲普通人的一方面。但是他的酒量、膽量、力量——是凡人所能有的嗎?所以，清代偉大的評論家金聖嘆說，武松是人也是神。【板書：人，神】這就是人的—倔強，神的—酒量;人的猶豫，神的膽量;人的慌亂，神的力量!後文書還有他的精彩故事——《鬥殺西門慶》、《醉打蔣門神》、《大鬧飛雲浦》、《血濺鴛鴦樓》!

五年級語文教學設計11

導學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字新詞，結合上下文理解“搖籃”、“摻和”、“裝飾”等主要詞語。

3.感受維也納濃厚的音樂氛圍，體會維也納人民對音樂的酷愛。

4.抓住課文第二、三、四自然段總分式的構段方式，引導學生髮現作者在寫法上的特點。學習本課從幾個方面介紹一個地方或一件事情的寫作方法。

導學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。感受維也納濃厚的音樂氛圍，體會維也納人民對音樂的酷愛。

導學難點：學習本課從幾個方面介紹一個地方或一件事情的寫作方法。

導學準備： 掛圖、生字卡

導學過程：

預習學案

一、預習目標：

1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

2.初步瞭解課文大意。

二、預習學案：

(一)初讀課文

1.讀準生字字音，認清生字字形;

卑 歐 涯 館 飾 坪 雅 巷 輝

2.讀順每句話，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍，把全文讀通讀順。

3.邊讀邊想，畫出不懂的詞語，用自己喜歡的方式理解它們的意思，仍然不懂的要做上記號，課堂上解決。

(二)再讀課文，邊讀邊思考：

1.想一想：課題中的“都”是什麼意思?爲什麼課題稱維也納爲“音樂之都”?

2.課文告訴我們些什麼?從哪幾個方面來具體敘述維也納是“音樂之都”的? 導學案

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，瞭解爲什麼維也納被譽爲音樂之都。

一、導入課題

春天到了，又是個百花盛開的季節，載着這美好的春光，聽着優美的樂。今天讓我們踏上維也納之旅，去感受音樂之都的魅力!一起讀課題。那麼維也納究竟在哪?又是個怎樣的地方呢?

“音樂之都”就座落在如此優美的環境之中，讓人產生無限的遐想。在開始學習本文之初，我們有不少同學提出了這樣一個問題：爲什麼把維也納叫作音樂之都?這一堂課，我們一起圍繞這個問題進行探究。

二、自學

自學要求：1.用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：音樂之都維也納給你留下怎樣的印象?

2.維也納爲什麼能稱得上是世界音樂之都呢?自由讀全文，邊讀邊想：課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的呢?

3. 課文從這四個方面具體敘述維也納是“音樂之都”，看了這四個方面，你有什麼問題要問嗎?(請學生當老師，向大家提問題)教師板書：

①爲什麼說維也納是歐洲古典音樂的搖籃?

②爲什麼說維也納是用音樂裝飾起來的城市?

③爲什麼說維也納一天也離不開音樂?

④爲什麼把維也納歌劇院稱爲“世界歌劇中心”?

三、想知道答案嗎?讓我們一起走進課文，認真仔細地讀課文，從課文中找到答案。將自己讀後的感受在小組中交流。

四、合作探究——體會重點句子

1.同學們，第二自然段的第一句話與後面幾個句子是什麼關係?這樣寫有什麼好處?哪幾個自然段也是這樣寫的?(突出要寫的主要內容，給讀者留下了深刻的印象。)

2.你能談談你所理解的“搖籃”嗎?再讀課文，用自己的話說說爲什麼把維也納稱爲古典音樂的'搖籃?

五、指導歸納寫作方法

回顧全文，思考：1.本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的?(“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都。”)

2.說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的。在學生回憶、整理，有條理地說出四點之後，引導學生髮現作者緊扣“音樂之都”從不同方面介紹維也納這座城市的寫作方法。

六、教師小結：

是啊!維也納每天都沉浸在悠揚的樂曲之中，難怪人們說：“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂就沒有維也納，失去了音樂，維也納也就失去了一半的美。”學完課文，你一定會對美麗的音樂之都維也納由衷地讚歎吧!請你再一次有感情地朗讀一下課題吧!

七、主題學習:

學習主題學習叢書《千載餘韻》，要求：

1.自讀學習叢書中“都市漫步”這一部分，通過讀書，你又知道了哪些國家的風光?

2.你對那一部分最感興趣，爲什麼，和同學交流一下。

3.你還積累了那些好詞好句，和同學交流。

課堂檢測

1.我會連

波光粼粼的 圓舞曲 譜寫 音樂會

優雅輕快的 多瑙河 陳列 樂章

美觀大方的 協會大廈 放置 樂譜

金碧輝煌的 歌劇院 舉行 胸像

2.我會填

(1)奧地利首都維也納是世界著名的( )之都，是歐洲( )的搖監，是一座( )的城市。

(2)18世紀以來，世界上 著名的音樂家，如海頓、莫扎特、( )、舒伯特、施特勞斯等，都在這裏度過( )音樂生涯，譜寫了( )優美的樂章.

3.照樣子，寫句子：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

(1)少年宮是( )的搖籃。

(2)( )是( )的搖籃。

(3)( )是( )。

課外拓展：

1.課外蒐集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。

2.請設計一箇中心句，然後練習圍繞中心句從各方面展開敘述。

板書設計：

16.音樂之都維也納

↓

古典音樂的搖籃

↓

用音樂裝飾的城市

↓

一天也離不開音樂

↓

世界著名的歌劇中心

五年級語文教學設計12

教學目標：

1、指導學生認識課後生字，並把課文讀得正確、流利、有感情。

2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法和運用列數字說明事物的方法。

3、瞭解莫高窟的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。

教學重、難點：

1、體會莫高窟的藝術價值，學習列數字這種說明方法。

2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法。

教學過程：

一、導語：

以講故事的形式導入，激發學生學習興趣，幫助學生了解莫高窟的由來。

相傳一千六百多年前，有師徒三人，要往西天尋找極樂世界，那天傍晚行至敦煌，師傅派倆徒弟出去化緣。兩人一東一西，各走一方。

向西的和尚法名樂樽，走着走着，突然，一道金光閃過，晃得樂樽睏意全消，只見金光出自溪南的山脈，而且不止一道，赤橙黃綠青藍紫，照得天際流光溢彩，照得雲朵五光十色，照得大漠瑞氣升騰，照得樂樽滿面彤紅。樂樽原本就悟性極高修行極深，一陣狂奔至師傅跟前，高呼：“師傅，師傅，找到了！找到了！”。師傅面露會意笑容，輕聲而鄭重地對樂樽說：“那你就留下來吧。”。

於是，不久，第一個洞窟便在發光山脈面溪的山坡上誕生了。很快又有了第二個、第三個、……樂樽一心一意化緣建窟，造神供佛，將自己的才情、志趣、寄託、期盼，全都融入到大漠上這個山脈之中，洞窟之內。樂樽之後，築窟之風更是經久不衰，一浪高過一浪，一朝勝似一朝。莫高窟之輝煌雖不在樂樽之時，但所有後來者均公認：樂樽的人品修行最高，所有後人，莫高與他。爲表對樂樽的崇敬之意，便將此處命名爲“莫高窟”。

（師生板書課題）

二、整體感知課文內容

1．輕聲讀課文，標出自然段序號，讀準字音，讀通句子。

2．檢查重點詞句：

一組：洞窟彩塑壁畫飛天（師向學生介紹：佛教中指的是那些能飛的神仙）

二組：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

（詞語是有生命力的，指導學生把她們“讀活”）

3．指名讀課文，思考：作者是從哪幾方面寫莫高窟的？（板書：彩塑壁畫藏經洞）

三、精讀課文“飛天”部分

1．默讀課文第三段思考：壁畫有什麼特點？（板書：宏偉瑰麗）我們大同小學100多平方米的.會場真是宏偉呀！“宏偉”一詞用的準確嗎，爲什麼？指導學生學習列數字這種說明方法。

2．再讀課文，畫出作者概括描寫壁畫內容和具體描寫壁畫內容（飛天）的句子，學習點面結合的寫作方法。

3．指導朗讀描寫飛天的句子。（學生練讀，指名讀，教師範讀，配樂讀等形式）

4．觀察描寫飛天的句子，發現語言規律（排比句，四字短語……），續寫飛天。

壁畫上的飛天，

有的臂挎花籃，採摘鮮花；

有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

有的倒懸身子，自天而降；

有的綵帶飄拂，漫天遨遊；

有的舒展雙臂，翩翩起舞；

有的手握短笛,；

有的圍坐一起,；

有的，……

5.小結：通過這一段的學習我們知道，作者抓住壁畫的特點，採用點面結合的方法，向我們展示了敦煌壁畫的神奇魅力。正因爲如此，作者在文章結尾這樣高度評價莫高窟：（齊讀最後一段），著名作家餘秋雨在遊覽完莫高窟後也曾這樣評價：莫高窟是可以傲視異邦(bāng)的地方，就在於它是一千多年的層層累聚。我們，是飛天的後人。

五年級語文教學設計13

教學目標：

1、掌握本課的生字、詞語。

2、瞭解松鼠的外形特點和生活習性，激發學生對小動物的喜愛之情。

3、抓重點詞語理解課文，積累詞彙。

3、有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的自然段。

重點：瞭解松鼠的外形和它的生活習性，有感情地朗讀課文。

難點：能按不同方面把課文分爲兩部分，體會作者是怎樣把各部分寫具體的。

教學準備：有關松鼠的資料

課時劃分：兩課時

　教學設計：

　第一課時

課時目標：

導學過程：

一、導入新課：

同學們，我這裏有一個謎語：誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴像把傘?(學生回答：松鼠)

二、學生交流資料：

你喜歡松鼠嗎?爲什麼?

今天我們來學習一篇課文《松鼠》。(板書課題)

三、自讀課文，說說松鼠給你留下最深的印象是什麼?

學生們談感受：

美麗的小動物討人喜歡。四肢靈活、行動敏捷、閃閃發光的小眼睛，全身光滑，尾巴大而漂亮。(能談出自己的感受就行，不強調統一)

從哪幾方面體會到小松鼠美麗和可愛?

當學生談到小松鼠的特點時讓孩子從文中去找，切入到文中去學習課文。

學生談到小松鼠美麗，就讓學生到文去找，你從哪看出小動物美麗的.?引導學生學習描寫小動物外形特點的部分。

學生談到小動物談到靈活或機靈時，引導學生到文中去找：你從哪感受到小松鼠的機靈的。

喜歡吃的東西、如何做窩……

(根據學生的回答隨機進行學習，並指導學生在體會作者的喜愛之情的同時，學習描寫動物的方法。)

四、學生通讀課文，理清課文的脈絡、

全文共4個自然段，可分爲兩大部分：

第一部分(第1自然段)從外形上介紹松鼠是一種美麗的小動物。

第二部分(2——4自然段)介紹了松鼠的生活習性。

松鼠在樹枝上跳來跳去，十分機靈。

學生總結：並板書：

1、活動：喜歡在樹枝上跳來跳去，十分的機靈。

2、住的：喜歡住在高大的老松樹上，窩暖和安全。

3、吃食：松子、榛子、橡慄、鳥蛋。

四、交流：學文後你有什麼想法?

五、作業：

1、熟讀課文。

2、觀察一種自己喜歡的小動物，瞭解它們的生活習性及特徵。

　第二課時

課時目標：

學生在體會對小動物的喜愛之情的同時，學習小作者描寫小動物的方法。

一、繼續學習課文：喜歡小松鼠嗎?

把你對小動物的喜愛之情讀出來。學生朗讀課文。

二、看看小作者爲什麼能把小松鼠寫的讓我們都非常喜歡呢?

學生談並學習寫好自己喜歡的小動物，先要從外形特徵去觀察小動物，再要觀察小動物的生活悄習性，如：小動物吃食時的樣子，睡覺時的樣子，遊戲時的樣子，喜歡做什麼……並學會把小動物寫活。(生動、形象)

結合語文天地的讀一讀，找出表示順序的詞語。讓學生學習用表示順序的詞語來練習說話。從而進一步感受作者對於小松鼠的喜愛之情。

回顧課文內容，填一填：松鼠的小面孔上，嵌着一雙的小眼睛。身上的毛，的好像搽過油。一條的大尾總是，顯得格外。

讓我們再來看看一篇寫小動物的文章《帶刺的朋友》語文天地中的開卷有益。

三、指導本課的字：

捷 遮 蔽

四、習作：認真觀察動物：

1、外形特徵

2、吃食物時的樣子、神態動作。

3、睡覺時的習慣和樣子。

4、做遊戲時的特點。

五、開卷有益：《帶刺的朋友》

五年級語文教學設計14

教材分析:

這是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。

教學目標：

1、瞭解動物的外形、特點和習性，培養對事物特徵的仔細觀察。

2、理解課文，能夠有感情的朗讀課文，能用“先……再……然後”說一段話。

3、培養學生熱愛大自然熱愛小動物。

一、導入

今天我們一起來學習第四單元的內容，第四單元的主題是什麼？

1、你喜歡什麼小動物？同學們看（課件出示松鼠視頻），你知道它們的名字嗎？誰能說說你看到了什麼？導入新課，指導寫鼠。

（反思：看完視頻後，我引導學生交流自己所觀察到的內容，既讓學生明白在日常生活中要養成認真觀察的好習慣，又自然而然地導入課文。）

二、檢查預習

課前，我們預習了課文，文中的生字詞你都認識了嗎？下面我們先來讀讀課文，看看誰能正確流利地朗讀。

三、整體感知

作者從哪幾方面來寫松鼠？師板書：外形生活習性（活動、住、吃）

（反思：學生第一遍讀時，我提的要求是能正確、流利地朗讀課文，但是讀完後，我卻讓學生說出作者從哪方面描寫松鼠，問題提的有點唐突。如果再上這篇課文，可以讓學生帶着問題快速瀏覽一遍課文，這樣他們會很容易找到問題答案。）

四、細讀課文，深入理解

（一）品讀外形部分

1、你覺得松鼠外形有什麼特點？能用文中的一個詞語來概括一下嗎？

2、指讀，思考：你從哪幾方面體會出松鼠的美麗？

3、理解敏捷（誰能把“敏捷”換一個詞語，使句子的意思不變呢？）

理解嵌（聯繫生活）體會毛的光滑

4、誰能再來美美地讀一遍？體會修飾詞語。

5、再讀，體會作者的寫作順序。

6、這麼美麗的小松鼠，你記住它的樣子了嗎？考考你。

7、出示課件：（要求學生完成課件中第一段的填空。）

8、照着圖片背。

（反思：我覺得教學外形部分是本節課最成功之處，我先讓學生通過朗讀體會松鼠外形的美麗，再讓他們瞭解作者按一定順序描寫松鼠的寫作方法，指導他們按照順序來背誦課文，又讓學生填空，照着圖片背誦等，每讀一遍，對學生提出一個新的要求，遍遍誦讀課文，要求層層遞進，使學生在短時間就能夠順利背誦這一段話。）

（二）作者還從活動、住、吃幾個方面寫了它的'生活習性。你覺得哪一段寫得最有趣？

1、讀松鼠活動這一段，體會：在寫法上和第一段有哪些相似之處？指導朗讀。

（反思：這一段在寫法上和第一段有很多相似之處，很適合指導學生利用學到的學習方法自學本段。但是遺憾的是自己在處理本段時，仍像第一段一樣句句指導學生讀，教法上有些重複。）

2、怎樣搭窩這一段。體會搭窩順序，用先……然後……再……說一句話。

（反思：在教學這部分內容時，我本意是重點理解搭窩順序，但是我提問：“你覺得它搭窩的什麼特點。”由於問題提得不恰當，誤導了學生，教學過程有些拖泥帶水。）

3、讀寫吃的一段，體會三個“它們”指什麼？

五、拓展

閱讀鏈接另一篇寫松鼠的文章，體會觀察角度不同，表達方法不同，語言也各有特色。鼓勵學生多角度觀察，用自己喜歡的方法來表達。

（反思：原來設計一節課的目標是理解課文內容，體會作者情感，瞭解寫作方法，再加上閱讀鏈接，感覺內容有些多，想刪去最後的拓展閱讀部分,但是覺得這部分內容,既可以讓學生學會從不同的角度去觀察動物,用不同的方法來表達內容,又可以和開頭呼應,想來想去捨不得丟棄,所以一節課下來，內容太多,個別環節處理得過於粗糙。現在想想,不應該讓學生服務教案,而是應該讓教案服務學生.下次再上這節課，我會把閱讀鏈接部分放在第二課時，第一課時紮紮實實地品讀課文。）

板書設計：

松鼠

外形美麗

習性活動住吃

五年級語文教學設計15

《釀》是S版五年級下冊語文課文，下面是S版五年級語文下冊《釀》教學設計，爲大家提供參考。

一、教學內容(課題或章節內容)：16釀

二、教學目的的要求：(第一課時)

1、有感情地朗讀課文。

2、把握課文主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，並受到感染。

三、教學重點、難點：能有感情地朗讀課文，通過抓住人物言行，推想人物的心理。把握課文主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

四、教學時數：二課時

五、教學準備：1、小黑板

六、教學過程：(含教法及要求)

一>回顧全文

昨天我們初讀了課文，誰來說說全文寫了件什麼事?

二>默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。

三>引導質疑

1、指名讀，東東心理變化的句子。

2、出示：

①東東不聲不響地走進屋裏，放下書包，坐在椅子上，耷拉着腦袋，沒精打采。

②第二天語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難爲情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上，他嚇得突突亂跳，一動不動，擔心老師挑他的毛病……

③他高興地坐下，心裏流淌着一股熱流，他想，要是這時能返回家去，那該有多好啊?這樣，他就可以告訴奶奶：我們的老師，是一位多麼好的老師啊!

[①]讀句子，你讀懂了什麼?

(東東心理有擔心、緊張、高興)

[②]讀出這種心理變化。

[③]再讀東東心理描寫，你會產生哪些疑問?

四、深入學習課文

一>爲什麼會有這樣的變化?帶着問題讀文，聯繫上下文內容理解。

二>隨機點撥，指導朗讀。

1、東東辦什麼會感到委屈?

出示：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

①從這句話中，我們看到這是怎樣的一位女教師。

2、下課時，她還可能和同桌一起玩什麼?

你能用“不是……就是……”說說嗎?

這樣的教師你喜歡嗎?

3、帶着喜愛之情，再讀讀這句話。

4、想象一下東東聽到老師的朗讀，他聯想到什麼?

填空題目：

聽着老師的`朗讀，東東彷彿看到了 ，聽到了 ，聽到了，他真想 。

5、這又是怎樣的一位老師?(教學水平高)

6、懷着敬佩的心情再來讀讀這句話。

7、你喜歡這樣的老師嗎?爲什麼?

五、讀了這篇文章你有什麼感覺。

六、作業。

請你和家人說說學完這篇課文的感受。

釀：

東東：委屈害怕激動

老師：承認錯誤(真誠)